Объект и предмет психолингвистики.

Даже в настоящее время психолингвистика не получила статус науки с четко определенными границами. По этой причине весьма трудно исчерпывающе ответить на вопрос о том, какие аспекты языка и речи эта наука изучает и какие методы использует для достижения своей цели.
Для того, чтобы подтвердить данный факт, достаточно открыть любое пособие по психолингвистике. Так, в отличие от пособия по лингвистике, в котором несомненно будет идти речь о фонетике, лексике и грамматике, или пособия по психологии, в котором обязательно будут затронуты вопросы восприятия, памяти и эмоций, содержание учебного пособия по психолингвистике в значительной степени определяется направлением научной и культурной традиции, в которой написано данное пособие.
С точки зрения европейских и отечественных ученых психолинг ...

Введение 3
I. Объект и предмет науки 5
II. Определение психолингвистики как науки 6
III. Объект психолингвистики 12
IV. Предмет психолингвистики 18
Заключение 22
Список литература 24

Языкознание как наука широко взаимодействует с социальными и психологическими науками. Это возможно благодаря многообразию функций, присущих языку в обществе, и тесному характеру его связи с мышлением и с психической деятельностью человека. Наличие особенно тесных связей языкознания с психологией уже в XIX веке дало начало внедрению психологических методов и идей в языкознание. Отсюда возникло психологическое направление в науке о языке. В 50-х годах XX века появилась новая наука, граничащая с языкознанием, которая получила название психолингвистики.
Возникновение психолингвистики было обусловлено необходимостью дать теоретическое осмысление ряду практических задач, которые невозможно было решить, используя лишь чисто лингвистический подход, так как он связан прежде всего с анализом текст а, а не говорящего человека. Поэтому такой подход в конечно итоге оказался недостаточным. Так, например, в сфере речевого воспитания дошкольников и логопедии или в проблемах речевого воздействия (особенно - в пропаганде и деятельности средств массовой информации) лингвистический подход явно нуждался в дополнительных методах анализа. Психолингвистика была необходима также для распознания людей по особенностям их речи или же для решения проблем машинного перевода.
Именно благодаря наличию этих прикладных задач возникла и к выделилась в самостоятельную научную область психолингвистика.
Вопрос об объекте и предмете психолингвистики как науки также остается открытым. Если объект психолингвистики является общим для всех языковедческих наук, то однозначного определения ее предмета нет.
В ходе изменения представления о психолингвистике как науки, менялся и подход к определению ее предмета.
В настоящем реферате мы рассмотрим эволюцию понятия психолингвистики, изучим определение объекта и предмета данной науки.

В настоящее время в лингвистике существует большое количество определений текста. Среди них есть такие, которые не показывают существенной разницы между текстом и словом, между текстом и предложением: «Текст — это определённая последовательность языковых компонентов, которая носит линейный и ограниченный характер». Совершенно очевидно, что и слово — это «последовательность языковых компонентов», и предложение тоже «носит линейный и ограниченный характер» (Белянин 2009, 167).
Среди определений текста имеются и семантически неполнозначные, например: «Текст — это эмпирическое явление, обладающее единой значимостью. Мы создаём его, когда говорим или пишем» (2005, 104). Хотя в данном определении подчёркивается семантическое единство текста, здесь нет указания на функцию, присущую тексту — обеспечивать структурацию человеческой деятельности.
При психолингвистическом анализе речи существенным является её понимание как средства структурации деятельности коммуникантов. Текст как основная единица коммуникации включён в отношения между говорящими, он структурирует деятельность, регулирует и планирует отношения между говорящими. А общение коммуникантов, в свою очередь, представляет собой контекст для высказываний, объединённых в текст. Именно в общении текст получает своё значение, и именно на основе общения он может быть понят и проинтерпретирован адекватно замыслу автора (Жинкин 1982, 187).
Если же слушающий не включён в деятельность, описываемую текстом описывает, говорящий вынужден дать более подробное описание данной деятельности. Таким образом, с одной стороны, текст должен достаточно полно отражать деятельность, которая предшествует его появлению. С другой стороны, он заведомо может быть отделен от этой деятельности (например, написан много лет назад), и только на основе его знаковой формы читатель имеет возможность восстановить последовательность событий и ход рассуждений участников деятельности.
В то же самое время, текст может и не отражать реальных событий. Так, например, несуществующие миры изображаются при помощи средств языка в художественном тексте. Все это является плодом авторских представлений о действительности или сочетаний в реальности несочетаемого. В этом случае когнитивная и эмоциональная структурация «возможного мира» подчиняется закономерностям авторского сознания, в том числе и языкового (Зимняя 1974, 178).
Так, с позиции вышеперечисленных характеристик текста, можно судить о тексте как об объекте психолингвистики.
Тем не менее, на сегодняшний день основным объектом психолингвистики является языковая личность.
Само понятие языковой личности вырабатывалось на всем протяжении истории языкознания и философии языка. Понятием языковой личности оперируют сегодня многие ученые. Наиболее полное обоснование данного понятия звучит следующим образом: языковая личность понимается как
1 Доброва Виктория Вадимовна (к. психол. н., доцент), зав. каф. иностранных языков. Кочеткова Наталья Сергеевна, доцент, каф. иностранных языков. Сысуева Ирина Геннадьевна, преподаватель, каф. иностранных языков. «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: степенью структурно-языковой сложности, глубиной и точностью отражения действительности, определенной целевой направленностью» (Карасик 2008).
Если говорить о структуре языковой личности, то существует концепция «трехуровневого представления модели языковой личности», в которой выделены:
1) лексикон – вербально-семантический уровень, отражающий владение лексико-грамматическим фондом языка;
2) тезаурус – лингво-когнитивный уровень, уровень картины мира;
3) прагматикон – мотивационный уровень – система коммуникативных ролей, мотивов, целей, которые руководят личностью в процессе коммуникации, структура которых складывается из специфических типовых элементов.
Все три уровня языковой личности тесно взаимосвязаны. Всякая личность характеризуется своей суверенной иерархией смыслов и ценностей в собственной картине мира и тезаурусе.
Уровни развития языковой личности выделяются на основе системы социальных оценок речевой деятельности, на основе сравнения речевого исполнения с представлениями об «идеальном» речевом акте.
Учеными выделяются следующие уровни развития языковой личности:
1) уровень правильности, предполагающий наличие достаточно большого лексического запаса и знание основных строевых закономерностей языка и позволяющий строить высказывания и продуцировать тексты в соответствии с элементарными правилами данного языка;
2) уровень интериоризации, включающий умения реализовывать и воспринимать высказывания в соответствии с внутренним планом речевого поступка;
3) уровень насыщенности, т.е. отражение в речи всего разнообразия, богатства выразительных средств в области фонетики, грамматики и лексики;
4) уровень адекватного выбора, т.е. соответствие используемых в высказывании языковых средств сфере общения, коммуникативной ситуации и ролям коммуникантов;
5) уровень адекватного синтеза, т.е. соответствие порожденного личностью текста содержательным и коммуникативным задачам (Караулов 1987).
Психолингвистика утверждает, что каждый человек в своих коммуникативных проявлениях неповторим. Речь человека можно воспринимать как его своеобразную визитную карточку. В устойчивых индивидуальных особенностях речевой коммуникации человека проявляются практически все его индивидуально-психологические характеристики.
На особенности коммуникации влияют пол, возраст, национальность, профессия, образование и многое другое. Фактически принадлежность человека к различным социальным группам (большим, таким как этнос, класс, и малым, таким как семья, группа друзей, рабочий коллектив) отражается в стиле его коммуникации. Интересно, что носитель языка словно фиксирует в себе черты «коллективных языковых личностей». Например, он может одновременно выступать как языковая личность горожанина, языковая личность студента-филолога, языковая личность двадцатилетнего юноши и т.п.
Таким образом, неповторимость языковой личности определяется уникальной комбинацией социально-психологических характеристик.
В частности, в настоящее время активно изучаются гендерные особенности языковой личности. Выявлено, например, что в речи женщин чаще встречаются деминутивы, экспрессивная лексика, а в речи мужчин – жаргонная, грубая и табуированная лексика. Большое влияние на становление языковой личности оказывает семейное окружение человека, общая атмосфера семейных отношений.
Таким образом, «человек говорящий» предстает в виде многогранного, многопланового объекта исследования, неповторимость которого определяется уникальной комбинацией социально-психологических характеристик. Поэтому исследование языковой личности нуждается в выделении оснований для классификации, в выделении типов речевого поведения людей.
IV. Предмет психолингвистики
Психолингвистика является «синтетической», комплексной наукой, которая возникла на основе частичного слияния двух древнейших наук — психологии и науки о языке (лингвистики). Данная специфика этой области научного знания обуславливает наличие у нее не одного, а сразу нескольких предметов исследования.
Возвращаясь к ранее обозначенному определению психолингвистики, которое было дано Ч. Осгудом: «Психолингвистика изучает те процессы, в которых интенции говорящих преобразуются в сигналы принятого в данной культуре кода, и эти сигналы преобразуются в интерпретации слушающих. Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояние сообщений с состоянием участников коммуникации», можно сделать вывод, что при таком подходе предметом психолингвистики могут выступать процессы производства и восприятия речи согласно физиологическому и психическому состоянию участников коммуникации. Тут предполагается процессы речи соотносить не с системой языка, а с человеком, с его психикой.
А. А. Леонтьев считал, что «предметом психолингвистики является структура процессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка (любого или определённого национального). Психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека в её отношении к речевой деятельности, с одной стороны, и к системе языка — с другой» (Леонтьев 2000, 184).
Среди более поздних определений предмета психолингвистики, данных А.А. Леонтьевым, относится следующее: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой».
Предметом исследования психолингвистики является, прежде всего, речевая деятельность как вид деятельности, присущей человеку, ее психологическое содержание, структура, виды (способы), в которых она осуществляется, формы, в которых она реализуется, выполняемые ею функции. Как отмечает основоположник отечественной школы психолингвистики А. А. Леонтьев, «предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования» (Леонтьев 2000,178).
Помимо прочего, немаловажным предметом изучения психолингвистики является язык как основное средство осуществления речевой и индивидуальной речемыслительной деятельности, функции основных знаков языка в процессах речевой коммуникации. «В психолингвистике... в фокусе постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевой деятельности... и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании» (Леонтьев 2000,105).
Еще одним предметом исследования психолингвистики является человеческая речь, которая рассматривается как способ реализации речевой деятельности (речь как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний; различные виды и формы речевой коммуникации).
Психофизиологический процесс порождения и восприятия речи выделяется в качестве основного и самостоятельного предмета психолингвистики в работах целого ряда отечественных и зарубежных исследователей. И. А. Зимняя дала наиболее полное научное обоснование такого подхода.
При этом А. А. Леонтьев в одной из своих последних работ отмечает, что целью психолингвистики является «...рассмотрение особенностей работы... механизмов порождения и восприятия речи... в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности» (Леонтьев 2000, 145). В связи с этим предметом психолингвистики «является структура процессов речепроизводства и речевосприятия в их соотношении со структурой языка...» (2000, 78). При этом, с одной стороны, психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека применительно к речевой деятельности, а с другой стороны, применительно к системе языка — с другой (Леонтьев 2000, 156).
До сих пор в отечественной и зарубежной науке нет одного, общепринятого определения предмета исследования психолингвистики; как мы видим, в разных направлениях он определяется по-разному. Вместе с тем, наиболее часто используется современное обобщенное определение предмета психолингвистики, которое было предложено А. А. Леонтьевым, и было обозначено нами выше.
Прослеживая динамику изменений определения психолингвистики как науки, можно обозначить и эволюцию взглядов на предмет психолингвистики. Вначале предмет психолингвистики трактовался как отношение речевых намерений или состояний говорящего и слушающего к структуре сообщений. Психолингвистика рассматривала процесс и механизм кодирования при помощи системы языка. При этом «состояния» участников коммуникации понимались как состояния сознания. А процесс коммуникации рассматривался как процесс передачи информации от одного индивида к другому.
Позже появляется идея речевой деятельности, которая понимается не только как двучленная (языковая способность — язык), а как трёхчленная система (языковая способность — речевая деятельность — язык). При этом под речевой деятельностью стали понимать не простой процесс кодирования или декодирования заранее представленного содержания, а процесс, в котором это содержание формируется.
Параллельно с изменением представлений о психолингвистике и ее предмете расширяется и углубляется понимание языковой способности: теперь она соотносится не только с сознанием, но с целостной личностью человека. Трактовка речевой деятельности также претерпевает изменение: её начинают рассматривать в аспекте общения. Само же общение стало рассматриваться не просто как передача информации от одного индивида к другому, а как процесс внутренней саморегуляции социума (общества, социальной группы) (Жинкин 1966, 156).
Таким образом, меняется не только трактовка языковой способности и речевой деятельности, но и самого понятия языка. Так, если раньше язык понимался как система средств кодирования или декодирования, то теперь он трактуется в психолингвистике как система ориентиров, которая необходима для деятельности человека в окружающем его мире.
Заключение
Даже в настоящее время психолингвистика не получила статус науки с четко определенными границами. По этой причине весьма трудно исчерпывающе ответить на вопрос о том, какие аспекты языка и речи эта наука изучает и какие методы использует для достижения своей цели.
Для того, чтобы подтвердить данный факт, достаточно открыть любое пособие по психолингвистике. Так, в отличие от пособия по лингвистике, в котором несомненно будет идти речь о фонетике, лексике и грамматике, или пособия по психологии, в котором обязательно будут затронуты вопросы восприятия, памяти и эмоций, содержание учебного пособия по психолингвистике в значительной степени определяется направлением научной и культурной традиции, в которой написано данное пособие.
С точки зрения европейских и отечественных ученых психолингвистику и ее сферу интересов можно охарактеризовать через описание такого подхода, который чужд изучению психики. Это представление о языка как о «системе чистых отношений», в которой язык отделяется от психики носителя в исследовательских целях.
Однако психолингвистика изначально направлена на рассмотрение реальных процессов говорения и понимания, на «человека в языке».
За последние несколько десятилетий, особенно за последние 15-20 лет, интерес к психолингвистической проблематике заметно возрастает в так называемой "традиционной" лингвистической среде. Не случайно с 1985 года среди лингвистический специальностей фигурирует такая специальность, как "общее языкознание, социолингвистика, психолингвистика". Исследователи проявляют все больший интерес к психолингвистике как к науке.
Для многих лингвистов традиционные подходы к изучению языка исчерпали свои возможности, а психолингвистика дает шанс найти ответы на волнующие их вопросы.
В настоящее время большинство исследователей признают необходимость комплексного подхода к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека. Изучая данный механизм исследователь отображает явные преимущества, которые достигаются при выходе за рамки лингвистики и использовании достижений таких наук, как, например, психолингвистики.
Процесс глобализации культурных процессов, массовые миграции и расширение территорий постоянного взаимодействия различных языков и культур, появление мировых информационных сетей – все это придало особое значение изучению процессов и механизмов овладения чужим языком.
Все вышеперечисленные факторы в значительной степени расширили знания об областях наук, интересы которых совпадают с интересами психолингвистики. Психолингвистика в настоящее время активно развивается как наука и представляет собой довольно перспективную область знаний.
Список литература