Коррекционно логопедическое сопровождение детей раннего возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи детей в раннем возрасте одна из важнейших задач педагогики раннего возраста. Развитие речи тесно связан с формированием всех психических процессов (восприятие, память, мышление и др.) И одновременно является основой целенаправленной познавательной деятельности ребенка. Именно поэтому данная проблема всегда была в центре внимания исследователей.
Задержка речевого развития характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Также отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания детей с ЗРР, дефицитарность основных свойств внимания: объема, концен ...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы осуществления коррекцинно-логопедического сопровождения детей раннего возраста
1.1. Характеристика онтогенеза раннего развития 7
1.2. Задержка речевого развития как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Технологии осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста 25
Глава 2. Эксперементальное исследование состояния речи у детей раннего возраста
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание комплекса методик по диагностике состояния речи у детей раннего возраста 33
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента 37
Глава 3 Экспериментальная работа по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста
3.1.Содержание работы по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста 41
3.2. Анализ эффективности проведенной работы 52
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Научные исследования в области логопедии способствовали изучению ряда проблем, стоящих перед теорией и практикой этого участка специальной педагогики. Сейчас успешно решаются вопросы совершенствования дифференцированной педагогической диагностики, разработки методов и средств коррекции и профилактики речевых нарушений у детей с различными формами патологий психофизического развития, начиная с раннего возраста.
Общеизвестно, что правильная речь - важнейшая предпосылка полноценного развития ребенка и его социальной адаптации, поэтому своевременная логопедическая диагностика позволяет влиять на социальную депривацию ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, эффективно корректировать темп психоречевого развит ия ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени у родителей и педагогов для их коррекции (Л. Бадалян, А. Мастюковой, А. Приходько, К. Семенова).
Актуальность проблемы ранней логопедической диагностики и коррекции обусловлена рядом причин.
Во-первых, ростом числа детей раннего возраста "группы риска" для возникновения задержки речевого развития. Это дети с функциональной незрелостью речевых зон головного мозга, с соматическими нарушениями, последствиями ПЭП, нарушениями слуха, зрения, интеллекта, моторно-двигательной сферы (ДЦП).
Во-вторых, разнообразием вариантов понимания речевого дизонтогенеза в раннем возрасте, что, в свою очередь, создает значительные трудности в определении возрастных норм формирования импрессивной и экспрессивной речи детей первых лет жизни.
В-третьих, существующие диагностические методики позволяют осуществлять выявление и классификацию нарушений речевого развития, начиная в основном с младшего дошкольного возраста.
К современным публикациям по проблеме оказания ранней помощи, в которых авторы описывают как методы диагностики, так и направления коррекционно-развивающего воздействия, относятся этапы на основе исследований Н. Аксарина, А. Архиповой, А. Арушановой, М. Борисенко, А. Громовой, Н. Жуковой, А. Мастюковой, В. Петровой, А. Смирновой. По результатам литературного обзора можно отметить, что накоплено достаточно большое количество материала, который раскрывает закономерности развития речи и психики ребенка (Л. Выготский, А. Гвоздев, А. Запорожец и др.), роль языка в психическом развитии (А. Исенина, В . Леонтьев, А. Лурия и др.), особенности становления речи и общения у детей с особыми образовательными потребностями (А. Винарская, Ю. Гаркуша, Р. Левина, М. Лисина, А. Мастюкова, Ф. Сохин, Т. Ушакова Г. Чиркина и др.), а также содержание, методы и приемы обучения различных категорий детей (Н. Борякова, Н. Матвеева, А. Приходько, О.Стребелева и др.). Особенности проведения логопедического обследования детей раннего возраста с описанием схем и речевых карт представлены в различной методической литературе (С. Батяева, Ю. Гаркуша, 0 Грибова, 0 Громова, И. Родионова, Н. Серебрякова и др.). При этом нерешенным является вопрос изучения и коррекции нарушений речи у детей с ЗРР в раннем возрасте.
Поэтому данная тема в логопедии является актуальной на сегодняшний день.

Отдельно отмечаются устойчивые запинки при произношении развернутых фраз или отдельных слов, многократные повторения и растянутая произношение слогов и звуков, сопровождающееся мышечным напряжением; большое количество многочисленных недифференцированных жестов, носят не коммуникативную, а агрессивную направленность [7].Итак, речевое развитие ребенка - один из основных факторов развития в раннем детстве. Уровень развития речи определяет уровень сформированности социальных и познавательных достижений ребенка - потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств, является основой формирования личности.Важно знать, правильно ли формируется речь у ребенка с в раннем возрасте и каковы причины дефектов ее речи. Если малыш в своем развитии устойчиво отстает наодин возрастной период, то его уже можно отнести к группе риска и родителям обязательно следует обратиться за консультацией к детскому психологу и логопеду.1.3. Технологии осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возрастаЦелью коррекционно-логопедической работы является последовательное развитие функций доречевого периода, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка.Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы1) Раннее начало коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, то есть с первых недель и месяцев жизни, так как нарушения развития отдельных функций доречевого периода приводят к вторичной задержке развития других функций и педагогической запущенности.2) Поэтапное развитие всех нарушенных функций доречевого периода. При работе учитывается не столько возраст ребенка, сколько тот уровень доречевого развития, на котором он находится. При этом коррекционно-педагогическая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохраненных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в «зоне ближайшего развития».3) Использование кинестетической стимуляции в развитии моторики артикуляционного аппарата, сенсорных и речевых функций. Это связано с тем, что при ДЦП недостаток ощущений движения, положения частей тела и мышечных усилий, то есть кинестезии, приводит к моторным, речевым и интеллектуальным расстройствам. Одним из типов нарушений кинестезии является недостаточность или отсутствие следового образа движения, в том числе и движения артикуляционных мышц. В основу разработанной системы коррекционно-педагогической работы был положен принцип активного участия обратной афферентации в формировании компенсаторных механизмов, разработанный П.К. Анохиным. При разработке системы упражнений, направленных на коррекцию и развитие артикуляционной моторики, учитывалось положение Н.И. Жинкина о том, что отсутствие обратной связи (кинестезии) прекратило бы всякую возможность накоплений опыта для управления движениями речевых органов, человек не смог бы научиться речи, а усиление обратной связи-(кинестезии) ускоряет и облегчает обучение речи.4) Принципы отечественной дидактики. Коррекция и развитие доречевых функций детей с церебральным параличом требуют творческого использования таких дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность, наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены. В коррекционно-педагогической работе широко используются все перечисленные дидактические принципы, но с учетом специфических особенностей детей, страдающих церебральным параличом.5) Организация занятий в рамках ведущей деятельности ребенка.6) Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, лечебную физкультуру, массаж и др. Организация логопедической работы предусматривает активное участие в ней как медицинского персонала, так и родителей ребенка.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;- развитие зрительного и слухового восприятия;- развитие эмоциональных реакций;- развитие движений руки и действий с предметами;- формирование подготовительных этапов развития понимания речи;- развитие подготовительных этапов формирования активной речи.Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и его возможностей.Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наI доречевом уровне развития, является стимуляция голосовых реакций.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;- вокализация выдоха;- развитие «комплекса оживления» с включением в него голосового компонента;- стимуляция голосовых реакций;- развитие зрительной фиксации и прослеживания;- выработка слухового сосредоточения;- нормализация положения кисти и пальцев, необходимая для формирования зрительно-моторной координации.Занятия с детьми проводятся индивидуально, как до кормления, так и после него. Во время занятий ребенок находится в положении «рефлексо-запрещающей позиции». Длительность занятия 7-10 минут. На занятиях должна присутствовать мать и обучаться приемам коррекционно-педагогической работы, с тем чтобы в течение дня продолжать заниматься со своим ребенком.Основной, задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наII доречевом уровне развития, является стимуляция гуления.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;- увеличение объема и силы выдоха с последующей вокализацией, стимуляция гуления;- развитие устойчивости фиксации, плавности прослеживания;- формирование умения локализовывать звуки в пространстве и воспринимать различно интонируемый голос взрослого;- развитие хватательной функции рук.Занятия, проводимые в этот период, носят индивидуальный характер, по длительности не превышают 10-15 минут. Они проводятся в специально оборудованном светлом и теплом кабинете, изолированном от посторонних шумов. Во время занятия ребенок находится в адекватной для него позе «рефлексо-запрещающей позиции». Для занятия используются часы бодрствования ребенка до кормления или после него. В течение дня с ребенком должна заниматься мать по плану, составленному логопедом. (Это требование также следует учитывать при проведении занятий с детьми III и IV уровня доречевого развития.)Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наIII доречевом уровне развития, является стимуляция интонированного голосового общения и лепета.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;- выработка ритмичности дыхания и движений ребенка;- стимуляция лепета;- формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;- выработка зрительных дифференцировок;- стимуляция кинестетических ощущений и развитие на их основе пальцевого осязания;- выработка акустической установки на звуки и голос;- развитие слуховых дифференцировок;- формирование подготовительных этапов понимания речи.Логопедические занятия проводятся индивидуально, ежедневно. Длительность занятий не превышает 20 минут. Занятия проходят в логопедическом кабинете, оснащенном специальной мебелью и набором необходимых игрушек. В зависимости от своих двигательных возможностей во время занятия ребенок находится на пеленальнике, в специальном стуле или кресле, то есть в позе, адекватной возможностям данного ребенка.Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наIV уровне доречевого развития, является развитие общения со взрослым посредством интонационных звуков лепета и лепетных слов.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;- увеличение силы и длительности выдоха;- стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов;- развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук;- формирование понимания речевых инструкций в конкретной ситуации.Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Особое внимание уделяется правильному положению ребенка во время занятий, в котором минимально проявлялись бы патологические рефлексы. С этой целью используются специальные кресла-качалки, стулья, позволяющие удерживать верхнюю часть корпуса ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии.Нередко ребенок во время занятий усаживается в резиновый надувной круг соответствующего диаметра, в котором его поза приближается к эмбриональной.Одним из важных факторов успешности проводимых логопедических занятий является создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятию и к логопеду. Большое значение для развития активности ребенка имеет выбор соответствующей его возрасту игрушки. Занятия проводятся индивидуально, их длительность 25-30 минут. В силу того, что дети этого уровня понимают обращенную к ним речь, особое внимание уделяется привлечению самого ребенка к выполнению задания.Таким образом, коррекционно-педагогическая работа проводится в соответствии с уровнем развития ребенка и предполагает постепенное усложнение приемов, направленных на формирование всех психических функций ребенка. При этом особое внимание уделяется интенсивности развития сохранных функций ребенка.Система коррекционно-педагогической работы предусматривает раннее начало логопедического воздействия, т.е. с первых недель и месяцев жизни детей.Основным видом занятий с ребенком является эмоционально окрашенная игра, в которой на начальных этапах он занимает пассивную позицию, а на последующих этапах - более активную.Все перечисленные мероприятия, направленные на стимуляцию психического развития ребенка, и в частности речевого, проводятся под наблюдением врача-невропатолога.Система коррекционно-педагогической работы предусматривает активное участие в ней как родителей ребенка, так и всего персонала детского учреждения. Родители обучаются на занятиях, ведут дневники, где логопед записывает задание на текущий день. При окончании курса лечения родители получают письменные рекомендации по дальнейшему развитию и воспитанию ребенка в домашних условиях.Подводя итог вышеизложенному, следует подчеркнуть необходимость разработки и апробации различных вариантов коррекционно-логопедическогосопровождения в новых образовательных условиях ДОО.ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА2.1. Цели, задачи и организация констатирующего экспериментаДля исследования развития речи у детей раннего возраста нами был проведен констатирующий эксперимент.Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра Развития Ребенка «Детский сад № 351 » Кировского района г. Казани.В нем участвовали 20 детей раннего возраста. В экспериментальную группу вошли 15 детей раннего возраста с задержкой речевого развития. И 15 детей с таким же нарушением было включено в контрольную группу.Задачами экспериментального исследования являлось:- изучение, анализ, подбор методик исследования речевого развития детей раннего возраста;- изучение документации на каждого ребенка, подборка детей,- проведение диагностики речевого развития детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы,- анализ и сравнение результатов исследования в обеих группах.Цель исследования: выявить основную специфику коррекционно- логопедического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития.Задачи исследования:1. Охарактеризовать онтогенез раннего развития2. Рассмотреть задержку речевого развития как психолого-педагогическую проблему3. Описать технологии осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста 4. Организовать и провести экспериментальную работу по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста.Исследование проводилось в период с 15 сентября по 15 апреля.Проводилось 4 этапа:Первый этап (с 1 сентября 2016 по 15 сентября 2016 ) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста. На втором этапе в ноябре 2016 года было проведено тестирование для выявления особенностей речевого развития детей раннего возраста с ЗРР. В эксперименте участвовало 8 детей (третий год жизни), длительность эксперимента 2 недели. Целью третьего этапаисследования (с 15 ноября по 1 апреля) было проведение педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент, суть которого состояла в осуществлении коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста с ЗРР.На четвертом этапе(с 15 апреля 2017 по 15 мая 2017) была проведена обработка данных, и написание выпускной квалификационной работы.2.2.Описание комплекса методик по диагностике состояния речи у детей раннего возрастаПсихолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста включает задания [ REF _Ref482039511 \r \h 24], которые можно условно разделить на несколько диагностических блоков:1.      исследование неречевых процессов: конструктивной деятельности, рисования, слухового внимания, зрительного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, общей и тонкой моторики — проводится детским психологом;2.      исследование фонетической и фонематической стороны речи, импрессивной речи, экспрессивной речи, состояние фразовой речи проводится логопедом.Необходимо также учитывать, что адекватность оценки уровня развития ребенка раннего возраста, в том числе и речевого, во многом определяется состоянием малыша во время проведения обследования, мотивированностью его деятельности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательного контакта с исследователем (Е. А. Стребелева, 1998. — С. 99).При выполнении заданий логопеду следует обращать особоевнимание на:1.      умение ребенка выполнять действие по словесной инструкции;2.      то, какой рукой ребенок берет предметы и как он «работает» руками (использует обе руки или только одну);3.      ловкость или неумелость действий с маленькими предметами;4.      эмоциональные возгласы и слова, произносимые во время выполнения заданий.Если, выполнив задание или один из его этапов, ребенок сознательно произносит любой возглас или использует указательный жест в значении «Посмотри, как у меня получилось!», это обязательно отмечается в протоколе обследования. Если ребенок молча выполняет действия, логопеду следует попытаться активизировать его речь, произнося любые эмоционально окрашенные, простые слова, поглаживая его по головке или помогая ему выполнить задание.Для объективности фиксации результатов исследования целесообразно записывать ход обследования на магнитофон или диктофон, установленный в непосредственной близости от ребенка, но так, чтобы малыш не обращал на него внимание. Ниже мы приводим некоторые задания, которые могут быть предъявлены логопедом ребенку конца второго года жизни, родители которого обратились с жалобами на задержку речевого развития. При выполнении этих заданий их последовательность можно менять, однако следует придерживаться некоторых общих принципов.Первые задания («Полоса препятствий», «Собери пирамидки»), относящиеся к блоку неречевых заданий, проводимых психологом, приводятся нами не для использования их логопедом в диагностических целях (определение уровня моторного и интеллектуального развития), а носят предварительный, ориентировочный характер для оценки перцептивных, моторных, когнитивных предпосылок формирования речевой деятельности.Большинство речевых заданий носят вариативный характер, их можно использовать как для обследования пассивного, так и активного словаря, причем чаще всего маленькие дети на первом обследовании будут преимущественно показывать нужный предмет или его изображение, а не называть его.Первые речевые задания, предъявляемые ребенку, строятся исключительно с использованием игрушек и игровой ситуации (например, «Узнай (найди) звучащую игрушку», «Кто так говорит?»). В дальнейшем игровые задания («Пускаем кораблики», «Прячем игрушку») целесообразно чередовать с более сложными речевыми заданиями, которые проводятся не только на предметном, но и на картинном материале («Что это такое?», «Что делает?» и т.п.).Последнее задание («Слушаем рассказ») обязательно проводится с ребенком, даже если родители утверждают, что их малыш книжками не интересуется и рассказы по картинкам не слушает, т.к. большое значение в данном обследовании имеет индивидуальный эмоциональный и речевой стиль предъявления задания, а также то, читает ли взрослый текст или выразительно пересказывает его.1.      «Полоса препятствий»Задание направлено на определение уровня моторной компетенции ребенка (общая моторика) и его умения выполнять разнообразные движения по словесной инструкции. (см. Приложение 1.)2.      «Собери пирамидки»Задание направлено на выявление у ребенка умения соотносить свои действия с речевой инструкцией, а не только выполнять задания по показу, изучение процессов становления его зрительного гнозиса и праксиса, моторной ловкости (мелкая моторика). (см. Приложение 2.)3.      «Узнай (найди) звучащую игрушку»Задание направлено на выявление уровня слухового внимания к неречевым сигналам.(см.Приложение 3.)4.      «Кто так говорит?»Задание направлено на выявление уровня слухового внимания и фонематического восприятия речевых сигналов, а также общего характера непроизвольных движений губ при речевых реакциях в игровой ситуации.(см. Приложение 4.)5.      «Пускаем кораблики»Задание направлено на определение объема произвольных движений губ, владения коммуникативными жестами. (см. Приложение 5)6.      «Прячем игрушку»Задание направлено на выявление объема понимаемых ребенком предложно-падежных конструкций (предлоги в, на, за, под, между). (см. Приложение 6)7.      «Что это такое?»Задание направлено на выявление актуального уровня словарного запаса ребенка (предметного словаря), особенностей его слухо-речевой памяти и произвольного внимания. (см. приложение 7)8.      «Что делает?»Задание направлено на выявление объема понимания слов-действий.(см. Приложение 8)9.      «Чье это?»Задание направлено на определение умения ребенка соотносить бытовые предметы и вещи с их владельцами. (см. Приложение 9)10.  «Один и много»Задание направлено на выявление уровня сформированности у ребенка элементарных количественных представлений. (см. Приложение 10)11.  «Слушаем рассказ»Задание направлено на выявление уровня понимания ребенком короткого рассказа. (см. Приложение 11)Для удобства интерпретации нами была введена балльная система, где за выполнение каждого из заданий ребенок получал максимум 3 балла:3 балла- ребенок справляется самостоятельно2-балла – при помощи логопеда или воспитателя1 балл- ребенок не справился с заданием.Непосредственно логопедических тестов 9, то есть уровень речевого развития будет выглядеть так:1-9- низкий уровень10-18 – средний уровень19-27- высокий уровень.Представленные методики позволили провести комплексное изучение развития речи у детей раннего возраста.2.3.