формирование педагогической культуры родителей в условиях городского социума

Формирование педагогической культуры родителей сложный и многофакторный процесс, требующий от всех субъектов образовательного процесса согласованных действий по организации психолого-педагогического просвещения родителей. Родительский всеобуч предполагает работу по гуманизации педагогического сознания родителей, формированием их умений по адекватному применению методов, приемов и форм воспитания детей в семье.
Итак, организация работы с родителями в образовательном учреждении является многоаспектной и имеет большие педагогические возможности. Ее успех во многом зависит от личности и авторитета педагога, его профессионализма, компетентности, педагогического мастерства, педагогического такта и такта, нравственных и человеческих качеств, умение общаться. Содержание работы по формированию педа ...

Введение 3
Глава 1. Педагогическая культура родителей как условие успешного воспитания детей 6
1.1. Сущность понятия «педагогическая культура» и ее составляющие 6
1.2. Специфика формирования педагогической культуры родителей в условиях городского социума 13
1.3. Содержание деятельности школы по формированию педагогической культуры родителей 20
Глава 2. Опыт работы школы по формированию педагогической культуры родителей в условиях городского социума 30
2.1. Методы и организация исследования уровня педагогической культуры родителей 30
2.2. Программа повышения педагогической культуры родителей в условиях городского социума с непосредственным участием школы 39
2.3. Результаты реализации программы и оценка ее эффективности 56
Заключение 61
Список использованной литературы 64
Приложения 69

Актуальность исследования. Определяя школу ведущим звеном воспитания молодежи, надо отметить, что без единства усилий семьи и школы семьей эффективность воспитания будет низкой. Именно в семье создаются условия для социализации ребенка, овладение духовной культурой, нравственными ценностями нации. Уровень культуры родителей в семье определяет качество психического, эмоционального и нравственного развития ребенка.
Современная российская семья, приспосабливаясь к экономическим, социальным и культурным изменениям в стране, в полной мере не реализует свои основные функции, прежде всего педагогическую, воспитательную. Рост психологического напряжения, увеличение количества стрессовых ситуаций деструктивно влияют на содержание и характер культуры родителей, их общения с детьми.
Анализ современн ого общества и семьи доказывает, что родители в большинстве случаев не способны создать благоприятные условия для эффективной социализации ребенка, что приводит к обострению различных социальных проблем. Допущенные ошибки и просчеты в процессе воспитания и развития ребенка могут оказаться непоправимыми и проявиться позже в его асоциальном поведении, проблемах адаптации к жизни в обществе, различных психологических и личностных отклонениях. Многие социальные проблемы часто становятся следствием воспитания детей родителями с низким уровнем педагогической культуры, которая прослеживается в безответственном отношении к исполнению своих обязанностей, мотивационной ограниченности в решении вопросов семейного воспитания, неготовности и нежелании изменить его устоявшиеся стереотипы воспитания. Поэтому задача школы - в объединении усилий повышения педагогической культуры родителей как основы улучшения взаимодействия семьи и учебного заведения.
Педагогическая культура является частью общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой деятельности, необходимые для успешной социализации личности.
Проблемы педагогики и психологии воспитания ребенка в семье, путями совершенствования педагогической культуры родителей занимались педагоги Я. Коменский, П. Лесгафт, А. Макаренко, С. Русова, Ж-Ж. Руссо, В. Сухомлинский и другие. Современные вопросы семейного воспитания детей разного возраста исследуют Т. Алексеенко, А. Дакукина, К. Журба, Т. Кравченко, Т. Плахотников, В. Постовой, А. Хромова и другие.
Социальная среда, ровно как школа и семья, является воспитательной средой, поэтому, дабы воспитание ребенка осуществлялось комплексно и эффективно, повышение педагогической культуры должно быть неразрывно связано с социумом. При этом, направления работы по повышению педагогической культуры родителей с учетом фактора социума недостаточно четко не определены, а практический материал не имеет четкого обоснования. Именно поэтому возникает проблема – как формировать педагогическую культуру родителей в условиях городского социума. Основываясь на описанной проблематике, мы считаем тему «Формирование педагогической культуры родителей в условиях городского социума» актуальной и своевременной.
Цель исследования: выявить теоретические и практические аспекты формирования педагогической культуры родителей в условиях городского социума.
Объект: специфика осуществления деятельности по формированию педагогической культуры родителей
Предмет: особенности формирования педагогической культуры родителей в условиях городского социума.
Гипотеза: повышение педагогической культуры родителей в условиях городского социума может быть эффективно реализовано при помощи целевой программы, разработанной:
1) с учетом структуры педагогической культуры родителей и создания условия для развития всех ее компонентов;
2) на основе форм и методов развития педагогической культуры в школе
3) с определением конкретных представителей социума и механизмов их вовлечения в процесс повышения педагогической культуры.
Задачи исследования:
1. Определить сущность понятия «педагогическая культура» и ее составляющие.
2. Исследовать специфику формирования педагогической культуры родителей в условиях городского социума.
3.Сформулировать содержание деятельности школы по формированию педагогической культуры родителей
4. Провести опытную работу по формированию педагогической культуры родителей (на примере школы .., г. ...) в условиях городского социума
Методы исследования: анализ литературных источников, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, математическая обработка и интерпретация результатов исследования.
База исследования:
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений и изложена на 74 стр.

В этом направлении должно быть налажено очень тесное сотрудничество с Центром здоровья для детей.Реализуются программы профилактического характера (примеры - Формирование духовно-нравственных ценностей и профилактика экстремизма у старших подростков,Профилактика ПАВ с детьми, подростками и молодежью «Уходим на рекламу», Родительский лекторий «Как уберечь детей от наркотиков», Круглый стол «Правда о наркомании», Программа для родителей по профилактике ПАВ с детьми, подростками и молодежью «Мы вместе».Профориентационное:Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;Консультации по выбору профиля обучения, анкетирование;Организация и проведение экскурсий (в учреждения профессионального образования, на предприятия);Встречи с представителями предприятий, учреждений профессионального образования [ REF _Ref468561258 \r \h 1].Для организации повышения педагогической культуры родителей в рамках описанных направлений необходимы к соблюдению ряд принципов взаимодействия семьи и школы:Главной задачей родителей и педагога является помощь ребенку. Именно их взаимодействие разрабатывают в ребенке следующие качества: нравственные ценности, социальную активность, уверенность в себе и многое другое. Как уже было отмечено, сельский социум как фактор повышения педагогической культуры является скудным и, поэтому, не все указанные направления могут быть реализованы в селе.Нами выявлены ряд принципов по повышению педагогической культуры родителей во взаимодействии со школой в условиях городского социума [ REF _Ref468560261 \r \h 38; REF _Ref468561273 \r \h 36]. Дадим характеристику каждому из предложенных нами принципов. Первый принцип обеспечение эмоциональной безопасности родителей. Особенности взаимодействия родителей и школы таковы, что, как правило, школа ассоциируется у родителей с опасностью, тревогой и чувством вины. Важно понимать, что, находясь в этих состояниях, родитель закрыт для конструктивного сотрудничества, все его душевные силы уходят на обеспечение психологических защит. Для родителей важно осознавать, что образовательная среда для них комфортна и не способна причинить им вред».Реализация этого принципа требует:создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к диалогу; взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;возможность обменяться мнениями, переключиться, пошутить;учет личных проблем и затруднений родителей в воспитании детей;внимание к просьбам и предложениям со стороны родителей;способность к оказанию психологической поддержки.Второй принциппринцип социального партнерства. Этот принцип означает:формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность действий родителей и педагогов; взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах воспитания школьника;эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником, так и с семьями отдельных учеников;единство требований и стиля отношения к ребенку;взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка;исполнение просьбы педагогов со стороны семьи и исполнение просьбы родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;совместную деятельность педагога, детей и родителей.Третий принцип — принцип полилога. Одним из базовых принципов взаимодействия семьи и школы является принцип субъект-субъктного, полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает взаимное доверие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией». «К сожалению, на практике, принцип полилога реализуется далеко не всегда. Довольно часто педагог по отношению к родителю занимает позицию «сверху», поучая, угрожая, приказывая, навязывая свою точку зрения. Очень важно, чтобы учитель в процессе общения с родителями поддерживал трансакции «Взрослый-Взрослый», и, в частности, избегал фраз типа «Вы должны», «Вам необходимо», «на Вашем месте я бы...», «если Вы не примите меры, то...». Важно помнить, что у каждого родителя есть собственный жизненный опыт, к которому он может апеллировать, есть право на собственное мнение и задача педагога, придерживаясь принципа безоценочности, понять и принять услышанное.Четвертый принцип принцип гуманизации во взаимодействии с семьей, что предполагает:опору на положительные качества родителей и детей;осуществление действий, направленных на укрепление и повышение авторитета родителей;учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;доверие к воспитательным возможностям родителей;недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;опору на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности». Рассматриваемое на уровне практического применения формирование педагогической культуры родителей во взаимодействии со школой в условиях городского социума представляет собой конструирование технологии и комплексное её описание в условиях современного социума. Технология, таким образом, призвана разрешить существующее в современном воспитательном процессе противоречие между обоснованностью категории социально-педагогического взаимодействия в теоретических исследованиях и отсутствием эффективной модели реализации данной категории на практике, т.е. в условиях реального социума. Критериями эффективности социально-педагогического взаимодействия мы считаем формирование и развитие у участников процесса изменений, касающихся следующих социально значимых качеств:сформированности устойчивой ценностной базы (аксиологический аспект);высокой позитивной мотивации к познанию, саморазвитию, учебной и общественной деятельности (аспект целеполагания);высокой осознанной активности учащихся в разных видах деятельности;высокой социальной активности, способности к диалогу, конструктивному сотрудничеству;развития самостоятельности и инициативности;готовности к профессионально-личностному самоопределению;сформированности гуманистических ценностей;личной удовлетворённости социально-педагогическим взаимодействием (рефлексивный аспект).Изучив содержание процесса взаимодействия семьи, школы и социума, нами выявлены формы работы с семьей по повышению педагогической культуры, педагогические принципы взаимодействия семьи и школы, рассмотрено влияние социума на развитие ребенка.Проанализировав материал, можно сделать вывод, что в развитии ребенка огромное значение имеют правильно скоординированное взаимодействие семьи, школы и социума. Ведь от того, какое влияние на ребёнка окажут эти институты в определённое время и зависит его формирование как личности, формирование его гражданской позиции, и в целом: формирование нового поколения людей.Глава 2. Опыт работы школы по формированию педагогической культуры родителей в условиях городского социума2.1. Методы и организация исследования уровня педагогической культуры родителейЭкспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №83г. ИжевскИсследование состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.На первом этапе нами было проведено исследование детско-родительских отношений. На этом этапе в исследовании приняли участие 50 родителей учеников 5-8 классов.Для констатации педагогической культуры мы воспользовались анкетой О.Л. Зверевой [ REF _Ref468561375 \r \h 13], см. Прил.1.Анкета «Педагогическая культура родителей» О.Л. Зверева.Анкета состоит из четырех вопросов и нацелена на выявление предпочитаемых родителями методов воспитания детей, а также источники получения педагогических знаний. Количество опрошенных семей равно двадцати. Первый вопрос: «На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребёнка?» - 20% опрошенных получают педагогические знания из средств массовой информации, 5% читают педагогическую литературу, 50% семей получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других, специализированные лекции посещают только 5% родителей, пользуются рекомендациями специалистов - 20% опрошенных. Результаты представлены на рисунке 4. Рис.4. Источники получения педагогических знанийРодители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании: с непослушанием ребенка - 39% семей, не поддерживают другие члены семьи - 15%, испытывают недостаток педагогических знаний - 11% семей, ребенок неусидчив, невнимателен - 30%. Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет. В процессе воспитания ребенка 28 обследуемых семей используют метод поощрения, 4 семьи - наказания, требования используют 8 человек, а запрещение - 7 семей, и только 3 семьи используют в воспитании детей метод приучения.В качестве поощрения родители чаще используют словесную похвалу - 40% семей, подарки - 30% семей, ласки - 30% семей (см. Рис. 2.).Наиболее действенными видами наказания родители считают: физическое наказание - 20% семей, словесную угрозу - 30% семей, лишение развлечения - 30% , проявление родителями обиды - 20% (см. Рис. 3.) . Рис.5. Предпочитаемые методы воспитанияДля улучшения воспитания ребенка в семье 20% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ОУ, 20% освобождение женщины от работы и 10% увеличение тиража педагогических журналов, 30% введение консультационных пунктов для родителей. 20% родителей не считают нужным улучшать воспитание в семье.Рис.6. Предпочитаемые методы наказанияИсходя из результатов анкетирования, можно сделать вывод о том, что уровень психолого-педагогической просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является критической проблемой. Далеко не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами и социумом, не идут на контакт, не доверяют и не считаются с педагогическим коллективом.Динамику критерия сформированности педагогической культуры родителей можно проследить, основываясь на детско-родительских отношениях. Критерий повышения педагогической культуры родителей в исследовании оценивался с помощью методики «РАRI» (Е. Шеффер и Р. Белла, адаптация Т.В. Нещерет), предназначенной для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни (семейной роли) и Опросника родительского отношения(А.Я. Варга, В.В. Столин). Методика «PARI» позволила педагогам и психологам оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни, составить «портрет семьи»[ REF _Ref468561420 \r \h 4]. Выявление уровня и особенностей детско-родительских отношений осуществлялось с помощью Опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет  собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.Опросник состоит из 5 шкал.«Принятие-отвержение». «Кооперация» «Симбиоз» «Авторитарная гиперсоциализация» «Маленький неудачник» Полученные результаты представлены вна Рис.2:Рис.7.Распределение испытуемых по типам родительского отношения (в %)По рисунку 7 видно, что из 50 опрошенных наибольшее количество склонны к такому типу родительского отношения как "Симбиоз" - 50%; наименьшее количество к "Отвержению" - 7%. Далее мы высчитали средний балл, и соответственно, средний процентильный ранг среди испытуемых (по всем 150-ти испытуемым), получивших наиболее высокий процентильный ранг по типам родительского отношения. Результаты представлены в таблице 2.Таблица 2 - Распределение испытуемых по типам родительского отношения (средний балл и процентильный ранг)Тип родительского отношенияСредний результатСредний баллПроцентильный рангОтвержение17,293,67Социальная желательность980,93Симбиоз5,992,93Гиперсоциализация5,383,79Инфантидизация493,04Проанализировав полученные результаты по данной методике, мы сделали выборку семей по типам семейного отношения. В группы вошли испытуемые с наибольшими процентильными рангами по 5-ти шкалам:в экспериментальную группу вошло 50 семей. Было сформировано 5 групп детей по 10 чел.: – группа детей 11-13 лет, воспитывающихся в семье с превалированием типа детско-родительских отношений «отвержение» (группа «А») в количестве 10 чел. В группу вошли семьи, в которых родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. – группа детей 11-13лет, воспитывающихся в семье с превалированием типа детско-родительских отношений «социальная желательность» (группа «Б») в количестве 10 чел. В эту группу вошли семьи, в которых родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.– группа детей 11-13лет, воспитывающихся в семье с превалированием типа детско-родительских отношений «симбиоз» (группа «В») в количестве 10 чел. В группу вошли семьи, где родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. По своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. – группа детей 11-13лет, воспитывающихся в семье с превалированием типа детско-родительских отношений «гиперсоциализация» (группа «Г») в количестве 10 чел. В группу вошли семьи, где родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли чувства. – группа детей 11-13лет, воспитывающихся в семье с превалированием типа детско-родительских отношений «инфантилизация (инвалидизация)» (группа «Д») в количестве 10 чел. В эту группу вошли семьи, где родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Далее с помощью методики изучения родительских установок «PARY» (Е.С. Шефер, Р.К. Белл в адаптации Т.В. Нещерет) нами были изучены наиболее общие особенностей родительского воспитания в выделенных группах. Данная методика не связана с установками на воспитание конкретного ребенка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. В методике выделены 23 аспекта–признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них — 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 — касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на 3 группы: I — оптимальный эмоциональный контакт, II — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III — излишняя концентрация на ребенке.Результаты по методике изучения родительских установок «PARY» представлены в таблице (Прил.Б).Проанализируем результаты полученных исследований.На рисунке 2 представлено распределение средних баллов признаков, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку (по методике "PARI") по группам родительского отношения (по методике ОРО).Рис.8. Распределение испытуемых групп по оптимальности родительско-детского контактаПо рисунку 8 мы видим, что в группе "А" ("Отвержение"), наиболее доминирует такая группа признаков, как излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (16,3 б.).В группе "Б" ("Социальная желательность") доминирует группа признаков "Оптимальный эмоциональный контакт" (17,6 б.).А в группах "В" ("Симбиоз") - 15,2б., "Г" (Гиперсоциализация") - 14,6б., и "Д" (Инфантилизация") - 15,2 б., превалирует "Излишняя концентрация на ребенке".В среднем (по всем опрошенным) доминирует группа признаков "Излишняя концентрация на ребенке" (13,9 б.).Отдельно можно рассмотреть результаты по группе признаков "Отношение к семейной роли" (см. приложение). Наиболее значимым признаком здесь может являться признак "Семейные конфликты", который, как было рассмотрено выше, может негативно отразиться как на детско-родительских отношениях, так и на развитии ребенка в целом. Так, данный признак наиболее преобладает в группе "А" ("Отвержение"). Наименее он выражен в группе "В" ("Симбиоз").Также мы вычислили средний балл преобладания признаков по группам (по методике "PARI")по всем испытуемым (Прил.Г).Из таблицы видно, что в целом наиболее доминирует группа признаков по шкале "Излишняя концентрация на ребенке" (13,9 б.), наименее "Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком " (12,9 б.).Из отдельных признаков можно выделить среди доминирующих такие как: "Уравнение отношений между родителями и ребенком" (14,5 б.) и "Развитие активности ребенка" (14,8 б.). Наименее выраженными признаками стали: "Уклонение от контакта с ребенком" (11,5б.), "Партнерские отношения" (11,1 б.). "Уравнение отношений" (14,5 б.) преобладает над "Чрезмерным вмешательством в мир ребенка" (14,2 б.).Таким образом, в ходе констатирующего этапа было сформировано 5 групп детей по 10 чел. по типам детско-родительских отношений (по результатам опросника родительского отношения): «отвержение» (группа «А»), «социальная желательность» (группа «Б»), «симбиоз» (группа «В»), «гиперсоциализация» (группа «Г»), «инфантилизация (инвалидизация)» (группа «Д»).Со всеми испытуемыми была проведена диагностика по методике изучения родительских установок «PARI», в ходе которойнами были изучены наиболее общие особенностей родительского воспитания и выделены особенности признаков групп, характеризующих отношение родителей к ребенку (оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке), в каждой из сформированных групп по опроснику родительского отношения: в группе "А" ("Отвержение"), наиболее доминирует такая группа признаков, как "Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком", в группе "Б" ("Социальная желательность") - "Оптимальный эмоциональный контакт", в группах "В"("Симбиоз"), "Г" (Гиперсоциализация") и "Д" (Инфантилизация") - "Излишняя концентрация на ребенке".В среднем (по всем опрошенным) доминирует группа признаков "Излишняя концентрация на ребенке", наименее - "Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком ".Из признаков, характеризующих отношение к семейной роли, признак "Семейные конфликты" преобладает в группе "А" ("Отвержение"). Наименее он выражен в группе "В" ("Симбиоз").Из отдельных признаков можно выделить среди доминирующих такие как: "Уравнение отношений между родителями и ребенком" и "Развитие активности ребенка". Наименее выраженными: "Уклонение от контакта с ребенком", "Партнерские отношения". 2.2. Программа повышения педагогической культуры родителей  в условиях городского социума с непосредственным участием школыАктуальность программыНа общеобразовательные учебные заведения возложена задача обучать учеников грамоте, прививать им любовь к знаниям, способствовать духовному развитию детей. Однако реализовать эти задачи самостоятельно без участия общественности и семьи невозможно.