Современная игрушка как средство познавательного развития детей дошкольного возраста.

На основе обобщения результатов теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1. Под познавательной активностью понимают самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях. Это качество не является врожденным. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога.
2. Поиск неизвестного, непознанного опирается на уже сформированные знания. Желание познать новое, объяснить непонятное, углубиться в ...

Введение 3
Глава 1. Методико-теоретические аспекты использования современной игрушки как средства познавательного развития детей дошкольного возраста 5
1.1. Психолого-педагогические основы познавательного развития детей дошкольного возраста 5
1.2. Источники познавательного развития и способы его активизации 13
1.3. Особенности современной игрушки как средства познавательного развития детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Воспитание познавательного интереса к природе у детей пятого года жизни 36
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса детей 36
2.2. Программа познавательного развития детей дошкольного возраста с использованием современной игрушки 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 64
Заключение 67
Список литературы 69

Демократизация и гуманизация общества, новые задачи, которые ставит жизнь, обусловливают необходимость качественных изменений в организации учебного процесса в целом и познавательной деятельности в частности. В начале XXI века требования к общеобразовательному процессу постоянно растут и методический аппарат обучения должен соответствовать этим требованиям. Однако существует ряд проблем, связанных с внедрением современных достижений психодидактики в дошкольную практику.
Устойчивый познавательный интерес является основой всей учебно-воспитательной работы с детьми, залогом развития творческой активности и наращивания культуры учебной деятельности. Важно пробудить познавательную активность детей, что станет фундаментом развития творческой активности личности.
Анализ психолого-педагогической л итературы показывает, что различные аспекты проблемы формирования познавательной активности дошкольников исследовались многими учеными. Так, вопрос познавательной активности и познавательного интереса исследовали такие ученые, как Л. Аристова, Н. Бибик, В. Лозовая, И. Харламов, Т. Шамова, Г. Щукина и др. Психологические аспекты обучения дошкольников, их возрастные возможности и особенности познавательной деятельности освещены в работах Б. Ананьева, Д. Богоявленского, Л. Выготского, Н. Добрынина, Д. Эльконина, К. Поливановой, С. Рубинштейна, и др.
Цель исследования: анализ значение современной игрушки как средства познавательного развития детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс познавательного развития.
Предмет исследования: средства познавательного развития.
Гипотеза исследования. Если в процессе развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста использовать современные игрушки, то это повысит эффективность познавательного процесса.
Для достижения этой цели мы попытались решить следующие задачи:
1) выяснить теоретические основы активизации познавательного интереса детей дошкольного возраста;
2) создать программу по активизации познавательного интереса детей посредством использования современных игрушек.
Для решения поставленных задач применялись такие методы исследования:
- Теоретические (метод системного анализа, синтеза, сравнения), которые позволили выяснить и уточнить основные понятия исследования, сделать теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы;
- Эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы), которые были направлены на обоснование эффективности методики воспитания познавательного интереса дошкольников, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
Базу для исследования составило дошкольное заведение 243. В исследования принимали участие 18 детей (9 мальчиков и 9 девочек) в возрасте 4-5 лет, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы и воспитатель группы
Научная новизна данной работы заключается в том, что была исследована эффективность использования современных игрушек в познавательном развитии детей дошкольного возраста. Значительная часть нашего исследования имеет практическое значение, так как может использоваться воспитателями в ДОУ для повышения эффективности воспитательно-педагогического процесса.
Практическая значимость полегает в том, что результаты работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.

Принято считать, что сертифицированная продукция, выпущенная на территории Китая крупными европейскими производителями, соответствует стандартам. Но даже известный бренд не может гарантировать 100-процентной безопасности игрушек. Так, летом 2007 года были отозваны более 21 млн произведенных в Китае игрушек. Большая часть из них пришлась на американскую компанию «Mattel», которая с начала августа последовательно отозвала произведенные в Китае игрушки, выпускаемые под ее брендом «Fisher Price». Среди изъятых из продажи изделий - игрушки из серий «Улица Сезам» (Sesame Street), «Дора - исследователь» (Dora the Explorer), комплекты мебели для Barbie, машинки из комплекта игрушек по мотивам диснеевского мультфильма «Тачки» (Cars). В них было обнаружено количество свинца, превышающее допустимые нормы безопасности. Кроме того, Mattel заявила об увеличении отзыва игрушек с магнитами, произведенных в период между январем 2002 года и концом января 2007 года. Отзыв коснулся кукол, игровых наборов, из которых могли выпадать магниты, и возникала опасность, что дети их проглотят. Эти игрушки продавались не только в США, но и в Европе, Канаде, Мексике. В то же время «Fisher Price» отозвала в основном из Ирландии и Великобритании 12 тыс. Игрушек «Гоу Диего» (Go Diego!). Причина - повышенное содержание свинца в краске. Кукол из поливинилхлорида (ПВХ) в США и Европе не делают вот уже более 50 лет. Однако дешевый полимер до сих пор используется для производства игрушек в Таиланде, Корее и Китае. Исследования показали, что некоторые игрушки из этого материала содержат до 40% токсинов, способных вызвать онкологические заболевания и негативно повлиять на гормональный баланс. Достаточно опасны детские игрушки, в которых легко отделяются (отрываются) составные части, например, глаза у плюшевого медведя. Ребенок может откусить плохо закрепленную часть игрушки и задохнуться. Кроме того проблемой является целостность швов между составными частями игрушки. Если швы не выдерживают физическую нагрузку, то набивка мягкой игрушки, состоящая чаще всего из искусственных химических волокон, попадает ребенку в руки и потом также может попасть в рот. Некоторые игрушки специально изготовлены из такого материала, который, оказываясь в воде, имеет свойство значительно увеличиваться в размере, что и указано на упаковке. Однако данное свойство игрушки имеет и обратную, опасный сторону: после попадания игрушки во влажную среду материал, из которого она сделана, не только увеличивается в объеме, но и становится хрупким. Оторванные от игрушки кусочки также могут попасть в рот ребенка. Превышение концентрации запаха игрушки, в свою очередь, может вызвать умственные расстройства, ухудшить общее состояние ребенка, а также может вызвать аллергию. Концентрация запаха детской игрушки измеряется в баллах в зависимости от возраста: для ребенка в возрасте до трех лет запах игрушки должен иметь 1 балл, более трех лет - не более двух баллов. В то же время на отечественном рынке экспертами были обнаружены игрушки, концентрация запаха в которых превышала 3 балла. В странах Европейского Сообщества строго контролируется оборот на внутреннем рынке детских игрушек. За последние несколько лет в ЕС введены достаточно жесткие ограничения в детских игрушек, предназначенных для определенных возрастных групп детей, с использованием различных материалов, компонентов и веществ. Первая Директива 88/378 / ЕЕС Европейского Союза по безопасности игрушек была одобрена 3 мая 1988, вторая Директива 93/68 / EEC 22 июля 1993 и новая директива 2009/48 / ЕС по безопасности детских игрушек вступило в силу 20 июля 2011 г.. Во всех директивах прослеживается постепенное усиление и более четкие определения по безопасности детских игрушек, в том числе об ответственности за безопасность игрушек. Новая Директива 2009/48 / ЕС снижает количество предельно допустимых вредных химических веществ, которые содержатся в материалах для производства игрушек.  С социально-психологической точки зрения, игрушки для ребенка — та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. То есть игрушка это одновременно и предмет, служащий для забавы, но в то же самое время и является средством психического развития ребенка.Игрушка является носителем информации о предметном мире и мире человеческих отношений, но современные дети окружены таким количеством разнообразных игрушек, что не всегда каждый взрослый сможет быстро и качественно определить, является ли пригодной для качественного развития ребенка та или иная игрушка [4].Главная функция современной игрушки, как считают Является. А. Смирнова и В. М. Холмогорова [7], заключается в активизации самостоятельной детской деятельности. Характер игрового действия, осуществляемой с игрушкой, определяет ее развивающий и образовательный потенциал. Создавая необходимые условия для самостоятельной активности ребенка, игрушка призвана стимулировать осмысленную деятельность [6].В последние годы в отечественной психологии исследования, связанные с педагогической экспертизой игрушек, получают все большее развитие. В Московском городском педагогическом университете создан научно - методический центр игры и игрушки, возглавляемый Е. А. Смирновой. Сотрудниками Центра разработана научная концепция и критерии психологической экспертизы игрушек [7].Основным психологическим требованием к игрушкам является возможность активизации соответствующих возрасту основных видов деятельности ребенка, которая обеспечивается:1) привлекательностью игрушки для ребенка;2) полнотой, адекватностью и открытостью ориентиров;3) операционными возможностями игрушки [1].Таким образом, главная функция игрушки для всех этапов детского развития заключается в активизации адекватной возрасту деятельности ребенка. Следовательно требования к игрушкам, и критерии их оценки должны быть заданы на основе структурных составляющих и содержательных характеристик детской деятельности — игры. Те игрушки, которыми оперируют дети в детском садике, получили общую положительную оценку по всем критериям. Они дают возможность ребенку развиваться, развивают самостоятельную и осмысленную активность ребенка в любой ее форме, у детей в процессе игры будет расти желание познавать новый предмет, возможности что угодно делать с ним. Игровые действия с такими игрушками будут разнообразными. Игрушки привлекательны для ребенка как по внешним физическим данным, так и по рейтингу среди детского коллектива. Все игрушки выступают якобы посредниками между ребенком и социумом и несут в себе положительное влияние на ребенка. Большинство родителей не имеют четкого и объективного представления, какое именно влияние может нести на их ребенка игрушка. Игрушки покупается родителями чаще всего хаотично, без помощи специалиста, только основываясь на желании собственного ребенка, которое не всегда является адекватным. Ребенок выбирает те игрушки, которые имеют популярность среди ее сверстников — а это герои мультфильмов, фильмов или компьютерных игр (монстры, чудовища, фантастические герои или нереалистичные куклы).Например, рассматривая положительное влияние куклы Барби на развитие психики, психологи В. Лосева А. Луньков указывают на то, что она дает возможность девочкам усвоить важный компонент женской роли - роль “красавицы”, в то время как любой “пупсик”, “малыш” позволяют освоить роль матери, ухаживающей за ребенком. Освоение этой роли на Едиповой фазе (3-5 лет), для которой характерно возникновение у детей интереса к различиям полам, атрибутике своего пола, дает ощущение психосексуальной идентичности и уверенности в себе. Запрет на удовлетворение этой потребности может исказить психосексуальное развитие девочки, внести раскол в ее сознание, создать чувство собственной неадекватности [5].Говоря о возможном негативном влиянии Барби и ей подобных кукол на психическое развитие ребенка, психологи и педагоги выделяют несколько аспектов. Во-первых, игры с такими куклами приобщают детей к культу красоты и материальных ценностей, воспитывают с мыслями о необходимости вырасти богатыми и красивыми. Во-вторых, очень часто, обладая куклой, девочка воображает себя не мамой, а горничной, убирающей дом и приводящей к ней бой-френда. В-третьих, вызывает беспокойство содержание игр, на которые они вдохновляют детей. Вместо того, чтобы играть с плюшевыми зверюшками, с игрушечными автомобилями, в мячи, кубики и тому подобное, то есть со всеми традиционными атрибутами детства, дети дошкольного возраста приучаются предаваться фантазиям и мечтам о жизни, свойственно не им, а подросткам.За последние годы изменился образ не только “прекрасной куклы”, но и образ кукол-героев современных мультфильмов. Они имеют характерную внешность, заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, не зависящую от меняющихся сюжетных линий в игре.Если десять лет назад на прилавках магазинов можно было увидеть игрушки, которые были носителями качеств, как и наше общество хотело видеть в ребенке, то сегодня это в основном игрушки, представляющие другой ценностный мир. На смену Чебурашке, Буратино, Карлсону, что выражают своим поведением реалии славянской ментальности, пришли герои зарубежных - американских и японских - мультфильмов: бэтмен, человек-паук, снайпер, звездные воины и другие персонажи, которые можно увидеть на прилавках многих магазинов.Они отличаются, прежде всего, силой, ловкостью, смелостью, сверхчеловеческими качествами, разнообразными умениями, великолепными физическими данными, которым мог бы позавидовать любой современный культурист. Большинство этих героев можно назвать идеальными представителями мужского пола, а их поведение как бы доказывает всем окружающим: на чьей стороне сила, тот и прав.Особое место среди игрушек - героев современных мультфильмов занимают неземные существа, уродливые гномы, мутанты: тролли, звездные воины, покемоны. Всех их можно отнести к сказочным персонажам, но если героям русских сказок был присущ потенциал добра, современные сказочные персонажи несут далеко не позитивный потенциал, к сожалению, не всегда сразу заметный для окружающих.Например, покемоны (от английского карман, мон - сокращенное “монстр”) - герои японского мультфильма, что согласно сюжету, принадлежат детям: мальчикам и девочкам 10-12 лет. Дети имеют большие знания о покемонах, занимаются их “воспитанием” - тренировкой особых боевых качеств, которые позволяют им принимать участие в боях друг с другом. Владелец победившего покемона в конечном итоге получает звание мастера.Сюжет в целом невинный, если бы не характер боевых качеств, которыми обладают покемоны: способности к атаке крыльями, наведению ужаса, удар хвостом и тому подобное. Таким образом, современные сказочные персонажи своим поведением как бы утверждают: добро побеждает зло, но только с помощью применения силы.У многих детей игрушки, полученные в детстве, переходят в разряд любимых. Взрослые при этом не подозревают, что в детстве имеет место такой механизм социализации, как импритинг, то есть образ объектов фиксируется у ребенка на подсознательном уровне. Естественно предположить, что в более старшем возрасте, когда владелец такой игрушки увидит ее на экране телевизора в качестве героя мультфильма, “сработает” другой механизм усвоения социального опыта - идентификация, который поможет принять “к руководству” все особенности поведения своего любимца.Итак, с помощью игрушки ребенку передается сама суть, сердцевина человеческих отношений, понимание мироздания и места человека в мире. Игрушка несет в себе архетипы представлений о добре и зле, дозволенном и недозволенном, прекрасном и безобразном, безопасном и опасном. Несет она в себе и своеобразную психотерапевтическую функцию. С давних времен она помогала ребенку бороться с собственными желаниями, преодолеть страхи, принять поражение, успокоиться, получить энергию, вдохновение и поддержку.Глава 2. Воспитание познавательного интереса к природе у детей пятого года жизни 2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса детей Базу для исследования составило дошкольное заведение № 243. В исследования принимали участие 18 детей (9 мальчиков и 9 девочек) в возрасте 4-5 лет, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы и воспитатель группыДля оценки уровня развития познавательной активности проведено анкетирование воспитателей, которые на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке и бесед с родителями детей выбрали ответы на вопросы анкеты (приложение 1). Основой послужила анкета "Изучение познавательных интересов" (В. С. Юркевича) [39].Полученные данные отражены в таблице "Изучение познавательных интересов" Таблица 1Изучение познавательных интересов Имя ребенкаБаллы Уровень Петя Р.18 Потребность выражена умеренно Катя K.15 Потребность выражена слабо Ксения C.22 Потребность выражена сильно Николай A.19 Потребность выражена умеренно Костя Л. 16 Потребность выражена умеренно Нина A.21 Потребность выражена слабо Вася О18 Потребность выражена умеренно Оксана Г.25 Потребность выражена сильно Тимофей З.21 Потребность выражена умеренно Алина Ц.19 Потребность выражена умеренно Сергей К.21 Потребность выражена умеренно Светлана К.20 Потребность выражена умеренно Митя И.20 Потребность выражена умеренно Ксения Т.19 Потребность выражена умеренно Федор Ц.21 Потребность выражена умеренно Ольга З.18 Потребность выражена умеренно Костя К. 20 Потребность выражена умеренно Света С.19 Потребность выражена умеренно Рисунок 1. Изучение познавательных интересовИз вышеприведенных результатов мы видим, что: 10% детей - познавательная потребность выражена сильно. 75% детей - познавательная потребность выражена умеренно. 15% детей - познавательная потребность выражена слабо. 2.2. Программа познавательного развития детей дошкольного возраста с использованием современной игрушкиОрганизация предметной среды в дошкольном учебном заведении должна отвечать задачам физического и психологического благополучия дошкольника. Базовая программа развития ребенка дошкольного возраста определяет основные требования к его обустройству, а именно: разнообразие, вариативность, доступность для ознакомления и использования игрушек, предметов, физкультурного оборудования. Одной из важных составляющих предметной среды являются игрушки, которые создают оптимальные условия для роста практически умелого, искусного во взаимодействии с предметным миром дошкольника.Разнообразие игрушек требует от взрослых, педагогов и родителей, взвешенного подхода к их подбору. Материалы для игры должны создавать оптимально наполненное (без избытка и недостатка) целостное игровое окружение, безопасное и комфортное для ребенка. Создание педагогически целесообразной системы игрушек невозможно без учета возрастного принципа и принципа деятельности. С одной стороны, свойства и качества игрушек должны быть близкими и понятными ребенку определенного возраста, с другой - каждая игрушка во взаимодействии с системой игрушек в целом, должна способствовать возникновению игровых целей и способов действия, присущих следующему, высшему этапу развития игровой деятельности (по Л.С. Выготскому – зона ближайшего развития). Необходимо учитывать другие аспекты педагогической классификации игрушек, в соответствии с которой игрушки различают по: степени готовности (готовые, сборно-разборные, полуфабрикаты, материалы для изготовления игрушек-самоделок);материалу (игрушки из дерева, ткани и меха, бумаги, резины, пластмассы, металла и других материалов);размеру (мелкие (до 10см), средние (соразмерные руке ребенка), крупногабаритные (от 35 см));по художественно-образному решению (условные, прототипы, реалистичные);В младшем дошкольном возрасте игрушка изначально является подсказкой, „пусковым механизмом” игрового сюжета. Наблюдается довольно заметная зависимость ребенка 3-4 лет от предлагаемого взрослым игрового окружения. Для развития сюжета младшие дошкольники нуждаются во всей совокупности сюжетных игрушек, задающих игровую ситуацию. Это игрушки, которые указывают на место события (домики, кухонное оборудование и т. п.), на игровых персонажей (куклы, фигурки, игровые костюмы или другие специфические атрибуты, например, халат врача), а также игрушки, имитирующие средства человеческой деятельности (утюг, посуда, инструменты и тому подобное).Наблюдается тенденция к уменьшению размера игрушек. Однако игровые предметы, приспособленные к росту и весу детей, не теряют своей актуальности.Старшие дошкольники, разыгрывая сложные сюжеты, разворачивая игры, есть менее зависимыми от предметно-игрового окружения, от тех или иных игрушек. Игровые действия приобретают обобщенности, становятся более свернутыми, происходит переход к внутреннему или речевому плану действий („рисунку”). Игрушки играют роль стимула, поддержки одного или нескольких компонентов игровой ситуации, служат для актуализации жизненного опыта детей, который немедленно задействуется в игре.Старшие дошкольники требуют, с одной стороны, реалистичных, усовершенствованных игрушек, которые максимально передают признаки и свойства прототипа. Они реализуют стремление детей 5-6 лет к „настоящим” предметам. С другой стороны, высокий уровень развития творческой игры, необходимость дальнейшей активизации фантазии ребенка требует наличия максимально условных игрушек. Педагогически ценными в этом контексте есть игровые модули, крупногабаритные наборы материалов. Такие игрушки и игровое оборудование становятся сюжетными, начинают „работать” на игровой замысел после творческого вмешательства ребенка, стремления максимально задействовать игровое пространство для отображения воображаемой игровой ситуации.Недопустимым для дошкольных учебных заведений является использование игрушек, качество которых не подтверждено соответствующей документацией. Игрушка должна сопровождаться обязательными маркировочными данными на этикетке или упаковке (наименование изготовителя, его реквизиты, возрастная адресность). Отсутствие этой информации, особенно наименования конкретного производителя, - это сигнал тревоги для взрослого, поскольку представляет потенциальную опасность для ребенка. О низком качестве игрушек свидетельствует неприятный резкий запах, наличие острых краев, использование неприятных на ощупь (липких, жестких и т. п.) материалов. Однако, даже при условии использования качественных современных материалов, наличия необходимых маркировочных данных, категорически запрещается предлагать детям дошкольного возраста игрушки, провоцирующие ранние сексуальные проявления, агрессивность, циничное отношение к общечеловеческим ценностям. Это касается фигурок „вооруженных до зубов” суперменов, детальной имитации холодного и огнестрельного оружия, настольных и других видов игр, в которых покупают и подают оружие, физически уничтожают условного противника или игрового партнера, успех, победа достигается насильственными действиями.КУКЛЫ. ФИГУРКИ ЛЮДЕЙ И ЖИВОТНЫХ.Этот вид игрушек традиционно относят к образным или игрушкам-персонажам. Именно они являются главными в возникновении игрового замысла, развертывании сюжета. Младшие дошкольники нуждаются в куклах среднего размера, с реалистичной передачей образа (младенцы, сверстники, взрослые). В основном в своих играх с куклой младшие дошкольники перевоплощаются у взрослых из их ближайшего окружения (родителей или воспитателей), а игрушку отождествляют с собой. Преобладают бытовые сюжеты.