Психокоррекция агрессивности детей младшего школьного возраста

Проведенное исследование позволяет заключить, что младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
В нашей работе была рассмотрена проблема коррекции агрессивного поведения младших школьников. Актуальность исследования не вызывает сомнений, поскольку сегодняшняя социальная обстановка в нашей стране, средства массовой информации оказывают неблагоприятное влияние на развитие детей младшего школьного возра ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и пути его коррекции 7
1.1 Понятие агрессивного поведения в работах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2 Особенности возрастного развития младших школьников 11
1.3 Младшие школьники «группы риска»: их виды и причины возникновения 16
1.4 Основные методы психокоррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с агрессивным поведением 20
Вывод по главе 1 23
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 25
2.1 Организация и методы исследования 25
2.2 Диагностика агрессивного поведения младших школьников 26
2.3 Программа психокоррекции агрессивного поведения младших школьников 45
2.4 Оценка эффективности коррекционной работы 52
2.5.Рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста 58
Вывод по главе 2 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложения 67

Актуальность данного исследования заключается в том, что с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с нарушением в поведении.
Отклонения в поведении детей - одна из центральных психолого-педагогических проблем. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно влияет на образ жизни детей и подростков, вызывая, в частности, нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.
Экономические трудности, переживаемые многими семьями, приводят к значительному увеличению амор альных поступков, к росту преступности и других видов отклоняющегося поведения среди представителей различных социальных и демографических групп.
На сегодняшний день к типичным нарушениям поведения младших школьников можно отнести гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное и симптоматическое поведение.
Цель исследования: определить наиболее эффективные методы психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: психокоррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
Общая гипотеза исследования: психокоррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте возможна.
Рабочая гипотеза исследования: вариантом психокоррекции агрессивного поведения в младшем школьном возрасте может быть разработанная нами программа «Жизнь без агрессии и тревоги», направленная на развитие уверенности в себе (повышение самооценки), снижение тревожности и т.д.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ зарубежной и отечественной психологической литературы по проблеме агрессивности и агрессивного поведения индивида.
2. Выявить особенности агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
3. Дать характеристику методов и способов коррекции агрессивного поведения младших школьников.
4. Осуществить диагностику агрессивного поведения детей младшего школьного возраста.
5. На основе полученных эмпирических результатов спроектировать программу психокоррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников.
6. Разработать рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.
Методологической основой исследования является культурно-историческая теория развития высших форм поведения, разработанная Л.С. Выготским, инстинктивистская концепция агрессивности З. Фрейда и К. Лоренца, теория фрустрации Л. Берковица, Р. Джина, Э. Доннерштейна, С. Фешбека, теории социального научения А. Бандуры, а также теория социального влияния Р.Б. Смита, Р. Брауана, Дж. Тедескии др.
Теоретической основой работы выступают исследования агрессивного поведения младших школьников, представленные в работах И.В. Вачкова, Е.В. Гребенкина, С.Н. Еникопонова, Т.Б. Миловидовой, А.А. Peaна, Л.С. Славиной, И.А. Фурманова, С.Ю. Чижовой и др.
В ходе исследования применялись следующие методы:
1.Теоретический анализ исследований по проблеме агрессивного поведения младших школьников.
2.Эмпирический метод. В исследовании использовались наблюдение, интервью, проективый рисуночный тест, тестирование.
3. Психодиагностический метод. Результаты исследования были получены с помощью следующих методик:
- Методика диагностики агрессивности Басса – Дарки [3, c. 412-413].
- Проективная методика Вагнера «Рука» [13, c. 167-168].
- Тест школьной тревожности Филипса [13, c. 98-99].
- Шкала ситуативной (реактивной) тревожности Спилбергера и Ханина [32, c. 415-416].
4. Формирующий метод. Нами была разработана программа психокоррекции и профилактики агрессивного поведения младших школьников.
5. Методы количественного и качественного анализа: стандартизированным методом математической статистики (метод ранговой корреляции Спирмена).
Экспериментальная база исследования. Наше эмпирическое исследование проводилось в течение 2017 года. Исследование осуществлялось на базе МБОУ СОШ 18 пос. Лукино Балахнинского района. В эмпирическом исследовании приняли участие 41 учащийся младшего школьного возраста – учащиеся 4 «а» и 4 «б» классов.
Теоретическое значение работы состоит в выделении основных подходов к пониманию агрессивного поведения в психологии, определении видов и причин возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы заключается в разработке на основе эмпирических данных программы психокоррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, которая может быть использована в профессиональной деятельности педагогов, школьных психологов, социальных работников и других специалистов системы образования.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы, включающего 36 источников; приложения. Объем работы составляет 89 страниц.

Объем работы составляет 89 страниц.В первой главе выявлено понятие агрессивного поведения в работах отечественных и зарубежных психологов; обозначены особенности возрастного развития младших школьников и изучены виды и причины возникновения «групп риска» в младшем школьном возрасте. Проведенный нами теоретический анализ публикаций показал, что понятие агрессивного поведения охватывает некоторые формы активности человека, нацеленной на причинение вреда другому. (слайд 7). Об агрессивном поведении говорят, когда совершаются действия, которые причиняют ущерб кому-либо или чему-либо. Под агрессивностью понимают готовность человека к таким действиям. Ее обусловливает интерпретация и восприятие поведения другого определенным образом. Агрессивность выступает как свойство личности, а агрессивноеповедение тождественно понятию агрессия.Агрессивность младших школьников формируется из-за неудовлетворенности своим местом в обществе. Вместе с тем, на развитие агрессивности младшего школьника могут влиять и особенности его личности, характера и темперамента. Существует определенная связь между проявлениями агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и личностной тревожностью. Выраженная тревожность в структуре личности агрессивных детей часто является фактором, провоцирующим формирование крайних проявлений агрессивного поведения.Крайне выраженные установки к проявлению агрессивности у детей, компенсированные проявлениями тревожности, приводят к эмоциональной напряженности, формирующей дезадаптивные механизмы взаимодействия ребенка с окружающими. слайд 8.Вторая глава исследования раскрывает содержание эмпирического исследования. По результатам проведенного исследования мы пришли к следующим выводам (слайд 9).Отдельные младшие школьники имеют более высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, что свидетельствует о том, что их состояние характеризуется наличием в процессе обучения субъективного дискомфорта, напряженности и беспокойств. Они более склонны воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. Большинство ситуаций, в которых как бы оказываются эти учащиеся, воспринимаются ими как угрожающие их самооценке.Но большинства из их числа испытуемых отсутствуют ярко выраженные проявления агрессии. Однако у определенного числа детей основными проявлениями эмоциональных реакций являются физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, и чувство вины. Также некоторые младшие школьники имеют более высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, что свидетельствует о том, что их состояние характеризуется наличием в процессе обучения субъективного дискомфорта, напряженности и беспокойств. При негативных условиях у этой группы школьников постепенно может сформироваться девиантное поведение, которое может проявляться в асоциальных действиях (наркомания, алкоголизм, хулиганство, нарушение общественного порядка, вандализм и др.). Возможно и проявление демонстративного и вызывающего поведения по отношению к взрослым. В ходе исследования выявлена взаимосвязь между показателями агрессивности и тревожности младших школьников. То есть по итогам использования метода ранговой корреляции Спирмена были получены следующие результаты.1. Выявлена взаимосвязь между показателем личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «негативизм» (методика Баса-Дарки). То есть чем более выражена личностная тревожность у учеников, тем более они склонны негативно переживать ситуации, связанные с возможностью самовыражения.2. Установлена взаимосвязь между показателем личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «подозрительность» (методика Баса-Дарки). То есть чем более проявляется личностная тревожность у младших школьников, тем более они склонны к подозрительности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.3. Определена взаимосвязь между показателем личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «чувства вины» (методика Баса-Дарки). То есть чем более выражена личностная тревожность у детей, тем более они склонны испытывать чувства вины в различных ситуациях взаимодействия.4. Установлена взаимосвязь между показателем ситуативной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «физическая агрессия» (методика Баса-Дарки). То естьчем более выражена ситуативная тревожность у детей, тем более они склонны применять физическую силу в ситуациях неопределенности.5.