"Коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста средствами игротерапии"

В настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности, агрессивности и депрессивности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.
Устойчивым личностным образованием тревожности, агрессивности и депрессивности становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму “замкнутого психологического круга”, ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Агрессивность име ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Основные подходы к понятию агрессии и агрессивного поведения 6
1.2. Психологическая характеристика агрессивных детей младшего школьного возраста 9
1.3. Игра как средство коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования 32
2.3. Рекомендации по коррекции психологического здоровья 47
Заключение 54
Список литературы 56

Актуальность. Современные процессы в мировом сообществе характеризуются нестабильностью. Особенно активно процессы нестабильности влияют на детей младшего школьного возраста, так как их психика оказывается наиболее неустойчивой к изменению процессов в обществе.
Это отражает не только увеличение удельного веса людей с агрессивным поведением, но и рост числа соматических заболеваний.. В этой связи особую актуальность приобретают вопросы о том, как вписываются дети с агрессивным поведением в контекст современной действительности, насколько они сумели воспринять и адаптироваться к общественным переменам, происходящим на макро- и микроуровне. И, самое главное, что может сделать школа для снижения агрессивного поведения.
Игротерапия станет прекрасным средством коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Возможности обеспечения достойного снижения агрессии у детей младшего школьного возраста средствами игротерапии, разумного использования их жизненного потенциала представляют сложную научную и практическую задачу в современных условиях. Обострение противоречий в социальной сфере с неизбежностью актуализирует необходимость научных исследований агрессивности детей и их особенности совладания с трудностями и стрессами.
Разработанность. Проблемами социально–психологической адаптации занимались такие ученые как А.А. Налчаджян, И.Д. Калайков, А. Г. Маклаков, Н.Ф. Шахматов, О. И. Зотова, И. К. Кряжева, А.А. Козлов, Г.С. Абрамова, Н.Б. Шмелева, Е.Е. Сапогова и др. Совладающее поведение затрагивалось в работах Р. Лазаруса, С. Фолкмана, B.A. Бодрова, P.M. Грановской, С.К. Нартовой-Бочавер, Н.М. Никольской, Л.И. Анцыферовой, А.А. Деркач, В.П. Зинченко, В.А. Иванникова, Д.А. Леонтьева, К.А. Абульхановой, О.В. Красновой, А.Г. Лидерс, С. А. Хазовой, Е. А. Дорьевой, Т. Л. Крюковой и др.
Тем не менее, до сих пор не получены точные данные об особенностях использования игротерапии при работе с младшими школьниками и снижении их агрессивности, что затрудняет организацию социально - психологической помощи людям.
Цельисследования – исследовать аспекты агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста
Объект исследованияагрессивное поведение младших школьников
Предмет исследования – возможности коррекции поведения младших школьников
Задачи исследования:
1. Выявить понятие агрессивности
2. Раскрыть понятие агрессивности у младших школьников
3. Проанализировать возможности игротерапии в решении проблем
4. Организовать и провести эмпирическое исследование агрессивности у младших школьников
5. Составить рекомендации по исправлению агрессивности средствами игротерапии
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эмпирические методы (тестирование, опрос, наблюдение), статистические методы.
Выборка исследования: В настоящем исследовании в качестве объекта участвовали младшие школьники 7 лет.
Методы исследования: Теоретический анализ литературы, комплекс психодиагностических методик сбора и обработки данных:
1. Наблюдение
2. методика Басса-Дарки
3. «Дом – дерево-человек»,
4. «Несуществующее животное»
Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью применяемых методов и методик, анализом и проверкой данных с помощью статистических процедур.

Ребенок сталкивается с травмирующими событиями в процессе игры, для него важен он, а не результат. Обучающая функция заключается в перестройке отношений от агрессивного поведения к созидательному. Нужно подчеркнуть различие между «обучающая функция игры» и «обучающие игры». Детей не нужно учить играть – они играют самостоятельно. Но в процессе игры происходит формирование адекватного поведения. Процесс игровой терапии, по Захарову состоит из 4 этапов:Объединение детей в группу реализуется на основании интересных для них экскурсий, игровых сюжетовРассказы сочиняются дома и по очереди рассказываются в школеИгра реализуется на тему, которая предлагается детьми и педагогом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. На этом этапе требуется включение педагога в деятельность и активной работы играющих.Обсуждений – заключительный этап терапии.Обратимся к характеристике основных видов игровой терапииА. А. Осипова говорит о следующих типах и видах игротерапии: по теоретическим подходам, по форме организации, по характеру управления корригирующими воздействиями, по степени структурированности материала.1) По теоретическим подходам выделяют:А) выделяют игротерапию в психоанализе, где она становится средством преодоления негативных эмоций (М. Кляйн, А. Фрейд, Г. Гут-Гельмут); Б) игротерапию, которая сконцентрирована на ребенке, где огромная роль отводится взаимоотношениям взрослого и ребенка (К. Роджерс, В. Экслайн); В) игротерапию отреагирования – игротерапия, которая помогает решить вопросы конкретной конфликтной ситуации, которая обыгрывается при помощи игрушек (Д. Леви), Г) игротерапию построения отношений, которая основана на усилении и построении эмоциоанльных отношений между педагогом и ребенком (Д. Тафт и Ф. Аллен); Д) игротерапию в отечественной психологической практике: данный метод рассчитан на использование наработок теории игры, которая представлена в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.Игра как тип коррекционной деятельности начал применяться на практике в психоанализе Анной Фрейд (1921), Мелани Клайн (1922), Герминой Гут - Гельмут (1926).При работе с детьми, как выяснили психоаналитики, обнаруживается серьезное отличие в том, что ребенок не может формулировать собственные переживания. Метод исследования раннего прошлого, который широко применяется на взрослых людях, у детей «не работает». Не может быть задействован и метод ортодоксальных словесных ассоциаций. Поиск решения данной проблемы привел к тому, что начала использоваться игра как средство решения проблемы невозможности проникновения в подсознание. М. Клайн считала, что практически любое игровое действие ребенка имеет определенный исмысл и демонстрирует конфликт, который засел в подсознании ребенка [5, c. 14]. Решение проблемы достигается через анализ игровых действий терапевтом и оценку деструктивных влияний на организм ребенка. Игротерапия одной из первых начала применять Анна Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежку Лондона во время второй мировой войны. По мнению психотерапевта, если ребенок в игровых действиях мог воспроизвести травмирующую ситуацию, то укоренения в подсознание не происходило и пережитое не реализовывалось как психологическая травма. Психоанализ в решении проблем изобрел такие методики, как «Дом- -дерево - человек», «Кинетический рисунок семьи» и др.Второе крупное направление возникло в 1930 г.г. с появлением работы Дэвида Леви, суть которой заключалась в развитии «терапии отреагирования» - тщательно продуманной и структурированной игровой терапии, которая содержит в себе работу с детьми, пережившими травмирующую ситуацию. Игровая терапия в данном направлении реализуется в три этапа: этап – становление контакта – свободная игра ребенка и педагога. Никаких заданий ребенок не выполняетэтап – введение в игру ситуации, которая содержит в себе элемент травмирующей ситуации. В процессе переживания ситуации ребенок перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную, в результате чего изменяется взгляд на произошедшее. этап - продолжение свободной игры ребенка. Д. Леви говорит о том, что в игротерапии становится важным директивный принцип, согласно которого основная роль принадлежит психотерапевту. План ролевой игры не должен осуществляться спонтанно – он должен быть тщательно продуман, причем каждый элемент должен вводиться в свой срок на своем этапе. 2)По функции взрослого в игре выделяются следующие типыА) директивная, в которой взрослый направляет игровую ситуацию по заранее продуманному плану. Взрослый, при этом, реализуется как активный участник. Б) Недирективная терапия суть которой проявляется в свободной игре как средстве самовыражения ребенкаВ игровой комнате возможны три формы игровой активности:Освобождение агрессивного поведения: ребенок швыряет предметы, взрывает воздушные шары или проявляет формы инфантильного поведения.Освобождение чувств стандартизированных ситуаций: стимулирует чувства ревности к сиблингу, прикладывая куклу к груди матери.Освобождение чувств путем воссоздания в игре специфического стрессового опыта из жизни ребенка3) по количеству участников игротерапия делится на групповую и индивидуальную. При этом групповая игротерапия, как правило, относится к коррекции воспитанников с одной и той же проблемой – имеется некий единый центр, на который опирается коррекционная деятельность.Таким образом, при решении вопросов агрессивного поведения огромную роль играет включение ребенка в игру – проигрывая ситуации из жизни, он может преодолеть деструктивные тенденции в подсознанииГлава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста2.1. Организация и методы исследованияДля исследования агрессивности детей нами было проведено исследование учащихся начальных классов. В эксперименте приняли участие дети 7-8 лет в количестве 30 человек. Группы на контрольную и экспериментальную, как это традиционно принято в психологическом эксперименте, нами не выделялись. Связано это с тем, что агрессивность становится серьезной проблемой для школьного коллектива, а потому устранять ее необходимо для всех. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. 1 этап – констатирующий. На данном этапе осуществлялся подбор методик для исследования агрессивности детей. Нами была взята стандартная для таких случаев методика Басса-Дарки и две проективные методики. 2 этап – анализ результатов исследования. На этом этапе важно было отделить тревожных детей, проанализировать уровень На этом этапе осуществлялся анализ агрессивности детей по группе. Осуществлялся анализ агрессивных детей. Выделялась группа детей, нуждающихся в особой коррекции поведения. 3 этап – составление рекомендаций для снижения агрессивного поведения детей. Мы исходим из положения о том, что агрессивное поведение не возникает само по себе – оно становится реакцией на сложившиеся неблагоприятные отношения в семье. При этом вовсе не обязательно, что агрессия была следствием развода родителей или жестокого обращения с ребенком. Иногда достаточно также и гиперопеки, которая не менее негативно воздействует на ребенка, он не имеет понятия о запретах. Как следствие, агрессивность воспринимается как игра, которая приносит страдание другим детям. Как правило, речь идет о травле одноклассника или отношении к учителю. На этапе знакомства экспериментатора и детей использовался метод наблюдения, так как именно он способствовал установлению контакта и фиксации тех детей, на которых необходимо было обратить внимание в процессе исследования. Агрессивность, которая может быть описана как патологическая встречается в проявлении беспокойства и страхов в той ситуации, когда ребенку объективно ничего не угрожает – в ходе общения со сверстниками или в ходе игры. И, преодолевая страх, такие дети стремятся справиться со своими переживаниями за счет других. Агрессивные дети отличаются большим порогом чувствительности – так ребенок может переживать из-за мамы, пока он находится в детском саду, мотивируя это тем, что с мамой может что-то случиться. У агрессивных детей чаще всего низкая самооценка, что проявляется в ожидании неблагоприятного отношения со стороны окружающих – они живут в постоянном напряжении, что их обидят, что не будут с ними играть. Такие дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.Примечательно, что у детей, которых возникает высокий уровень агрессивности наблюдается различное поведение на занятиях и вне их. Как правило, вне занятий это открытые, непосредственные дети, которые умеют и любят общаться с другими. Но, когда наступает занятие, они начинают вести себя по-хамски, дерзко отвечать на вопросы. Для них главным становится признание других детей. Агрессивные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера), и грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы). Подобные манипуляции снижают их тревогу, так как они успокаивают нервную систему. Подобное поведение могло быть и результатом сравнения активных детей с остальными, не в пользу первых: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает игрушки. Он слушается маму». Естественно, у таких детей вновь возникает ощущение того, что их не любят, а любят другого мальчика, что и становится причиной замкнутости, стремления подавлять себя и быть похожим на Сашу. И. вполне вероятно, что неадекватная реакция коснется уже Сашу.Таким образом, поведение агрессивных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. К совсем маленьким детям, которые попадают под определение младшие школьники становятся неприменимы большинство тестов, разработанных отечественными и зарубежными психологами, поэтому нами был осуществлен подбор методик, которые не должна вызвать трудности у детей. Рассмотрим каждую из них подробнее.Младший школьный возраст – это время социализации детей, процесса, который происходит очень нелегко для ребенка, который затрудняет его общение со сверстниками. В настоящее время ускорение информационных процессов негативно воздействует не только на взрослых – растет количество детей, неуверенных в себе, неготовых взаимодействовать с остальными.Агрессивные дети очень часто испытывают беспокойство – внешне это проявляется в зажиме мышц – напряженности в области шеи, лица, ног и рук, они раздражительны, плохо спят. Именно поэтому очень важно взаимодействие педагогов и родителей при проявлениях агрессивности – только совместная работа поможет им преодолеть эту черту, понизить ее градус. Диагностика уровня агрессивности проводилась ни в один день, поэтому для нее были выбраны следующие методики, которые позволили наиболее полно выявить уровень качества. Первой методикой стал тест Д. Бакка, который в педагоге получил название «Дом – дерево-человек». Данная методика будет интересна для детей, прежде всего, потому, что дети в раннем дошкольном возрасте очень любят рисовать. Кроме того, по цветовой гамме и интерпретации результатов можно выявить уровень эмоциональной тревожности. Инструкция к тесту: сейчас я дам тебе лист бумаги, мы порисуем. Нам нужно будет изобразить следующие картинки: а) дом, б) дерево, в) человека.Интерпретация результатов проводится по следующим характеристикам: - Облака – указывают на общее тревожное состояние ребенка, которое в дальнейшем раскрывается при помощи изображений на картинках. - Черный цвет – это характеристика застенчивости, пугливости, неготовности идти на контакт- Зеленый цвет – это стремление ребенка оградить себя от опасности- В том случае, если контур земли на рисунке тщательно прорисован и очень жирный, то это также указывает на большую тревожность детей. - Контур земли спускающийся в право вниз – ожидание неясного, опасного будущего.- Помещение рисунка внизу листа – незащищенность, депрессивность. При этом следует учитывать тот факт, что, чем ближе рисунок к концу листа бумаги, тем больше ощущаемая незащищенность ребенка, его чувство дискомфорта перед окружающим миром. - разбросанные на картинке кусты означают тревогу- если кусты расположены по обеим сторонам дороги – это тень агрессивности- появление на рисунке тучи говорит о том, что возникает препятствия для качественного общения с другими детьми.- Изображение тонких рук говорит о слабости, сильных переживаниях- Если волосы на рисунке сильно заштрихованы угловатыми линиями, то речь идет о сильной степени агрессивности- у зданий отсутствуют окна - у двери отчетливо прорисована замочная скважина- на картинке присутствует слишком большое дерево - дерево расположено на краю листа - на картинке расположен обратный профиль дерева или человека - ветки расположены как пальцы - вместо глаз изображены пустые глазницы - пальцы персонажей длинные и острые- есть оскал, причем такой, что видны зубы - в доме отсутствуют окна - фигуры бабы Яги при изображении женщин Конфликтность на рисунках передается при помощи следующих показателей - ограниченность пространства- перспектива снизу - отказ от рисования - дерево, которое изображено как два дерева - явное несоответствие реалистичности одного из рисунков - противоречивость того, что изображено на рисунке и того. О чем говорится - отсутствие трубы на крыше О явной агрессии будут свидетельствовать следующие показатели - присутствие на рисунке разных построек - слишком ярко подчеркнутые ноздри - четко прорисованные зубы - сильные руки - рука показана как боксерская перчатка - пальцы не отделены друг от друга - большое количество пальцев. Причем чем больit количество, тем больше уровень агрессивности - наличие оружия в руках - огромное количество острых углов - штриховка от себя- штриховка ствола Второй методикой становится методика Басса-Дарки в интерпретации Г. В. Резапкиной. Данный тест сосредоточен на эмоциональных характеристиках детей. Данный тест опирается на самооценку. Точность данного теста позволяет оценить уровень агрессивности детей. При этом, когда мы давали задание детям, мы отмечали, что агрессивность не является плохим качеством. Она помогает достигать определенных вершин в деятельности. Однако, важно было пояснить детям, что агрессивность может привести и к негативным последствиям – стоит оценить. Не слишком ли большая цена платится за победы. Это связано с тем, что агрессивность нарушает отношения между людьми. Достаточно сложно установить взаимную поддержку. Перед проведением теста следует указать на то, что низкие показатели агрессивности говорят о мягком и покладистом характере. Тем не менее. Эти же показатели могут свидетельствовать о том. Что человеку не хватает упорства для достижения цели. Средний уровень агрессии равен (3) трем баллам. Если показатели агрессивности превышают данный порог, то следует говорить о выраженной агрессии. В тесте предлагается опираться на следующие показатели:Рис. 1. Показатели методикиДля того, чтобы проанализировать агрессивность детей, нами были задействованы показатели двух шкал – словесной агрессии и агрессии физической, так как именно они отображают агрессивность младших школьников. Третьей методикой становится методика «Несуществующее животное». Цель данной методики заключена в исследовании характеристик личности. Описание: методика является проективной, т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Методика используется при обследовании детей и взрослых в качестве ориентировочной методики, данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности. Все признаки интерпритируются символично.Процедура проведения: Предлагается лист А4, толщина средняя, простой карандаш, 6 цветных, ластик, точилка.Инструкция: "Придумайте и нарисуйте животное, которое не существует, его не существовало раньше ни в кино, ни в мультфильмах, ни в сказках, ни в компьютерных играх и назови несуществующим названием".Психолог отмечает все реакции:- вербальные;- невербальные;- стирания и к чему они приводят;- порядок рисования объектов, наличие пауз.По окончанию рисования ему предлагают придумать название и ответить на вопросы: (уточнение рисунка, беседа: где живет, с кем, чем питается, какое оно по характеру, настроение у него, что любит, а что нет, есть ли друзья, враги, как с ними борется, чего боится).Представь себе, что оно встретило волшебника, который может исполнить три желания и что оно загадает.Анализ данных проводится путем интерпретации рисунка и особенности рассказа.Признаки агрессии на рисунке:- острые импульсивные линии, сильный нажим;- общий характер агрессивный, нападающий;- наличие агрессивных приспособлений (когти, шипы, иглы, пластины и т.д.)- вербальная агрессия (жало, пасть, зубы, изрыгает огонь)Иногда животное снабжено агрессивными приспособлениями, но характер использования будет указывать не на агрессию, а на страх агрессии. Распознать это поможет интерпритация беседы. Если ребенок говорит, что это нужно чтобы защищаться, обороны и т.д., то можно говорить о страхе агрессии.Признаки агрессии в рассказе:- злой характер;- питается животными, людьми;- очевидные указания на агрессию (рушить, ломать, убивает, поедает), причем, если признаки агрессии не наблюдаются в поведении, а в рисунке, рассказе они не выявлены – это агрессия подавляемая;- удаленное место жительства;- одиночество животного.Агрессивность животного оценивается по наличию острых углов в рисунке. Особенно важную роль играет наличие когтей, зубов или клюва. Речь идет также о необходимости отмечать сексуальные элементы – вымя, органы. Как правило, они также указывают на агрессивность. 2.2. Анализ результатов исследованияПервым пунктом анализа результатов стало агрессивности при помощи метода наблюдения. В ходе наблюдения за детьми, а также в результате беседы с педагогами учреждения, был сделан вывод о том, что очень малое количество детей умеет строить отношения со сверстниками. Проанализировав данные, мы пришли к выводу, что дети обладают средним уровнем умения общения и имеют повышенный уровень агрессивности в ходе взаимодействия с другими детьми. К подобному показателю 65 % детей всей группы. В целом, дети умеют общаться. Даже играют друг с другом, но сюжеты этих игр достаточно просты. Они заимствованы из мультфильмов и фильмов, к слову, заключающих в себе достаточный компонент агрессии, что не способствует снижению уровня тревожности. Любимыми играми становятся игры в «человека-паука», «бетмена» и других суперменов. При этом, вполне естественно, что дети стремятся играть главную роль, роль же героя-антагониста вызывает большие споры, доходящие достаточно часто до ссор. Но даже игра в любимых героев не отличается большой содержательностью. По сути, это вечное противостояние добра и зла, которое появляется в беготне друг за другом и изображаемой войной. Показательным является и то, что в эту игру любят играть и девочки, однако, чаще всего, отношения между школьниками неравномерные, они представлены разрозненными группами. Высоким уровнем общения отличается лишь 15 % группы, что позволяет судить о недостаточной степени развития взаимодействия среди детей. К сожалению, низкий уровень участия отмечается довольно часто. И речь идет даже не о детях аутсайдерах – стараниями учителей таких детей в ярко выраженной форме нет. Но 47 % группы не заинтересованы в общении со сверстниками, проявляют очень узкие познания в области организации совместной деятельности, чаще всего предпочитают учиться наедине с собой, препятствуя вторжению в их личный мир, как учителей, так и сверстников. Если говорить об уровне агрессивности, то большинство их может быть охарактеризовано как дети, имеющие средний уровень – показатель стремится к 63 % всех испытуемых. В то же время в группе встречаются и очень нервные дети, которые тяжело идут на контакт, очень тяжело расстаются с родителями, долго тревожась после расставания. Их достаточно сложно удержать на месте.