Социально-педагогическое сопровождение в адаптационного периода учащихся МБОУ СОШ им.В.М.Комарова

Обучение ребенка в начальной школе - первая и очень значимая ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой - учебной - деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредств ...

Введение 2
Глава 1.Проблема школьной адаптации: состояние и пути решения 4
1.1 .Состояние проблемы школьной адаптации в психолого-педагогической литературе 4
1.2.Сущностные характеристики явлений адаптации и дезадаптации 7
1.3.Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 14
Глава 2. Практическое исследование социально- психологической адаптации школьников МБОУ СОШ им. В. М. Комарова 16
2.1.Условия социально-психологической адаптации к обучению учащихся МБОУ СОШ им. В.М.Комарова 16
2.2.Работа с учащимися в адаптационный период. 19
2.3.Результаты формирующей работы. 27
Заключение 30
Список литературы 33

Школьная адаптация – это сложный процесс, поскольку на этом этапе ребенок не может в полной мере осознать необходимость получения школьных знаний. Поэтому основной задачей учителя и родителей является стремление заинтересовать его, привлечь к процессу. Результат успешного завершения данного этапа – адаптивность (появление системы качеств, которые обеспечивают последующую успешную социализацию личности).
Адаптация детей в этот период может занимать разное время. Наиболее напряженными являются первые четыре недели обучения. Этот период принято обозначать как острый. В большинстве случаев он оказывает не самое позитивное влияние на психику школьника. У детей довольно подвижная психика. Поэтому заметные сдвиги в процессе приспособления к новым условиям появляются уже в первом учебном полугодии . Это очень важно для ученика, поскольку происходит закладка фундамента на весь последующий период обучения и воспитания.
Учитывая тенденции роста негативных последствий дезадаптации, которые выражаются в затруднениях в обучении, нарушениях поведения, проблему школьной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем современности.
Целью данного исследования является теоретическое и практическое изучение особенностей социально-педагогической адаптации детей к обучению в школе.
Предмет исследования: адаптационный процесс школьников 1 и 5 классов.
Объект исследования: адаптация к школе.
Достижение цели исследования потребовало решения следующих задач:
1) Изучить понятие «Адаптации» и "Дезадаптация".
2) Рассмотреть теоретические основы адаптации детей к условиям школьного обучения
3) Провести эмпирическое исследование особенностей адаптационного периода детей в школе.

На школьников накатывает волна «безрадостных» будней, более низкие оценки, чем были в начальной школе. А с этим проходит еще и страх: «А что скажут папа с мамой?» И тогда наступает самый трудный период адаптации. Родители же зачастую могут много рассказать о том, как их ребёнок привыкал к детскому садику, сколько проблем с адаптацией было, когда он пошел в первый класс. А вот если спросить у них про ребенка-пятиклассника и его проблемы с адаптацией в школе, такой вопрос может вызвать недоумение. Родители просто не знают об этих проблемах, считая, что ребёнок уже взрослый и сам способен решать их. Но как раз этот период, совпадающий с началом перехода в подростковый возраст, является в школьной жизни очень трудным. Ребёнок уже вырос, стал самостоятельным, но все же адаптация пятиклассникав школе требует ощутимой помощи со стороны родителей. Переход в среднее школьное звено для любого ребёнка – это важный этап в его жизни. Он переживает определённого рода стресс, ведь теперь условия его обучения терпят изменения, необходимо под них подстроиться. Насколько успешно пройдет эта подстройка, зависит от многих факторов и не только от самого ребёнка. Что собой представляет адаптация и дезадаптация Если говорить простыми словами, то адаптация – это способность организма подстраиваться под меняющиеся условия среды. Этот термин можно отнести как к физиологическому состоянию, так и к психологическому. Поговорим о последнем. Психологическая адаптация пятиклассников – это способность учеников изобретать новые способы поведения, в зависимости от сложившейся ситуации, то есть быть гибкими. В данном случае гибкость должна пониматься как личностное качество. Её наличие зависит от разных факторов, но в первую очередь от жизненного опыта. Адаптация пятиклассников – сложный процесс, который в силу определённых причин может пройти неудачно. И тогда происходит противоположный эффект, именуемый дезадаптацией. Виды дезадаптационного процесса у пятиклассников - Эмоциональная – проявляется в тревожном поведении, в переживаниях по поводу школьных занятий, необъяснимом страхе перед учителем или одноклассниками. - Поведенческая – ребёнок ведёт себя неадекватно: проявляет агрессию, недисциплинированность, часто становится зачинщиком конфликта. - Интеллектуальная – характеризуется низким мотивационным уровнем относительно учёбы, нежеланием продолжать обучение. - Коммуникативная – выражается в тревожном и замкнутом состоянии, которое не позволяет ребёнку эффективно строить взаимоотношения с взрослыми людьми и со сверстниками. Факторы, влияющие на адаптацию пятиклассников Анализ адаптации пятиклассников показывает, что существуют определённые факторы, которые оказывают прямое влияние на успешность прохождения данного процесса. Как родителям, так и учителям очень важно быть осведомлёнными в этой области, чтобы суметь вовремя помочь ребёнку. Адаптация пятиклассников условно делится на внешнюю и внутреннюю. К внешним адаптационным факторам можно отнести - Влияние экологических условий. - Особенности организации процесса обучения. - Компетентность педагогических воздействий. - Адекватность учебных требований. - Особенности воспитания в семье. - Возможность занятия внеучебной деятельностью. [5]Внутренние адаптационные факторы включают в себя: - Особенности личностного склада ребёнка: коммуникабельность, склонность к проявлению самостоятельности и организованности. - Состояние здоровья. - Степень развития интеллектуальной сферы. - Мотивация к обучению. - Умение поддерживать работоспособность на высоком уровне длительный период времени. Существует ряд признаков, на которые можно ориентироваться, осуществляя анализ адаптации пятиклассников. Это нужно для того, чтобы вовремя обнаружить проблему и суметь своевременно помочь ребёнку. Характерные признаки успешно пройденной адаптации: - Удовлетворённость ребёнка социальными контактами и межличностным общением внутри школьного коллектива. - Положительное отношение школьника к процессу проведения уроков. - У ребёнка не возникает особых трудностей в усвоении учебного материала. - Достаточный уровень самостоятельности при подготовке домашнего задания. К признакам дезадаптации можно отнести: - Разлады психофизиологического характера (тревожный сон, тяжёлый подъём по утрам, частая головная боль, вялое состояние, хронически протекающая усталость). - Недовольство по поводу отношений с одноклассниками, страх перед учителем. - Скрытие эмоций, нежелание рассказывать о своих впечатлениях. Переход в среднюю школу – это период, когда ребёнок постепенно начинает стремиться к самостоятельному решению жизненных трудностей и задач. Надо помнить, что адаптация пятиклассников в школе связана с изменениями не только в физиологическом плане, но и в психическом. Проявляющееся чувство взросления заставляет ребенка отстаивать свою независимость. Вместе с этим появляется желание противостоять советам и наставлениям старшим, отрицая практически любое их влияние. Так как пятиклассник стоит на пороге переходного возраста, у него возникает стремление выделиться среди школьного коллектива, стать эталоном для других. Для этого ребёнок начинает искать того персонажа или члена семьи, на которого он мог бы держать равнение, подражать ему. В этот период у ребёнка появляется критичность, которая тесно связана с формирующейся самооценкой. Возникают зачатки рефлексии (склонность к самоанализу, самовоспитанию). На основе рефлексии и зарождающегося теоретического вида мышления у ребёнка складывается собственное мнение и представление по разным вопросам. 1.3.Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрастеУчебная деятельность – одна из первоочередных задач педагога, поскольку именно она формирует по большей части мировоззрение подрастающего поколения, обеспечивая понимание определенных реалий, организации мира, человека и общества. В чем цель На первый взгляд, данный вопрос кажется неуместным, поскольку даже в корне слова "учебная" кроется ответ на него. Однако, как часто бывает, здесь все далеко не просто. Учебная деятельность отнюдь не заключается в системном изложении программного материала, которое бы обеспечило минимальное усвоение учеником тех или иных знаний. Дело не столько в том, чтобы изложить информацию, сколько в том, чтобы научить ребенка искать ее, пользоваться ею, систематизировать и анализировать самостоятельно. Таким образом, в отношении учебной деятельности можно говорить о некоем двустороннем процессе, в котором задействованы и педагог, и ребенок. Основа школьного образования Вполне очевидно, что именно учебная деятельность составляет основу, представляет главенствующий принцип системы школьного обучения, ведь именно в этот период жизни ребенка идет активное получение информации, необходимой для дальнейшего существования. [7]Конечным же результатом данного процесса должно всегда являться формирование полноценной личности, способной к анализу ситуаций, решению поставленных задач, взаимодействию с социумом. По окончании школы ребенок должен овладеть всеми необходимыми знаниями, навыками и умениями, которые обеспечат ему нормальное существование в дальнейшем. Именно учебная деятельность способствует этому процессу в наибольшей мере. Что для этого нужно Успешное осуществление данного процесса попросту невозможно без наличия некоторых факторов. Прежде всего, конечный результат учебной деятельности зависит от компетентности преподавателя, ответственного за сознание детей. Для этого он должен обладать целым набором качеств, способствующих успешности данного процесса. В неменьшей степени, конечно, успех зависит и от личностных качеств каждого конкретного ученика и класса или группы, от атмосферы в ней. Мотивация учебной деятельности - самый первый и главный ключ к успеху. Поскольку ребенок лучше всего воспринимает именно ту информацию, которая ему интересна. Способов мотивации существует масса, начиная от нестандартного вида и поведения учителя и заканчивая задействованием специального оборудования. Почему же мотивация столь важна По большому счету, затрагивая эту тему, следует говорить об организации учебного процесса в целом. Как уже упоминалось ранее, именно заинтересованность школьников в обучении должна быть первоочередной задачей каждого учителя. Добиться же этого далеко не просто, поскольку есть целый ряд факторов, препятствующих достижению данной цели. К примеру, одним из самых распространенных можно назвать неправильную организацию самих занятий. Сюда можно отнести нерационально составленное расписание или неподходящую продолжительность урока. Мотивация учебной деятельности требует и формирования определенной атмосферы в классе, поскольку детям очень свойственно постоянно отвлекаться, отказываться от обучения и всячески препятствовать этому процессу. Учитель в таком случае должен не только заинтересовать школьника, но и объяснить ему, насколько важна тема, которая изучается на данном уроке. Учебная деятельность детей может быть простимулирована, к примеру, постановкой проблемной ситуации или распределением заданий для самостоятельной работы. Конкретика Теперь, когда вкратце описаны некоторые общие положения, поговорим о конкретных примерах реализации учебной деятельности на уроках в школе. Каждый педагог должен быть знаком с данными техниками для успешного осуществления работы. Характеризуя виды учебной деятельности, начать следует с вовлечения ученика в сам процесс. [11]Ранее уже говорилось, что он должен быть максимально заинтересован в получении знаний. Добиться же можно данного результата путем задействования ребенка. Это может выражаться как в подготовке и зачитывании докладов, так и в полноценном объяснении материала однокласснику. Следует отметить, что в случаях осуществления работы в группах выбор участников особенно важен. В каждом микроколлективе должен находиться и слабый, и сильный ученик. Что же касается самих групп, то они могут быть стабильными в течение всего урока или меняться. Постановка проблем Конечно, рассматривая виды учебной деятельности, нельзя забывать и о проблемном. Большинство педагогов склонны полагать, что именно он является наиболее эффективным, хотя и имеет массу подводных камней. Под данным видом следует понимать постановку определенным проблемных ситуаций, в разрешении которых самое непосредственное участие должны принимать ученики. Если говорить о конкретных примерах, то это может быть создание ситуации, в которой поданный учителем результат не соответствует правильному, или же проблема может быть рассмотрена с обеих сторон. Данный вид обучения требует активного участия в процессе школьников и способствует не только познанию нового, но и формированию речевых, аналитических навыков, что немаловажно. Дополнительные материалы Учебная деятельность младшего школьника, так же как и студента, может осуществляться при помощи задействования дополнительных материалов. В отношении студента это может быть привлечение различных интернет-ресурсов, наглядных пособий или нестандартных способов подачи информации (таблицы, схемы, кластеры и так далее). В случае же младшей школы отлично подходят специально разработанные ведущими педагогами техники вроде «Знаю - не знаю - хочу узнать», которые помогают не только определить уровень компетенции ученика, но и обратить внимание на его интересы, склонности. Хороша в данном случае технология ведения «Бортового журнала», в котором ученики записывают различные факты и установки, определенные на каждом конкретном уроке. Учебная деятельность младшего школьника подразумевает немного большую степень контроля, поскольку в этом возрасте у детей часто бывают проблемы с дисциплиной. Однако есть и преимущества, заключающиеся в разнообразии применяемых ее видов. Кроме того, дети младшего возраста охотнее участвуют во всевозможных интерактивных, нестандартных формах организации учебного процесса.Глава 2. Практическое исследование социально- психологической адаптации школьников МБОУ СОШ им. В. М. Комарова2.1.Условия социально-психологической адаптации к обучению учащихся МБОУ СОШ им. В.М.КомароваЦелью практического исследования являлось изучение процесса социально-психологической адаптации к обучению учащихся.Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ им. В.М.Комарова.Выборка исследования: 1 «В» и 5 «Б» класс, в каждом классе по 20 человек. Методы исследования:НаблюдениеОпросБеседаАнкетированиеМетодики исследования:Анкетирование родителейАнкета содержит вопросы, направленные на изучение особенностей адаптационного периода и проблем с ним связанных.Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)Методика позволяет оценить: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.Проанализируем результаты анкетирования родителей.С помощью анкеты для родителей нами определялось доминирование адаптации или дезадаптации среди учеников 1 «В» класса.Возможная дезадаптация выявлена у 2 учеников.Таблица 1.Адаптация/дезадаптация учеников 1 «В» классаАдаптация/дезадаптацияКол-во человек% от группы детейадаптация1890%возможная дезадаптация210%90% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении с начала посещения школы родители не наблюдают. У 2 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации.Рис.1. Адаптация/дезадаптация учеников 1 «В» классаТаблица 2.Адаптация/дезадаптация учеников 5 «Б» классаАдаптация/дезадаптацияКол-во человек% от группы детейадаптация1575%возможная дезадаптация525%75% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении родители не наблюдают. У 5 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации.Рис.2. Адаптация/дезадаптация учеников 5 «Б» классаВывод:Итак, практическое исследование выявило следующие особенности адаптационного периода учеников 1 и 5 классов:С помощью анкеты для родителей нами определялось доминирование адаптации или дезадаптации среди учеников 1«В» класса.90% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении с начала посещения школы после каникул родители не наблюдают. У 2 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации. В 5 классе 75% учеников из класса характеризуются адаптацией, то есть признаков дезадаптации в их поведении с начала посещения школы после каникул родители не наблюдают. У 5 детей родители наблюдают признаки возможной дезадаптации. Можно заключить, что адаптационный процесс учеников 1 «В» класса характеризуется как соответствующий норме, а именно, ученики имеют достаточно высокие показатели социально-психологической и физиологической адаптации, эмоциональное состояния большинства учеников нормальное, взаимоотношения между учениками активные, позитивные, в 5 классе адаптационный период м проходит сложнее у учеников эмоциональное состояния большинства учеников неблагополучное. Для оптимизации адаптационного периода необходимо введение программы по повышению адаптивности, поэтому в экспериментальное исследование был включён формирующий этап.2.2.Работа с учащимися в адаптационный период.