Тема Игровые приемы как средство развития избразительного творчества детей пятого года жизни

Таким образом, творчество заключается в поиске нового, в проявлении самостоятельности в выборе замысла и его воплощения в художественных образах, в степени творческой переработки образцов, оригинальности способов и результатов этой деятельности. Творческое развитие предполагает наличие у личности творческого воображения, эмоционального восприятия, творческого мышления.
Воспроизведение собственного мироощущения и мировосприятия с помощью красок является показателем психического состояния ребенка, его самосознания в окружающей среде. Среди других видов искусств именно изобразительное искусство оказывает на человека едва ли не самое эффективное действие, так как благодаря своей универсальности плодотворно развивает его эмоционально-чувственную сферу, углубляет знания, интенсифицирует визуаль ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 9
1.1 Творческое развитие дошкольников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Игра как средство творческого развития детей пятого года жизни 14
1.3 Развитие изобразительного творчества детей пятого года жизни 16
1.4 Методические аспекты использования игровых приемов на занятиях изобразительным творчеством в детском саду 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ И МЕТОДОВ 36
2.1. Диагностика творческого развития дошкольников в изобразительной деятельности 36
2.2. Организация, содержание и методика проведения формирующего эксперимента 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
Приложение 1 64
Приложение 2 66
Приложение 3 78
Приложение 4 80

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является формирование личности ребенка, его творческое развитие. Без воспитания эстетически образованных людей, умеющих понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление целостной, гармонично развитой и творчески активной личности.
В связи с этим, перед образовательными учреждениями всех уровней стоит важная задача: способствовать тому, чтобы ребенок стал интеллектуальной, инициативной, творческой личностью.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования и взаимоотношениям детей к выполнению норм поведения.Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончании игры. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. Очень важно продумать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать следует и быстроту, и качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно нужно обратить внимание и на проявление поведения детей и качеств их личности в игре; как проявилась их взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели [36].Дидактические игры разнообразны по своему содержанию, игровому материалу, игровым действиям, познавательной деятельности.???????1.3 Развитие изобразительного творчества детей пятого года жизниСовременный Федеральный государственный образовательный стандарт ДОО уделяет большое внимание необходимости эстетического, творческого, художественного воспитания детей, что обусловлено удовлетворением фундаментальных потребностей личности – в самореализации, самосовершенствовании, творческом развитии [1].Центральное место среди условий эффективного развития дошкольников занимает востребованность проявления детьми творческой активности на оптимальном для каждого ребенка уровне, а также последовательное изменение содержания и организации художественно-творческой деятельности детей, посредством постепенного нарастания требований, создания интеллектуальных препятствий, преодоление которых стимулирует творческую активность и позволяет пережить эмоциональный творческий подъем и, в конечном счете, помогает их творческому развитию. Согласно концепции дошкольного образования, существенное место в его процессе занимает образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», целью которой является художественно-эстетическое развитие детей. Оно осуществляется в процессе:ознакомления дошкольников с природой;ознакомления с различными видами искусства;активного включения в различные виды активной художественно-эстетической деятельности.Центральное место в процессе художественно-эстетического развития дошкольников занимает приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.Программа ДОО по художественно-эстетическому развитию детей структурирована, в его состав входит: развитие интереса детей к различным видам искусства;развитие сенсорных способностей детей;приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;формирование у детей на этой основе художественно-образных представлений;обучение дошкольникам основам создания художественных образов в самостоятельной творческой деятельности;формирование у дошкольников практических навыков и умений в различных видах художественной деятельности;развитие творческих способностей детей в активной изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании).Т.С. Комарова указывает, что современное общество нуждается в творчески активной личности, способной к нестандартному решению новых жизненных проблем [27], что актуализирует внимание к образовательной области «Художественное творчество».Согласно научным исследованиям в области детской психологии (Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и др.) дети дошкольного возраста обладают значительным потенциалом в понимании и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства. Также было установлено, что сильным эмоциональным фактором и средой формирования личности и творчества ребенка является художественная культура (А.О. Куревина, А.А. Волкова, Т.И. Космачева).Организация процесса в образовательной области «Художественное творчество» интегрируется со следующими образовательными областями: «Коммуникация»; «Познание»; «Чтение художественной литературы»; «Физическая культура»; «Музыка»; «Труд».Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, виды деятельности приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно-тематического планирования и организации различных форм образовательного процесса:Совместной деятельности педагога и детей, в которой используются информационно-рецептивные методы, занимательные показы, свободная художественная деятельность детей с участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, знакомство с произведениями изобразительного искусства, художественный досуг, конкурсы, экспериментирование с художественным материалом.Самостоятельной деятельности детей, опирающейся на эвристический и исследовательский методы, то есть, создание проблемных ситуаций, игры, задания для самостоятельных наблюдений, сюжетное рисование, рассматривание картин, иллюстраций.Взаимодействия ДОО с семьей, содержание которого составляют выставки совместных творческих работ родителей и воспитанников, включение членов семьи воспитанников в художественный досуг, оформление группового помещения к праздникам и мероприятиям, консультативные встречи, открытые занятия.В рамках интегративной деятельности, по мнению Н.П. Сакулиной, необходим поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохраняют самобытность и ценность детского творчества, а с другой стороны, овладеть техническими средствами художественного самовыражения [62]. В связи с этим, например, предлагается обучать детей как традиционным (карандаш, гуашь, акварель, сангина), так и нетрадиционным техниками рисования (свеча, крупа, песок, мыльная пена и др.).Данный подход согласуется с современными психологическими исследованиями (В.С. Мухиной, А.В. Савенкова, И.А. Лыковой и др.), обосновывающими отход от традиционных дидактических методов художественного обучения, которые зачастую вынуждают ребенка действовать в рамках установленных схем, с использованием стереотипных представлений. Говорить о творческой реализации ребенка в этом случае невозможно.В качестве условий, непосредственно влияющих на развитие художественно-творческих способностей дошкольников выступают: введение в занятие творческих, импровизационных и проблемных задач;применение разнообразных художественных материалов и техник; сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с детьми младшего школьного возраста; смена видов изобразительной деятельности; введение в структуру занятия игровых элементов;обучение детей умению анализировать средства художественной выразительности в иллюстрациях художников, других произведениях изобразительного искусства и применять эти средства в своей творческой деятельности.Как говорилось выше, в пятилетнем возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Основные новообразования в эмоциональной сфере детей пятого года жизни связаны с установлением иерархии мотивов, а также появлением новых интересов и потребностей. К пяти годам эмоциональные проявления ребенка становятся менее импульсивными и более глубокими, осмысленными. В то же время, необходимо отметить, что основным ориентиром в поведении деятельности для них остается эмоциональная поддержка и оценка взрослого.Ценность изобразительного творчества для ребенка заключается не только в создании творческих продуктов (рисунков, композиций, предметов декоративно-прикладного искусства, выполненных в процессе творческой деятельности), но и творческом преобразовании личности самого ребенка, когда в качестве результата процесса выступают новообразования личности, ее творческие способности[43].В пятилетнем возрасте у детей происходит значительная активизация познавательных интересов и познавательной деятельности, она становится не стихийной (основанной на природной любознательности здорового ребенка), а осознанной. Это говорит о том, что ребенка интересует не только предметная сторона, но и связи и отношения предметов и явлений большого мира [29]. Способность воспринять окружающий мир в его единстве стимулирует развитие синтетических форм восприятия, развитие наглядно-образного мышления, а также создает базу накопленного опыта для дальнейшего развития воображения, т.е. всех компонентов изобразительной деятельности и творческих способностей.Отечественными психологами выделены показатели, с помощью которых возможно «распознать» наличие творческих способностей у дошкольника [38]:интеллектуальная активность;инициативность в творческой деятельности;вариативность решений в творчестве;яркие эмоциональные проявления в результате преодоления интеллектуальных затруднений.Таким образом, к пятилетнему возрасту у дошкольника начинают складываться такие формы чувственного познания, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для его будущей жизни. Эмоционально окрашенное переживание по поводу познания окружающего мира вызывает у ребенка стремление к творческому самовыражению, к запечатлению его в продуктах собственного творчества, и прежде всего, изобразительного. А поскольку в данном возрасте у него уже сформированы представления о предметном мире, он готов к использованию различных художественных материалов для изобразительного творчества [18].Таким образом, в условиях целенаправленного педагогического руководства происходит творческое развитие детей пятого года жизни, в особенности при опоре на доступные и интересные ему формы познания и средства творческого самовыражения, к которым мы относим художественную изобразительную деятельность.Проблемы развития детского творчества в дошкольном возрасте в процессе овладения изобразительной деятельностью получили освещение в работах А.Д. Алёхина, В.С. Кузина, Т.С. Комаровой, Б.М. Неменского, Е.Е. Рожковой, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др. Ключевой для нашей проблемы является идея Г.Г. Григорьевой о том, что взаимосвязь изобразительной деятельности с творческими способностями детей имеет две стороны: первая – это активное приобретение ребенком знаний на основе восприятия объектов и явлений окружающего мира, формирование представлений о них, как источнике детского творчества; вторая – влияние изобразительной деятельности, в процессе которой дети изображают предметы и явления окружающего мира, как синтез познания и эмоционально-эстетической оценки, на углубление и уточнений знаний ребенка и дальнейшее стимулирование развития творческих способностей[13].Исследования Н.И. Курочкиной показывают, что у пятилетних детей наблюдается сознательное использование цвета, формы, построение рисунка, отбор выразительных средств для отображения отдельного образа или сюжетной композиции. Поэтому дети данного возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приемы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений [40].Результаты исследований Е.В. Шорохова показали, что дошкольникам пятилетнего возраста также доступно усвоение элементарных понятий и основных правил формы и композиции, которые положительно влияют на развитие творческого мышления детей и приводят к созданию ими сюжетных композиций [70].В зарубежных исследованиях сосуществуют противоположные подходы к проблемам обучения детей дошкольного возраста изобразительному искусству: одни ученые пропагандируют «свободное творчество» детей, а другие строго придерживаются учебных планов и программ. На наш взгляд, преподавание предметов художественно-эстетического содержания, в том числе изобразительного искусства, должно быть органически интегрировано в учебно-воспитательный процесс, нести эмоциональный и интеллектуальный заряд, стимулировать развитие творческих способностей детей.Рисование как вид изобразительной деятельности, имеет огромное значение в формировании интегративных качеств ребенка. Прежде всего, это обусловлено его связью с мышлением. Дети учатся ставить цели и выполнять их, обдумывать замысел рисунка, мотивировать свой выбор изобразительных средств, самостоятельно реализовывать художественные образы в рисунках. Следовательно, они решают адекватные возрасту интеллектуальные и личностные задачи. Рисование требует от ребенка умения думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать, подключая к процессу внимание и память.Не менее важным является воздействие изобразительного творчества на познавательные процессы ребенка – дошкольника, побуждая его любознательность, активность, самостоятельность. Также изобразительная деятельность связана с речевым развитием ребенка – формированием у него словарного запаса и связной речи. Обогащение словаря дошкольника обусловлено разнообразиемформ предметов окружающего мира, различных величины, многообразием оттенков цветов, входящих в сферу художественных интересов ребенка в процессе изобразительной деятельности. Использование различных техник рисования, по мнению Г.С. Швайко, дает возможность использовать коллективные формы изобразительного творчества [69]. Такая деятельность сближает детей, развивает у них навыки культуры общения. Совместное обсуждение художественного замысла, составление совместных композиций стимулирует личностное и творческое развитие каждого ребенка. В совокупности со способами общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, ребенок учится управлять своим поведением и планировать собственные действия.Отметим еще один важный аспект обучения детей пятого года жизни изобразительной деятельности, который заключается в том, что свобода художественного замысла сочетается в ней с умением работать по образцу, выполнять инструкцию, слушать и слышать педагога[18]. Это создает существенные предпосылки для дальнейшей учебной деятельности.Обучение изобразительной деятельности создает благоприятные условия для развития эмоциональной сферы ребенка пятого года жизни. Это связано: с восприятием художественных произведений, воплощающих различные оттенки чувств и настроений; с освоением новых интересных художественных материалов; с возможностью отразить в изобразительной деятельности собственное эмоциональное состояние. Безусловно, центральное место в исследуемом процессе занимает формирование изобразительных умений и навыков, напрямую влияющих на качество воплощения художественного замысла. Здесь следует говорить об освоении ребенком специальных навыков. Навыки по технике рисования связаны с развитием руки ребенка – координированностью, точностью, плавностью, свободой движений [29].Дошкольники пятилетнего возраста любят воплощать в рисунке то, что им близко, понятно, интересно, что входит в их жизнь, но также и то, что рождает их фантазия. Таким образом, рисование помогает закреплению у них первичных представлений о себе, семье, обществе, стране, мире и природе.При развитии навыков изобразительной деятельности дети пятого года жизни сталкиваются с трудностями, обусловленными спецификой феномена «детского рисунка». Его отличительные особенности выделены Е.А. Флериной [68].Во-первых, это искренность, эмоциональность, непосредственность выражения ребенком мыслей и чувств, которые перекликаются с чертами, присущими самым высоким образцам искусства. Удивительным является то, что они сочетаются с минимумом художественных средств, которые доступны ребенку дошкольного возраста.Во-вторых, это особая содержательность детского рисунка. Даже каракули маленького ребенка полны для него содержанием и смыслом. Вне зависимости от художественно-технических возможностей ребенка, по мере взросления тематика его рисунков расширяется, включая не только окружающую реальность, осваиваемую в эмпирическом опыте, но и продукты фантазии и воображения. В качестве особой характеристики детского рисования Е.А. Флерина выделяет смелость, под которой подразумевается способность выхода за условные рамки правил и ограничений, следуя художественному замыслу, развитию сюжета [68].Это качество придает детскому рисунку особую свежесть и оригинальность. Напомним, что именно способность к риску многие исследователи считают признаком творческой личности.Во взаимосвязи с данной характеристикой находится и особая яркость, красочность, декоративность рисунков дошкольников, смешение художественных техник, готовность использовать различные изобразительные приемы и средства в необычных, оригинальных сочетаниях.Для организации обучения дошкольников сюжетному рисованию важно обратиться к таким важным особенностям детского рисунка как содержание и выразительность.Содержание рисунков дошкольника отличается оптимизмом и гуманистичностью. Как правило, воспитание ребенка раннего и дошкольного возраста опирается на материал, связанный с мифологическим народно-национальным мировоззрением, то есть, на сказки, легенды, мифы, религиозные понятия, которые в обобщенном виде отражают и фиксируют общечеловеческие нравственные ценности [43]. Поэтому в детском рисунке изображаемый мир, как правило, целостный, художественный образ. Он воплощает идеальный взгляд ребенка на этот мир, добро побеждает зло и т.д.Ключевым признаком художественного образа является выразительность, которая интерпретируется как способность художника, с помощью разнообразных приемов и художественных деталей воплощать человеческие эмоции, с наибольшей полнотой раскрывать сущность изображаемого [43]. Понятно, что ограниченность жизненного, эмоционально-чувственного, интеллектуального, социального опыта пятилетнего ребенка не позволяет ему раскрыть художественный образ полно и целостно, но выразительное воплощение замысла ему вполне доступно. То есть, выразительность рисунка ребенка – дошкольника состоит в раскрытии наиболее характерных сторон изображаемого и, главное, в отображении собственного эмоционального отношения к нему.Важным полемическим вопросом, касающимся качества детского рисования, является вопрос о приоритетности грамотности или оригинальности. Дело в том, что своеобразие, неповторимость детского рисунка является относительно самостоятельным качеством, которое может сочетаться с грамотностью и выразительностью воплощения, но может выступать и как единственная характеристика художественного образа [11; 29]. Это означает, что оригинальное воплощение образа может при этом быть неграмотным и маловыразительным, поэтому оригинальность не должна выступать как самоцель при обучении ребенка рисованию. Здесь уместно вспомнить работы В.С. Щербакова который отмечал, что в отличие от профессионального изображения, в котором обязательным является единство грамотности, выразительности и самобытности, в детском изобразительном творчестве каждое из них может быть выделено как самостоятельное качество, независимо от обученности ребенка [71]. Автор подчеркивает, что зачастую, при вмешательстве взрослого рисунок ребенка становится более грамотным, но гораздо менее выразительным.При всех особенностях и достоинствах детского рисунка, он не может рассматриваться как произведение искусства, отмеченное глубиной замысла, философской обобщенностью, абсолютной неповторимостью образного воплощения, однако, способность ребенка видеть окружающий мир своими глазами, трансформировать его в воображении, создает особый творческий реализм (Н.П. Сакулина, В.С. Мухина).Г.Г. Григорьева считает, что реалистическая направленность детского рисования в сочетании с творческим характером процесса рождают благоприятную базу для обучения дошкольников сюжетному рисованию [13]. Необходимо отметить, что речь идет о реалистичности содержания, в то время как реализм изображения может быть условным, в связи с ограниченными психофизическими возможностями ребенка. Н.П. Сакулина в связи с этим, говорит о «тенденции к реализму» [62], приближении к возможной правдивости изображения.И все же, при небольшом объеме изобразительных умений и возможностей, дошкольнику среднего возраста доступно творческое выражение своих чувств и впечатлений в самостоятельной изобразительной деятельности творческого характера.Таким образом, ключом для творческого развития дошкольников является связь их художественно-творческой деятельности с освоением им выразительных особенностей различных видов изобразительной деятельности.