Взаимосвязь отношений к обучению младших школьников и психологической безопасности образовательной среды

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы.
Проведенная работа основана на теоретических материалах, а также примерах проведения инновационных проектов. Мы выяснили, что такое тьюторство, кто такой тьютор и, каковы его основные принципы и технологии.
Задачей педагога является постоянное сопровождение ребенка в процессе освоения материала, а также вовлечение его родителей в этот процесс. Постоянное развитие в области педагогики дает нам основания полагать, что можно, исходя из образовательного запроса современной семьи и ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи безопасности образовательной среды и отношения к учебе у младших школьников 7
1.1. Отношение к обучению в современных исследованиях 7
1.2. Условия формирования положительной мотивации к обучению 27
1.3. Теоретическое обоснование понятия «безопасность образовательной среды» 39
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи образовательной среды и учебной мотивации у младших школьников 66
2.1. Методики исследования 66
2.2. Анализ полученных результатов 68
2.3. Рекомендации по коррекции учебной мотивации 88
Выводы по второй главе 92
Заключение 93
Список литературы 95
Приложение 1 100
Приложение 2 114
Приложение 3 115
Приложение 4 119

Актуальность. Важным условием формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте является мотивация, развитие которой определяет характер деятельности ребенка и система его взаимодействий с окружающими людьми. По мнению ведущих психологов (И.В. Дубровина, А.К. Дусавицкий, М.В. Матюхина, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, В.Э. Чудновский и др.), специальное целенаправленное управление мотивацией учащихся как важнейшей характеристикой личности в настоящее время не менее важно, чем управление умственным развитием и усвоением знаний.
Проблема состоит в том, что специальных исследований, посвященных изучению мотивации учения у детей в настоящее время недостаточно.
Если ребенок в младшем школьном возрасте не подвергается корреционно – развивающему обучению, не овладевает при мерами мыслительной деятельности, устойчивыми познавательными мотивами, произвольностью психических процессов, эмоциональной устойчивостью, то в средних классах он обычно переходит в разряд неуспевающих. Поэтому актуальным является изучение особенностей учебной мотивации младших школьников.
Огромное значение в процессе овладения необходимыми знаниями в этом возрасте отводится образовательному пространству. Ребенок не просто должен получать знания.
В основе организации безопасности образовательной среды стоит неспешное обучение, индивидуальный подход к знаниям и передаче их каждому обучающемуся в особом порядке.
Главным в этом случае является именно индивидуальный учебный план, в котором учебная программа рассматривается всего лишь как одно из вспомогательных средств. Интеллектуальное развитие учащегося не зависит от формального прохождения программы общеобразовательных школ, а оценивается на заключительном этапе обучения.
В рамках организации безопасной образовательной среды все обучающиеся сами регулируют время, качество и средства своего освоения знаний в зависимости от собственных запросов, имеющегося опыта и планируемой профессиональной деятельности.
В настоящее время вопрос безопасности образовательной среды занимает позицию особой организации образовательной системы, в которой «учебный процесс, режим и характер занятий выстраиваются и складываются, исходя из познавательного интереса, склонностей, способностей восприятия ученика». Движущей силой в этом процессе является педагог и его ученик.
В современном российском образовании практика внедрения безопасного образовательного пространства обусловлена необходимостью индивидуализации обучения на всех его уровнях: в начальной школе, в ВУЗах, а также в послевузовском обучении, в приобретении профессиональных знаний.
С позиции этого подхода учитель – это не просто человек, преподающий знания по своему предмету, а более учитель, проводящий с ребенком совместный поиск индивидуальной личностной мотивации на обучение, вырабатывающий индивидуальный план ученика и его рефлексии к обучению.
Основной целью в работе является сопровождение учащегося в процессе обучения и в его становлении как личность в собственной деятельности.
Актуальность исследования состоит в том, что в современном мире уже не те ценности школьного образования находятся в приоритете. Школа все более ориентируется на развитие интересов и талантов ребенка, на выработку особых знаний в плане интеллектуального, гражданско-правового, коммуникационного развития в различных сферах. И в том, чтобы помочь осуществлению этой функции нужно обязательно принимать во внимание познавательные способности, самостоятельность учеников, анализировать динамику их развития в соответствии с познавательными интересами. Именно отношение учеников во многом определяет специфику мотивированности. А отношение, как известно, целиком зависит от организации окружающей среды. Анализ зависимости мотивации школьников от образовательной среды в дальнейшем будет способствовать планомерному развитию мотивации и доказывает зависимость ее от безопасности образовательной среды.
Цель исследования: рассмотреть проблему учебной мотивации у младших школьников в зависимости от безопасности образовательной среды.
Объект исследования: отношение к учебе в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: взаимосвязь отношения школьников к обучению и безопасности образовательной среды.
Задачи эмпирического исследования:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследований психических особенностей учебной мотивации младших школьников
2. Организовать эмпирическое исследование взаимозависимости отношения к обучению и качества психологической образовательной среды
3. Провести анализ результатов исследования, сделать выводы по исследованию и составить рекомендации по развитию психологической образовательной среды
Теоретико-методологическая основа исследования: психолого-педагогические подходы к формированию учебной мотивации младших школьников и зависимость их от безопасности образовательной среды (А.Н Леонтьев, А.И. Липкина, Н.Г. Лусканова, А К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, А.Н. Поддьяков, В В. Репкин, Н.Ф. Талызина, Г.А Цукерман, В.И. Чирков и др).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпирические методы: наблюдение, беседа, биографический метод, тестирование, проективные методы, статистические методы.
Методики исследования:
• Модифицированная методика И.А. Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды»
• Модифицированная методика Марковой А.К. «Неоконченные предложения» для диагностики мотивов, целей и эмоций в учении.
• Методика «Направленность на приобретение знаний» (предложена Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой) для определения степени выраженности мотивации на приобретение знаний.
• Методика Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» для качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов можно разработать специфические для детей методики формирования учебной мотивации.
Научная новизна исследования состоит в комплексной диагностике особенностей учебной мотивации младших школьников
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Организационной структурой, обеспечивающей решение этих задач, выступает образовательная система, она включает в себя отдельные образовательные учреждения, психолого-педагогической сутью которых является создание образовательной среды. Важным условием, придающим образовательной среде развивающий характер, является ее психологическая безопасность. Единое образовательное пространство создается за счет образовательной политики, направленной на сохранение и укрепление физического, психического, социального здоровья всех субъектов системы образования. На уровне школы это выражается в системе мер, направленных на предотвращение угроз для позитивного, устойчивого развития личности. В психологическом смысле – это создание и внедрение технологий сопровождения психологической безопасности образовательной среды. 3. Для психологической безопасности образовательной среды существуют угрозы. Основной угрозой во взаимодействии участников образовательной среды является получение психологической травмы, в результате которой наносится ущерб позитивному развитию и психическому здоровью, удовлетворению основных потребностей, т. е. возникает препятствие на пути самоактуализации. Основной источник психотравмы – психологическое насилие в процессе взаимодействия. В организационном аспекте угрозу здоровью участников образовательной среды создает неразвитость системы психологической помощи, в результате чего деятельность службы сопровождения в системе образования оказывается неэффективной. Устранение перечисленных угроз в образовательной среде будет способствовать снижению психологических опасностей в образовательном пространстве, а в более широком масштабе – способствовать распространению безопасных отношений участников в социальной жизни. Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды), убеждают человека, что он пребывает вне опасности (отсутствие вышеперечисленных угроз), укрепляют психическое здоровье. 4. Психологическую безопасность образовательной среды необходимо обеспечить. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности службы практической психологии в образовании. Анализ угроз позволяет нам сформулировать критерии психологической безопасности образовательной среды. Первый критерий – это защищенность от психологического насилия во взаимодействии для всех участников образовательной среды. Угрозой психологической безопасности будет непризнание референтной значимости образовательной среды ее участниками и, как следствие, реализация намерения ее покинуть или отрицание ее ценностей и норм. Поэтому второй критерий психологической безопасности образовательной среды – ее референтная значимость, фиксируемая как отношение к ней. Угрозой психологической безопасности будет отсутствие у всех участников образовательной среды удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия, так как именно в этом процессе содержатся возможности и условия, обеспечивающие личностное развитие. Эмпирическими проявлениями здесь являются: эмоциональный комфорт, возможность высказать свою точку зрения; уважительное отношение к себе; сохранение личного достоинства; возможность обратиться за помощью, учет личных проблем и затруднений; внимание к просьбам и предложениям; помощь в выборе собственного решения. Третьим критерием психологической безопасности образовательной среды является уровень удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия. Психологически безопасная образовательная среда, имеющая референтную значимость, удовлетворяющая основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивающая психологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психолого- педагогические технологии, построенные на основаниях диалога, на обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии и направленные на развитие и формирование психологически здоровой личности. В современной науке довольно разработанным является понятие образовательной среды, которое понимается как совокупность антропогенных, социогенных факторов, задающих определенный режим жизни, система целенаправленных воздействий, задающих вектор траектории жизненного пути. Однако справедливо будет замечено то, что, во-первых, одним из участников образовательного процесса является семья ребенка, а, во-вторых, что образовательная среда, характеризующаяся, в том числе такими свойствами как динамичность и осознанность, несет за собой проявление некоторой активности и инициативности родителей. Одной из инициатив, проявляющихся родителями, служит их образовательный запрос [37, с.6].Следует заметить, что чаще всего родителям трудно четко сформулировать свои требования относительно программы обучения или же отдельного преподавателя (образовательного учреждения), однако в реальности такие требования (пусть не вербализированные) существуют. Как показывает практика, на сегодняшний день большинство разногласий (скрытых или явных) между семьей и школой зарождается именно на почве того, что деятельность образовательного учреждения (педагога) не соответствует запросам родителей, а сами ожидания рождаются на почве неправильной ориентации родителей в современном образовательном пространстве. Однако важно понимать, что система образования на сегодня все больше зависит от родителей, а изучение образовательных запросов семьи становится не только важной частью всего педагогического процесса, но даже его фундаментом. Под образовательным запросом семьи (ОЗС) подразумеваются ожидания родителей (членов семьи), связанные с процессом получения знаний их ребенка и адресованные конкретному субъекту. Субъектом претензирования может выступать как отдельный человек (педагог), так и учреждение образования, социальный институт, или СМИ, а также образовательная система в целом, или даже страна. По сравнению с экономической сферой, где «запрос» является, по сути, «заказом», ОЗС, в основном, не имеет четкого определения, понятного обеим сторонам, а поэтому уточнения (изучения) требует не только содержание такого запроса, но и его формулировка, понятийный аппарат, т.е. что именно имеется в виду родителями под теми или иными словами. Иногда противоречия настолько различны в своем представлении педагогических понятий и критериях оценки, что препятствуют построению не только общей стратегии образовательной деятельности, но и самого диалога. Не случайно в таких случаях нежелание сторон контактировать между собой, так как существует мнение, что подобный созидательный диалог в принципе невозможен. Но на практике мы можем видеть, что прояснение взаимных претензий само по себе становится важным психотерапевтическим стимулом для обеих сторон [37, с.8]. Рассмотрим преимущества изучения образовательных запросов семьи, получаемые самим образовательным учреждением или отдельным педагогом. Педагог получает возможность планировать образовательный маршрут ребенка индивидуально. Это также и выстраивание тьютором своей обучающей программы. Изучение ОЗС приводит к установлению обратной связи со всеми субъектами образовательного процесса. Такая работа дает возможность корректировки педагогических целей и способов их реализации. Помогает повысить удовлетворенность родителей, как качеством образования, так и характером взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Дает возможность принимать во внимание работу с семьей как ресурс для взаимного развития. Современная семья является, как правило, нуклеарной. Однако стоит задуматься о том, что семья также является частью образовательной системы, из которой ребенок приходит к педагогу, поэтому важно иметь информацию не только о составе семьи ребенка, но и об основных характеристиках, а также качестве внутрисемейных связей, существенно влияющих (или способных повлиять) на качество образовательного процесса [37, с. 10]. Что мы должны знать о семье, работая над ее образовательным запросом при организации безопасной развивающей среды? Существует три основных вопроса-критерия, на которых основывается характеристика родителей. Кем они являются? Это социально-педагогическая характеристика, включающая данные об образовании, профессии, материальном положении, жизненных ценностях, взаимоотношениях, основных проблемах и т.д. Под этим вопросом подразумевается также уровень психолого-педагогической компетентности. Чего они ожидают? Цели, запросы, отношение родителей к преподавателю. Чем могут помочь? Какие из ресурсов (материальных, интеллектуальных, временных, педагогических, психологических и т.д.) наблюдаются у каждого из членов семьи.Изучая индивидуальные особенности семьи, стоит обратить внимание на общие критерии, сопутствующие большинству современных родителей. Такими критериями можно обозначить специфику их образовательных запросов, а также заинтересованность в образовании и разных аспектах учебной деятельности детей. В перечень современных запросов семьи касательно образования детей относят: - полярность ОЗ, которая напрямую зависит от разнообразия типов семьи и возможностей родителей; - несогласованность (в семье), связанную с разногласиями во взглядах родителей на воспитание и образование ребенка;- несформированность ОЗ, основанную на недостаточности информации и психолого-педагогической компетентности родителей, а также с неготовностью их к формированию мнения; - неадекватность ОЗ, которая связана с дезориентацией в образовательном пространстве – родители иногда формируют такие требования к образованию, что они становятся трудновыполнимыми; - конъюнктурность ОЗ, связанную с построением родителей недолгосрочных планов, либо с ориентацией на статус или внешние успехи ребенка;- критичность, которую родители высказывают по отношению к образовательной системе [37, с. 9].Обобщая, можно сказать, что основной формой «сотрудничества» в системе образования до сих пор остается традиционное родительское собрание, в котором редко можно наблюдать принципы индивидуальной работы с семьей и ребенком. А если родитель и попадает в центр внимания образовательного учреждения, то это связано, как правило, с негативными последствиями игнорирования его ожиданий от образовательной программы и образовательных ресурсов семьи. Для удобного формирования факторов, влияющих на образовательные запросы родителей, введен такой термин как образовательный потенциал семьи, под которым понимается объединение всех видов ресурсов семьи, направленных на развитие ребенка. К ресурсам семьи относятся: I-Образовательные мотивы семьи, мотивы ребенка, традиционные (общепризнанные) мотивы (престижность, статусность и т.д.), цели родителей (нереализованность, амбиции, мечты и тд.). Частым бывает наличие нескольких или всех сразу целей, что нуждается в определении доминанты. II-Образовательные принципы семьи, авторитарные (принцип «жесткого» управления процессом образования ребенка), гуманистические (когда родители стремятся согласовать цели и методы с индивидуальными особенностями ребенка). III-Образовательные ресурсы семьи, академические (степень образованности, методические умения), психологические (мотивация, психотерапевтические и коммуникационные способности, уровень социальной активности), организационно-деятельностные (способность выстраивать учебные действия ребенка), материальные (возможность к обеспечению ребенка всем необходимым для образовательного процесса) [37, с.12].Образовательные запросы родителей характеризуются по двум критериям: степени их осознанности и степени их согласованности. Оценив степени осознанности и согласованности образовательных запросов, т получаем следующие виды: Осознанные образовательные запросы – вид ОЗС, опирающийся на продуманность целей с опорой на адекватное представление о возможностях семьи и образовательного учреждения. Неосознанные (неосознаваемые) образовательные запросы – вид ОЗС, который характеризуется спонтанностью и кратковременностью образовательных целей, ситуативностью выбора образовательного учреждения, отсутствием понимания и учета индивидуальных особенностей родителей и ребенка. Консолидированные (согласованные) образовательные запросы – вид ОЗС, подразумевающий максимальную согласованность между всеми членами семьи принципов и способов реализации образовательного пути ребенка. Несогласованные образовательные запросы характеризуются внутрисемейным разнообразием и непоследовательностью родительских ожиданий от системы образования и ребенка [37, с.12].Следовательно, для того, чтобы выстроить такой уровень сотрудничества, при котором были бы максимально раскрыты все интересы и способности ребенка для построения его индивидуального образовательного маршрута, нужен обязательный регулярный мониторинг образовательных запросов семьи и их учет. Поскольку семья в настоящее время все больше становится автономной образовательной единицей, существует необходимость своевременного определения ее специфики, способов функционирования и образовательного потенциала. В этой области также существует необходимость разработки полного диагностического инструментария, способного изучить все стороны ее реальных и потенциальных возможностей; рассмотрения ее не только как среды, в которой развивается ребенок, а как своеобразное педагогическое сообщество людей, заинтересованных в саморазвитии. Все это позволяет говорить о том, что необходимо выстраивать не только индивидуальный образовательный маршрут ребенка, но и ввести в педагогику понятие индивидуального образовательного маршрута семьи. Как раз этими понятиями и занимается в своей профессиональной деятельности педагог. Образование нашего времени во многом напоминает просвещённое средневековье в том, какие предъявлялись требования общества к индивидуальности и индивидуальности к обществу. Самообразование становится важным атрибутом современного человека в контексте общества, в котором свобода и знание признаются непреходящими ценностями. Но также мы сталкиваемся с проблемой массовой деградации человека от того, что он не знает, как жить, как вести себя, не понимает, что с ним происходит. Исчезли авторитеты как таковые и возможность подражания им [3, с.27].Можно сказать, что организация безопасной образовательной среды — это способ взаимодействия с человеком, в его процессе социализации, причём способ как инструмент, который можно передать в руки человека, тем самым передать ему ответственность и за себя лично, и за себя в обществе как ответственность за это общество.Главным инструментом педагога на сегодня является то, что оно одновременно обращено к человеку (как к самостоятельной единице) и к человеку, который выстраивает дорогу среди других людей, тем самым, усиливая себя и других.Основные принципы реализации образовательной деятельности и её существенные характеристики позволяют выделить ряд технологий, наиболее соответствующих её природе и содержанию.Так, деятельность может быть реализована с помощью:- проектной технологии;- технологии работы с портфолио;- технологии консультирования;- тренинговые технологии;- технологии профильных и профессиональных проб;- активизирующие методики Н.С. Пряжникова;- информационные технологии [16, с.218].Основное большинство технологий известны в педагогических кругах и широко применяются на практике. Остановимся на роли учителя как наставника, консультанта, помощника ученика в различных видах его деятельности.При работе учителя в условиях безопасной развивающей среды с учащимся по принципу проектной технологии, педагог рассматривает его как свой образовательный проект. При разработке такого проекта учащийся при поддержке педагога знакомится с альтернативными способами получения образования, самостоятельно оценивает и анализирует собственные способности и возможности. При необходимости, посещает элективные курсы, выполняет дополнительные задания.Работа педагога с учащимися проводится как в группе, так и индивидуально, в зависимости от характера возникающих проблем. Проектная методика демонстрирует наибольшую эффективность по сравнению с другими методами именно в системности работы с учащимися, в четкости и выраженности границ их деятельности. При работе по данному методу процесс достижения цели хорошо управляется и поддается корректировке. Ученик при этом учится нести личную ответственность за разработку и реализацию проекта.О том, как реализуется проект, ученик заносит данные в специальное портфолио. Из этого следует ещё одна из эффективных образовательных технологий - технология работы с портфолио ученика. Задача при таком подходе помочь в организации учеником самоконтроля. Проконтролировать процесс обучения, помочь в оценке своих достижений и возможностей [13, с.17]. Некоторые школьники не готовы работать с проектами. Для них можно использовать более гибкую технологию - технологию индивидуальных и групповых консультаций. Консультации строятся исходя из текущих потребностей ученика, и основываются на мотивации самого ученика и его добровольности. Очень важным в построении таких консультаций является то, чтобы ребенок за одну такую консультацию максимально решил волнующую его проблему и определил дальнейший ход самостоятельных действий. Например, консультации по подготовке к олимпиадам и.т.п.Технология профильных и профессиональных проб направлена на сознательный выбор направления в обучении и будущей профессии. В этой технологии тьютор больше, чем в остальных, является организатором самостоятельной образовательной работы школьника. Его функциями на данном этапе служит обеспечение ученика надежной и достоверной информацией, а именно помощь в выборе профессиональных проб – профиспытаний или профпроверки. Например, выбор элективных курсов, дистанционного обучения, посещение дней открытых дверей в учебных заведениях, экскурсий и т.п [17, с.59].К информационным технологиям, помогающим решить школьникам проблему самоопределения, относится Интернет. На сегодняшний день система Интернет обеспечена огромными возможностями не только для поиска информации, но и для помощи школьникам в участии в различных дистанционных конкурсах, конференциях, олимпиадах различных уровней[35, с.27]. Следующая технология, по которой может работать педагог. Организуя образовательное пространство становится активизирующая методика Н.С. Пряжникова. Данная методика позволяет рассматривать ученика с позиции потенциального субъекта процесса самостоятельного личностного определения. Задача педагога в этой технологии определяется как помощь школьнику в выработке практической готовности к разрешению различных проблем профильного и профессионального характера, что достигается путем внедрения и задействования различных активизирующих методик, включая и диагностические, и игровые. Эта методика пользуется большой популярностью в системе работы УПК [30, с.75].Все вышеперечисленные технологии успешно внедряются в различных формах поддержки: в рамках класса, малой группы или индивидуально.Исходя из многообразия и новизны задач педагогической деятельности в условиях безопасной образовательной среды, разнообразия технологий и сложности сопровождения в образовании, можно провести следующий анализ специализации деятельности педагога: - по оказанию индивидуальной или групповой помощи по предмету;- по работе с сетевыми информационными ресурсами;- по проведению социально-психологических тренингов;- по оказанию индивидуальной психологической помощи;- дистанционного обучения и т. д. [28, с.12].