Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего возраста

Решая первую задачу нашего исследования мы проанализировали психолого-педагогическую литературу, что позволило доказать актуальность исследования по проблеме взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Изучив работы, посвященные проблемам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, можно сделать вывод, что основой отношений между семьей и дошкольным учреждением является эффективное взаимодействие.
Определили сущность понятия «взаимодействия» - это элемент общения, который фиксирует как обмен информацией, так и организацию совместных действий.
Основной целью взаимодействия образовательного учреждения и семьи является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Решая вторую ...

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы семейного воспитания детей раннего возраста 5
1.1. Роль семьи, родительского дома в формировании личности ребенка 5
1.2. Особенности семейного воспитания детей раннего возраста 10
1.3. Современные проблемы взаимодействия ДОУ с семьей по вопросам семейного воспитания детей раннего возраста 15
1.4. Содержание и формы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей 22
Глава 2 Экспериментальное исследование условий эффективности взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам семейного воспитания детей раннего возраста 26
2.1Методика экспериментального исследования и результаты констатирующего эксперимента 26
2.2 Проект организации взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам семейного воспитания детей раннего возраста 39
2.3 Анализ эффективности разработанного проекта45
Заключение 52
Литература 55
Приложения 63

Раннее детство – это особый период становления всех органов и систем ребенка. Это возраст, когда формируются основы здоровья и характера человека. Именно поэтому крайне важно создать маленькому ребенку максимально благоприятные условия для роста, развития и воспитания. «Современные знания о раннем детстве позволяют судить о младенчестве не с точки зрения несовершенства, а с точки зрения уникальности» [23, с.12].
Неслучайно в последние годы во всем научном мире возрос особый интерес к раннему периоду жизни ребенка. «Человечество как будто заново открывало величайшую «тайну» младенчества: его слабость и «несовершенство» реорганизовались в его силу и безграничность возможностей духовного и физического совершенствования человека в будущем. Именно поэтому, раннее детство – стартовый период всех высоких человеческих начал, здоровье и интеллекта» [25, с.16].
У истоков педагогики раннего детства стояли такие замечательные ученые, как Н.М. Аскарина и Н.М. Щелованов. Большой вклад в систему воспитания маленьких детей внесли педагоги и психологи Л.Н.Галигузова, Л.Г.Голубева, Т.И.Гризик, Г.Л.Лямина, С.Ю.Мещяреков, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, Г.В.Пантюхина, К.Л.Печора, Э.Г. Пилюгина, Е.О.Смирнова и другие).
Предлагаемые педагогической наукой формы и методы взаимодействия с родителями дошкольников отражают современные подходы к этой деятельности. Отсутствие конкретных критериев определения качества взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи говорит об актуальности рассматриваемой нами проблемы на научно - теоретическом уровне.
Взаимодействие с семьей является одной из наиболее сложных сфер деятельности в образовании, поскольку в современных условиях жизни взрослый человек-родитель отдает большую часть времени карьерному росту и другими профессиональными проблемами, хотя потребность в успешном взаимодействии с образовательным учреждением при дефиците личного времени остается для родителя актуальной. Семья нуждается в квалифицированном психолого-педагогическом сопровождении воспитания ребенка.
Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью в организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения семьей детей раннего возраста. Проблема обостряется в связи с отсутствием условий в современных дошкольных организациях для полноценного развития детей раннего возраста (с двух месяцев).
Вопросам семейного воспитания уделяли внимание многие отечественные педагоги и психологи, среди которых П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие. Проблема семейного воспитания детей раннего возраста еще недостаточно исследована в современной педагогике и педагогической практике.
Общие проблемы семейной педагогики и домашнего воспитания рассматривают Т.А. Куликова [46], Т. О. Никитина и Т. О. Евсеева [56], в т.ч. в аспекте инновационных процессов Е.Б. Кузнецов [45], С. Прохорова, Н. Нигматулина, В. Евстигнеева [61], Н. Старцева [66].
Взаимодействие семьи и детской образовательной организации (ДОО) как социальных партнеров исследовали в своих работах Т. Алиева, А. Стасюк, Е. Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова [3], Е. В. Анисимова [4], Ф.С. Газизова, А. В. Минина [52], А. Санатуллина [63], О. В. Солодянкина [65].
Методика работы с родителями дошкольников изложена в работах Л.Н. Давыдовой Л.Г. Богославец [18], , Е. С. Евдокимовой, Н. В. Додокиной, О. Митрофановой [53].
В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Е.П. Арнаутова [7], Т.Н. Доронова [28]), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (Е.П. Арнаутова [7], А.В. Козлова [42]), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П. Арнаутова [7], Т.Н. Доронова [28], О.В. Солодянкина [65]). Поиск активных форм взаимодействия осуществляют в своих работах Н. П. Борисова, С.Ю. Занкевич [12], Л. Н. Давыдова [18], О. Давыдова и А. Майер [20] и М. Калина [41], О. Колягина [43], Т Лобанок [47], А. А. Лыкова [48], М. В. Румянцева, О. В. Алафьева, М. Н. Лазуткина [62], Ю. Тонкова [67], С. Шеладева О. Пономарева, Н. Слободская [68].
Использование возможностей Интернет-пространства для взаимодействия с родителями раскрывают в своих работах, А.А. Маринюк [49], А. В. Минина и О. Ф. Исса [51].
Роль и возможности взаимодействия отражены в образовательных программах дошкольного образования ([20], [40], [54], [57]).
Данное обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования «Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по домашнему воспитанию детей раннего возраста».
Объект исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Предмет исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по домашнему воспитанию детей раннего возраста.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать проект эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по домашнему воспитанию детей раннего возраста.
Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи ребенка раннего возраста будет эффективно осуществляться при использовании форм работы с родителями, позволяющих реализовывать их сотрудничество в домашнем воспитании детей раннего возраста.
Задачи исследования:
1) раскрыть роль семьи и особенности семейного воспитания детей раннего возраста;
2) проанализировать проблемы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в педагогической и психологической литературе;
3) описать специфику организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи ребенка раннего возраста,
4) определить содержание и современные формы этого взаимодействия;
5) разработать проект взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи ребенка раннего возраста и экспериментально определить его эффективность.
Используемые методы исследования:
– теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; проектирование;
– эмпирические: анкетирование, наблюдения, изучение передового педагогического опыта;
– статистические: количественный и качественный анализ данных исследования.
База эксперимента: МБДОУ «Детский сад 13 «Ласточка» …. Ленинградской области

В ходе анализа по первому этапу эксперимента по шкалам мы выявили, что в ЭГ преобладает высокий уровень проявления страха, средний уровень проявления гнева и низкий уровень проявления радости.
В КГ результаты по шкалам следующие: так проявление страха в КГ имеет высокий уровень, гнева так же высокий уровень и радости средний уровень.
Так воспитатели групп отмечаю в данных группах при приходе в ДОУ и в процессе дня у многих детей плач, нерешительность, возбуждение, в редком случае проявление радости и восторженных криков.
Это говорит о том, что дети психологически не адаптированы и эмоциональные поведенческие реакции не адекватны.
Наглядно это представлено на рисунке 1.
Рисунок 1.Распределение уровней по методу «Экспертной оценки» в ЭГ и КГ
На третьем этапе нами была проведена диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.
По данным диагностики у большинства детей, как в ЭГ, так и в КГ преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия), активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо отсутствует активность, инициативность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, отказ от активных движений, отсутствие попыток к сопротивлению, пассивное подчинение, подавленность, напряженность). Однако при эмоциональной поддержке взрослого некоторые дети проявляли познавательную и поведенческую активность. Данные по ЭГ предложены в таблице 2, данные по КГ предложены в таблице 2.
Таблица 2. Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (Экспериментальная группа)
№ п/п
Психологические критерии адаптированности ребенка к ДОУ
баллы
Общий эмоциональный фон поведения
Наблюдение за ребенком
Познавательная и игровая де-сть
Взаи-ния с взрослыми
Взаи-ния с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации
1
1
1
2
1
1
1,2
2
2
1
2
2
1
1,6
3
2
2
2
2
2
2
4
1
2
1
2
1
1,4
5
3
2
2
3
3
2,6
6
1
2
2
2
1
1,6
7
2
1
1
2
2
1,6
8
3
3
3
2
3
2,8
9
2
2
1
2
2
1,8
10
1
1
1
1
1
1
По данным таблицы видно, что у детей в ЭГ основном преобладает средний и низкий уровень адаптированности детей к дошкольному учреждению.
Так низкий уровень выявлен у 4 человек,средний 4 человек, 2 с высоким, а это.
Таблица 3
Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (Контрольная группа)
№ п/п
Психологические критерии адаптированности ребенка к ДОУ
баллы
Общий эмоциональный фон поведения
Наблюдение за ребенком
Познавательная и игровая деят-ть
Взаи-ния с взрослыми
Взаи-ния с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации
1
3
2
2
2
2
2.2
2
1
2
1
2
1
1,4
3
2
1
1
2
2
1,6
4
1
1
1
1
1
1
5
2
2
2
2
2
2
6
1
2
2
2
1
1,6
7
2
1
1
1
2
1,4
8
2
1
1
1
1
1,2
9
2
1
2
1
1
1,4
10
3
3
3
3
3
3
Из таблицы видно, что у детей в КГ в основном преобладает средний и низкий уровень адаптированности детей к дошкольному учреждению, так же как и в ЭГ.
Результаты диагностики в КГ следующие:
Низкий уровень выявлен у 5 человек, средний 4 человека, и только один с высоким.
И так в результате проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что как в ЭГ, так и в КГ присутствует в основном средний и низкий уровень психологической адаптации детей.
Таким образом, результаты диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ показали, что выявлена группа детей, которые не адаптировались к детскому саду, период адаптации превысил 4 недели. С этими детьми необходимо проводить работу с учетом индивидуальных особенностей с привлечением родителей.
Специфические особенности развития детей раннего возраста требуют поиска специальных методов и приемов работы по психологической адаптации детей к ДОУ.
2.2 Проект организации взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам семейного воспитания детей раннего возраста
Под сотрудничеством с семьёй мы понимаем взаимодействие детского сада и семьи, направленное на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий. В этом заключается основная цель сотрудничества.
Сегодня коренным образом изменился взгляд на семью, который существовал в течение десятилетий. В Концепции дошкольного воспитания 1989 года подчеркивается: «Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируются воспитательные позиции родителей и педагогов». Всё это требует переосмысления и изменения содержания и форм работы с семьёй.
Мы убеждены, что успешное взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй может осуществляться при выполнении обязательных условий:
Четкая стратегия взаимодействия, постановка целей, направленных на решение общих проблем;
Единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи с целью успешной социализации личности дошкольника в условиях ДОУ и семьи;
Обеспечение дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников;
Планирование педагогами различных форм общения с родителями (родительских клубов по интересам, музыкальных гостиных);
Наличие в ДОУ документации (протоколы собраний, консультаций), раскрывающей работу педагогов с родителями.
Наше взаимодействие с родителями основывается на следующих принципах:
Доступности: каждый желающий может участвовать в мероприятиях, коллективных делах;
Доброжелательности всех участников педагогического процесса;
Соблюдение прав и свобод ребёнка;
Тактичность и соблюдение прав родителей на ведущую роль в воспитании ребёнка;
Учет в планировании педагогической деятельности запросов родителей.
Добровольности: в процессе реализации задач и содержания программы не допускается никакого принуждения.
К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными:
1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
1. Общие и групповые собрания.
2. Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.
Типичные проблемы
Педагогическое просвещение родителей проходит через "Университет родительских знаний", "Школа для родителей". Больших результатов эта форма работы с семьей не дает, так как направлена на взаимодействие с широким кругом родителей.
В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально.
Посещение семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине ухудшения экономического положения семей. Многие родители испытывают стеснение их-за скромной обстановке квартиры.
Беседы, консультации в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое им кажется необходимым, редко запрос идет от родителей.
Общие или групповые собрания также оставляют родителей в роли пассивных слушателей и исполнителей. Воспитатели проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темы. Время на родительские выступления и вопросы отводится в конце собрания, хаотично, без подготовки. Это дает малый результат.
Наглядная пропаганда оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.
Анализ традиционных форм работы с семьей показал, что ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы. Это указывает на то, что семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.
Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих отношений взрослых: воспитателей, специалистов, родителей - их отношения самим к себе, друг к другу, ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились.
К сожалению, эти формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с щироким кругом родителей, со всем родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и контактировать, активизировать и работать сообща.
Поэтому мы выбрали новую философию взаимодействия ДОУ с семьей.
Цели и задачи проекта
Основной целью проекта является создание единого пространства семья - детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно. Интересно, безопасно, полезно, благополучно.
Это позволяет наметить ориентиры взаимодействия детей, педагогов и родителей в процессе решения следующих задач:
Повышение педагогической компетентности и воспитательной культуры родителей по всем направлениям развития детей: физическое, социально-нравственное, художественно-эстетическое, познавательно-речевое.
Выявление эффективных форм сотрудничества с родителями воспитанников и повышение эффективности взаимодействия родителей и педагогов в области формирования личностных качеств дошкольников;
Гармонизация детско-родительских взаимоотношений;
Повышение правовой грамотности родителей в области защиты прав и достоинств ребёнка;
Создание условий для обмена педагогическим и семейным опытом, установления дружеских взаимоотношений между семьями воспитанников.
Принципы работы.
Достижению цели и решению задач способствуют следующие принципы работы дошкольного учреждения:
Открытость. Каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребёнок.
Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: традиций семьи, социального положения, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений и многого другого.
Обратная связь. Партнерство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Родители хотят знать: учитывают ли воспитатели их мнение, реагируют ли на замечания, предложения. Воспитатели, в свою очередь, - как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей и имеют ли встречные предложения.
Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском саду.
Формы работы.
Название мероприятия
Цель проведения
Презентация дошкольного учреждения
Познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов, показать все виды деятельности по развитию личности каждого ребёнка
Работа клубов по интересам
Приобщение родителей к совместной деятельности с детьми в условиях детского сада, предоставление возможности родителям общаться друг с другом, делиться опытом семейного воспитания.
День открытых дверей
Познакомить родителей со структурой и спецификой образовательного процесса в ДОУ
Семейные проекты
Повышение педагогической компетенции родителей, обогащение детско-родительских отношений, вовлечение их в воспитательно-образовательный
Основные направления работы.
1 этап
(адаптационный)
«Предлагаем
познакомиться»
Сформировать такие стереотипы поведения ребёнка, которые помогут ему безболезненно войти в новые для него условия жизни. Т .е. условия детского сада
2 этап
(взаимодействие)
«Счастливы вместе»
Объединить усилия семьи и детского сада в совместных действиях по воспитанию. Обучению и коррекции уровня развития, раскрыть возможности совместной работы.
3 этап (заключительный)
«Детский сад и семья - единое пространство детства»
Определить. Сложилось ли родительское педагогическое сообщество, которое направляет свою деятельность на развитие ребёнка.процесс как равноправных и равноответственных партнеров.
Семейные гостиные
Использование совместных игр детей и родителей в качестве средства общения и источника доверия, укрепляющих авторитет взрослого
Педагогические беседы и консультации
Оказать родителям своевременную помощь по различным вопросам воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам
Педагогический совет с участием родителей
Привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей.
Интеллектуальные ринги для детей и родителей
Формирование знаний и умений, необходимых для создания благоприятных условий для совместных развивающих игр с детьми.
Совместные праздники и развлечения
Привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе
Эффективность работы по программе оценивается с помощью системы мониторинга.
1. Мониторинг педагогической культуры и компетентности родителей и сотрудников детского сада в области единства воспитания по направлениям: художественно-эстетическое, физическое, познавательно-речевое.
1. Результаты работы семейных гостиных и клубов по интересам (фотовыставки)
2. Анкетирование родителей на предмет удовлетворенности результатами взаимодействия с детским садом.
Ожидаемые результаты.
Создание методической копилки для педагогов ДОУ по работе с родителями. Разработка цикла комплексных и интегрированных совместных занятий с детьми и родителями в рамках работы семейных гостиных и родительских клубов по интересам.
Выпуск газеты для родителей по проблемам развития детей.
Результаты по работе над детско-родительскими творческими проектами. Увеличение количества родителей, вовлеченных в педагогический процесс в ДОУ.
2.3 Анализ эффективности проекта
Цель формирующего эксперимента в оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента.
Результаты по методике «Экспертной оценки» представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты по методу «Экспертной оценки» в ЭГ и КГ (контрольный эксперимент)
№ п/п
Экспериментальная группа (ЭГ)
Контрольная группа (КГ)
ШКАЛЫ
ШКАЛЫ
Страх
Гнев
Радость
Страх
Гнев
Радость
1
1
1
3
3
3
4
2
1
2
4
2
4
2
3
2
1
4
2
5
4
4
2
1
3
3
3
5
5
1
1
4
4
3
2
6
1
1
3
2
1
1
7
1
1
3
3
3
2
8
1
2
4
2
2
3
9
2
1
5
2
5
1
10
1
1
4
5
1
2
Общий балл
13
12
37
28
30
26
Уровень
Низкий
Низкий
Высокий
Средний
Высокий
Средний
В ходе анализа контрольного эксперимента по шкалам мы выявили, что в ЭГ преобладает низкий уровень проявления страха, низкий уровень проявления гнева и высокий уровень проявления радости.
В КГ результаты по шкалам следующие: так проявление страха в КГ имеет средний уровень, гнева высокий уровень и радости средний уровень.
Так воспитатели групп отмечаю в ЭГ группе при приходе в ДОУ и в процессе дня у детей проявление радости, дети стали боле решительными ,проявляют много положительных эмоций, активны и доброжелательны.
В КГ не отмечено видимых изменений в поведении детей.
Далее мы провели анализ контрольной диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению.
По данным диагностики у большинства детей, в ЭГ У ребенка преобладало радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Дети активно контактировали с взрослыми, детьми, окружающими предметами, быстро адаптировались к новым условиям.
Данные по ЭГ предложены в таблице 5.
Таблица 5
Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (Экспериментальная группа), контрольный эксперимент
№ п/п
Психологические критерии адаптированности ребенка к ДОУ
баллы
Общий эмоциональный фон поведения
Наблюдение за ребенком
Познавательная и игровая де-ть
Взаи-ния с взрослыми
Взаи-ия с детьми
Реакция на изменение привычной ситуации
1
2
3
3
3
2
2,6
2
3
2
3
3
2
2,6
3
3
3
3
3
3
3
4
2
3
2
2
2
1,8
5
3
3
3
3
3
3
6
3
2
3
2
2
2,4
7
3
2
2
3
2
2,4
8
3
3
3
3
3
3