Особенности эмоционально-личностной сферы у детей воспитывающихся в условиях детского дома с разным уровнем тревожности.

На каждом возрастном этапе ребенок занимает определенное место в системе общественных отношений, которые определяют требования к его поведению и деятельности. Социальная ситуация развития ребенка, специфическая для каждого возраста, имеет своеобразные психологические характеристики и имеет большое значение для психологического благополучия ребенка.
Тревожность является одной из типичных проблем, с которыми сталкивается ребенок. Особое значение имеет исследование изменений, происходящих в подростковом возрасте, поскольку этот возраст называют временем развития личности. В подростковом возрасте дети является типичными социальными индивидами, и в связи с этим, социальная тревожность влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента. Если дл ...

Введе-ние…………………………………………………………………………...4
Глава I. Теоретическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы у детей, воспитывающихся в условиях детского до-ма…...9
1.1 Понятие эмоционально-личностной сферы индивида и ее раз-вития в детском возрасте…………………………………………………………………..9
1.1.1 Функции и виды эмоциональных состояний……………………….9
1.1.2 Особенности развития эмоционально-личностной сферы подростков………………………………………………………………………………...13
1.2 Анализ подходов к исследованию тревожности личности в работах отечественных и зарубежных психологов 17
1.2.1 Анализ исследований тревожности в отечественной психоло-гии17
1.2.2 Исследования тревожности в зарубежной психологии 20
1.3. Особенности протекания тревожности у подрост-ков…………..….22
Вывод по главе I……..…………………………………………………………..27
Глава II Эмпирическое исследование особенностей эмоционально-личностной сферы у детей, воспитывающихся в условиях детского до-ма….29
2.1 Планирование и организация исследова-ния………………………...29
2.2 Исследование реактивной и личностной тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома (Методика «Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина»)………………30
2.3. Определение доминирующего эмоционального состояния подростков, воспитывающихся в условиях детского дома (Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) К. Изарда)………………………………………………….34
2.4. Диагностика состояния агрессивности детей, воспитывающихся в условиях детского дома (Опросник Басса-Дарки)…………………………. ...40
2.5. Исследование уровня одиночества подростков (Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона)……………….44
2.6. Выявление взаимосвязи тревожности и показателей эмоциональ-но-личностной сферы детей, воспитывающихся в условиях детского дома (Коэффициент ранговой корреляции Р.С. Спирмена)…………………………….48
2.7. Определение различий в проявлении эмоционально-личностной сферы у детей с разным уровнем тревожности (U - критерий Манна-Уитни)…………………………………………………………………………….51
Вывод по главе II...………………………………………………………………53
Глава III. Психолого-педагогическое проектирование условий оптимизации уровня тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома ....54
3.1. Методологическое обоснование програм-мы……………………….54
3.2 Содержание программы оптимизации уровня ситуативной и личностной тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома «Жизнь без трево-ги».............................................................................................55
Общие выводы по рабо-те………………………………………………..............65
Заключе-ние……………………………………………………………………….67
Список литерату-ры………………………………………………………………70
Приложе-ния……………………………………………………………………...74

Актуальность исследования. Актуальность исследования определяется тем, что политические и социально-экономические преобразования, которые происходят в России, приводят к трансформации семейных взаимоотношений, оказывают негативные влияние на жизнедеятельность семьи. Отмечается рост безнадзорности, беспризорности, увеличивается число детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, т.е. социальных сирот.
Забота о ребенке, особенно подростке, его социализации и развитии является основной задачей современного общества. Воспитание и формирование личности детей-сирот и детей, которые остались без попечения родителей, являются главной проблемой современной психологии. С этой целью особо значимо исследование особенностей личности детей-сирот и социальных сирот, определяемых спецификой социальной ситуации развития в детском доме.
Исследованию особенностей социальной ситуации развития детей, которые воспитываются в условиях детского дома, посвящено большое количество работ (Л.И.Авдеева, 2006; Л.Н.Галигузова, 2004; С.Ю.Мещерякова, 2003; А.Г.Рузская, 2002). Анализ личностных и психических деформаций, получаемых социальными сиротами на разных стадиях развития, предложен в ряде работ (И.В.Дубровина, 1990; В.С.Мухина, 1999; А.М.Прихожан, 2004; Н.Н.Толстых, 2004). Определены и продемонстрированы сферы общения детей в детских домах со сверстниками и взрослыми (И.В.Дубровина, 1990; М.И.Лисина, 1996; Л.Ф.Обуховой, 1998). Специфические условия пребывания детей в детском доме (изолированность от социума, замкнутость пространства, ограниченность предметов мира, строгий режим) описаны Г.В.Семьей, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульгой. Изучены факторы, которые влияют на развитие личности детей в детском доме. К таким факторам были отнесены родительская депривация (Т.Н.Счастная, 1999; Е.Т.Соколова, 1989); нарушение привязанностей (Дж.Боулби, 2003); отсутствие защищенности (Г.В.Семья, 2005). В работах Л.И. Божович, B.C. Мухиной, A.M. При-хожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульги и др. описаны, такие черты личности сирот, как трудности во взаимоотношениях, замедленный темп развития, повышенная тревожность, поверхностность чувств, эгоцентризм, конфликтность, трудности в усвоении учебного материала.
Самооценка, тревожность и другие показатели воспитанников детского дома не могут обеспечить их адаптацию к условиям детского дома. Дети, которые воспитываются в детском доме, и дети, которые воспитываются в семье, находятся в одном обществе, учатся в одних школах, но их интеграция и социализация в происходит по-разному.
Анализ психологических исследований показывает, что недостаточно изучены психологические особенности личности детей подросткового возраста, являющихся воспитанниками детского дома. Выявлено, что тревожность и особенности эмоционально-личностной сферы детей рассматривались независимо друг от друга.
Проблема исследования заключается в выявлении особенностей проявления эмоционально-личностных качеств у детей, проживающих в условиях детского дома, с разным уровнем развития тревожности.
Цель исследования - изучить особенности эмоционально-личностной сферы у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, с разным уровнем тревожности.
Объектом исследования является эмоционально-личностная сфера у детей-воспитанников детского дома.
Предмет исследования: особенности эмоционально-личностной сферы у детей-воспитанников детского дома с разным уровнем тревожно-сти.
Гипотезой исследования является предположение о том, что своеобразие эмоционально-личностных качеств детей-воспитанников детского дома зависят от уровня проявления у них личностной и ситуативной тревожности.
Цель и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Провести теоретический анализ исследований изучения эмоционально-личностных особенностей и тревожности детей-воспитанников детского дома в зарубежной и отечественной психологии с целью выявления степени изученности проблемы, подходов к описанию особенностей социальной ситуации воспитанников детского дома, а также выбора адекватных методов и методик исследования.
2. Выделить факторы, оказывающие влияние на развитие личностных качеств и тревожности детей-воспитанников детского дома.
3. Эмпирически выявить специфику проявления эмоционально-личностной сферы детей с разным уровнем проявления личностной и ситуативной тревожности, воспитывающихся в условиях детского дома.
4. Разработать программу психолого-педагогического проектирования условий оптимизации уровня тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома.
Теоретико-методологическая основа исследования. Методологией исследования являются общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), концепция формирования личности Л.И.Божович, основные положения концепции тревожности А.М.Прихожан, современные отечественные подходы к изучению сиротства, разработанные В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Г.В.Семьей, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульгой.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов:
1) теоретический анализ психологической литературы,
2) включенное наблюдение,
3) изучение индивидуальных карт развития подростков,
4) методы математической статистики (корреляционный анализ по Спилбергеру и U-критерий Манна-Уитни).
Методики, применяемые в соответствии с целями и задачами исследования:
1. Методика «Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина», с помощью которой исследовалась степень выраженности реактивной и личностной тревожности подростков.
2. Методика «Шкала тревожности Тейлора», посредством которой изучался уровень развития тревожности подростков.
3. Методика Баса-Дарки для исследования агрессивности подростков.
4. Методика субъективного ощущения одиночества Рассела и Фергюсона для диагностики развитости чувства одиночества подростков.
Новизна работы заключается в определении особенностей проявления эмоционально-личностной сферы детей с различным уровнем проявления тревожности, воспитывающихся в условиях детского дома
Теоретическое значение исследования заключается в анализе понятий «тревожность», «эмоциональные состояния» и в обобщении теоретических концепций исследования эмоциональной сферы и тревожности подростков.
Практическая значимость работы заключается в создании на базе проведенного исследования психолого-педагогической программы оптимизации уровня тревожности подростков «Жизнь без стресса», которая может использоваться в работе педагогов, школьных психологов и других специалистов системы образования.
Экспериментальная база исследования. Эмпирическое исследование проводилось на базе Центра содействия семейному воспитанию «Солнечный круг». В основном этапе эмпирического исследования приняли участие 41 воспитанник детского дома подросткового возраста. Из них 14 детей (34%) в возрасте 13 лет и 27 детей (66%) в возрасте 14 лет.
Положения, выносимые на защиту:
1. Существует взаимосвязь показателей личностной тревожности и показателей негативизма у подростков.
2. У подростков, проживающих в детском доме, показатели ситуативной тревожности взаимосвязаны с показателями физической агрессии.
3. Существует корреляция показателей тревожности с показателями одиночества у подростков.
4. У подростков с низкой тревожностью более развито чувство вины.
5. Воспитанники с умеренной и высокой тревожностью превосходят других сверстников по уровню субъективного ощущения чувства одиночества.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (45 наименований), 5 таблицы, 5 графика, 2 приложений. Общий объем работы 74 страницы.

3.
Косвенная агрессия
26 (63%)
4.
Негативизм
19 (46%)
5.
Раздражение (раздражительность)
18 (44%)
6.
Подозрительность
20 (49%)
7.
Обида (обидчивость)
26 (63%)
8.
Чувство вины (аутоагрессия)
23 (56%)
Рисунок 3. – Графическое представление результатов диагностики агрессивности по методике Баса-Дарки
1 – Физическая агрессия
2 – Вербальная агрессия
3 – Косвенная агрессия
4 – Негативизм
5 – Раздражение (раздражительность)
6 – Подозрительность
7 – Обида (обидчивость)
8 – Чувство вины (аутоагрессия)
Анализ результатов изучение видов психических эмоционально-чувственных реакций подростков позволил получить следующую картину.
Высокие показатели по шале «Физическая агрессия» были выявлены у 12 (29%) подростков. Это самая легко понимаемая форма агрессии. Такие подростки вконфликтных или стрессовых ситуациях склонны использовать физическую силу против другого человека при несовпадении интересов (мнений, суждений, желаний, устремлений). Такие дети проявляют желание нанести вред другому человеку. Свои агрессивные физические действия они могут проявлять даже в самых "глупых" формах. Воспитанник может нанести вред другому без какой бы ни то не было причины. 
Высокие показатели по шкале «Вербальная агрессия» были выявлены у 18 (44%) подростков. Эта группа подростков, которые склонны выражать свои негативные чувства как через форму ссоры (визг, крик, ругань), так и через содержание словесных обращений (воздействий), словесных ответов (высказываний), направленных на других людей (проклятия, угрозы). Необходимо сказать, что для реализации своих агрессивных намерений такие подростки обычно находят другого человека, в адрес которого и направлена данная форма, и который в силу различных обстоятельств не может или не хочет отвечать на эти выпады.
Значимые показатели по шкале «Косвенная агрессия» были установлены у 26 (63%) подростков. Эти подростки склонны проявлять свою агрессию "окольным путем", т.е. направлять ее против других посредством слухов, сплетен, шуток, подрывающих их социальный авторитет. Также это может проявляться в виде неупорядоченных бурных эмоциональных реакций (ненаправленный крик, топанье ногами, стук кулаком по столу и т.п.). Она еще может проявляться и в ситуациях, когда подросток в присутствии другого ребенка рассказывает неприятные истории про другого ребенка, которая похожа на ситуацию присутствующего и дает ему понять, что речь-то идет о нем. В этом случае дать логичный отпор практически невозможно. Таким образом, косвенным путем подросток добивает своей цели.
Высокие показатели «Негативизма» как проявления агрессии были выявлены у 19 (46%) подростков. Это оппозиционная манера (форма) в поведении подростков, от пассивного сопротивления до активного противостояния против авторитетов, установившихся законов, правил и обычаев. Негативизм направлен обычно против правил, требований и против руководства. Такие подростки постоянно и немотивированно находятся в оппозиции ко всему. Основной их девиз: "Я дерусь, потому что я дерусь".
По шкале «Раздражение или раздражительность» высокие показатели выявлены у 18 (44%) подростков. Такое поведение подростков - это их психологическая "готовность" к проявлению (выражению) негативных чувств при малейшем эмоциональном возбуждении. Это склонность к раздражительности проявляется в резкости поведения, высказываний и т.п. Подросток даже при ничтожном поводе готов к проявлению агрессии. Такое поведение может выражаться даже в абсолютно смешной форме - если на человека просто взглянули. Основными личностными качествами этих подростков являются вспыльчивость и грубость.
По шкале «Подозрительность» высокие показатели выявлены у 20 (49%) подростков. У этих воспитанников ярко выражена склонность к недоверию и осторожному "перестраховочному" отношению к другим людям. Подростки убеждены в том, что окружающие люди планируют причинить или намеренно приносят вред.
Шкала «Обида или обидчивость». Высокие показатели установлены у 26 (63%) подростков. Таким ребятам характерны проявление неудовольствия, зависть и даже ненависть к окружающим за действительные или вымышленные их действия. Обида, чаще всего, обусловлена неоправданными, скорее всего завышенными, ожиданиями, чувством гнева, недовольством кем-то конкретно или недовольством "всем миром". Обида, как правило, происходит из-за мнимых или действительных эмоциональных страданий субъекта.
Высокие показатели по шкале «Чувство вины или аутоагрессия» выявлены у 23 (56%) подростков. Такое чувство выражает возможную уверенность ребенка в том, что он поступает бессовестно, нехорошо, зло, (с кем-то конкретно или со многими людьми). Аутоагрессия возникает также из-за ощущаемых воспитанником угрызений совести (относящихся к мнимым или действительным прегрешениям). Аутоагрессия это отрицательное отношение и негативные действия субъекта, направленные на него самого, "вырастающие" из вероятного мнения самого подростка о том, что он является плохим человеком.
Таким образом, в группе обследуемых подростов, проживающих в условиях детского дома, у большинства из их числа отсутствуют яро выраженные проявления агрессии. Однако у определенного числа подростков основными проявлениями психических эмоционально-чувственных реакций являются физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм, раздражение, подозрительность, обида, и чувство вины. При негативных условиях у этой группы подростков постепенно может сформироваться девиантное поведение, которое может проявляться в асоциальных действиях (наркомания, алкоголизм, хулиганство, нарушение общественного порядка, вандализм и др.). Возможно и проявление демонстративного и вызывающего поведения по отношению к взрослым.
2.5. Исследование чувства одиночества подростков (Методика ощущения одиночества Рассела и Фергюсона)
Цель: определение уровня одиночества подростков, проживающих в условиях детского дома, насколько они ощущают себя одинокими.
Феномен одиночества заключается в том, что чувство одиночества воспринимается как остро субъективное, сугубо индивидуальное и часто уникальное переживание. Одна из самых отличительных черт одиночества – это специфическое чувство полной погруженности в самого себя. Чувство одиночества не похоже на другие переживания, оно целостно, абсолютно все охватывающее. Одиночество представляет собой комплексное чувство, которое связывает воедино нечто утраченное внутренним миром личности. Чувство одиночества побуждает человека к энергичному поиску средств противостояния этой “болезни”, ибо одиночество действует против основных ожиданий и надежд человека и, таким образом, воспринимается как крайне нежелательное.
Инструкция: «Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант отметьте знаком «+»».
Результаты исследования чувства одиночества подростков представлены в таблице 4 и на рисунке 4.
Таблица 4. - Результаты диагностики по методике субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона
№
Показатели чувства одиночества
(баллы)
Уровень одиночества
Количество
подростков (%)
1.
40 – 60
высокий
9 (22%)
2.
20 – 40
средний
13 (32%)
3.
0 – 20
низкий
19 (46%)
Рисунок 4. – Графическое представление результатов диагностики чувства одиночества по методике субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона
1. Высокий уровень одиночества
2. Средний уровень одиночества
3. Низкий уровень одиночества
Анализ результатов изучение чувства одиночества подростков позволил получить следующую картину.
Высокий уровень одиночества был диагностирован у 9 (22%) подростков. Для таких воспитанников характерны скромность в отношениях, возможно сомнение в способности вызывать уважение, скептицизм, застенчивость, потребность в признании и доверии. У этих детей также возможно наличие комплекса неполноценности, они не удовлетворены своим положением и собой, лишены доверия к окружающим, склонны все усложнять. Они озабочены своим будущим, возможными несчастьями и неудачами.
Обычно в течение длительного времени подростки с высоким уровнем субъективного ощущения одиночества не могут устанавливать удовлетворяющие их психосоциальные связи. В итоге возникают конфликты, потеря связи с окружающими, отсутствие доступного круга социального общения (отсутствие друзей), невключенность подростков в референтную для них группу сверстников. Такое одиночество может иметь как активную (избегание), так и пассивную формы. Дети осознают ситуацию собственной депривации (опустошенности, внутреннего ощущения одиночества). Все это может быть следствием непонимания проблем подростка окружающими их взрослыми, а также резкой смены установок во взаимоотношениях со сверстниками, несовпадения взглядов, интересов. Одиночество затрудняет общение детей, препятствует установлению полноценных доверительных контактов, интимно-личностных отношений, формирует негативный тип самовосприятия. К тому же высокое субъективное ощущение одиночества у подростка часто сопровождается чувством ненужности, собственной некомпетентности, низким уровнем самоуважения, неуверенности в себе, склонностью к психической изоляции, повышенной конфликтностью, уходом от действительности в мир мечты.
Средний уровень одиночества был выявлен у 13 (32%) подростков. Такие результаты могут свидетельствовать об умеренном субъективном благополучии подростков без серьезных проблем. Однако здесь о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя. Возможно, это связано рефлексией на себя и свои отношения с другими людьми. Такие подростки стремятся к сотрудничеству и дружелюбию - невозможность этого приводит к возникновению чувства одиночества. Также эти средний уровень субъективного ощущения подростком одиночества может быть связано с тем, что в этом возрасте происходит поиск связей с окружающим миром и собственной идентичности. Это в свою очередь связано с переходом на новый уровень самосознания, развитием рефлексии, с усилением потребностей в самопознании, признании и принятии, обособлении и общении, с кризисом самооценки. К тому же переориентация общения со значимыми взрослыми на ровесников делает проблему взаимоотношений с подростками очень болезненной. Если подросток в общении с друзьями не получает эмоционального отклика и признания, если не удовлетворяются его потребности в социальном самоутверждении и единении, то у него возникает высокий уровень чувства одиночества.
Все же на этом уровне подросток еще может найти в одиночестве возможность совершенствования. Ребенок находит путь к себе, либо возможность развития в себе сострадания, альтруизма, милосердия, эмпатии, пути к людям. Ребенок открывает свой внутренний мир. Появляется чувство одиночества, которое возникает как смутное беспокойство, может ощущаться как внутренняя пустота, которую необходимо заполнить.
Низкий уровень одиночества был выявлен у 19 (46%) подростков. Для таких подростков характерен устойчивый эмоционально-личностный фон. Если чувство одиночества и проявляется, то оно служит психологическим стабилизатором эмоциональных реакций. Благодаря одиночеству подросток учится быть независимым от постоянного социального подкрепления. К тому же одиночество здесь выступает скорее психологически обоснованной потребностью, является потребностью в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может оценить себя и свои отношения, «переварить» и осмыслить происходящие с ним изменения, определить линию своего поведения и свою позицию.
Таким образом, в ходе выявления субъективного переживания подростками чувства одиночества было установлено, что для испытуемых более характерен низкий и средний уровень развития этого чувства. Стремясь доказать окружающим и себе свою ценность своей личности, самостоятельность, её неповторимость и уникальность, они неизбежно сталкиваются с состоянием одиночества, как бы разговором с собой. Это чувство скорее помогает им в развитии их личности и индивидуализации. Подростки, стремясь доказать окружающим и себе свою самостоятельность, ценность своей личности, её неповторимость и уникальность, неизбежно сталкивается с чувством одиночества.
2.6. Выявление взаимосвязи тревожности и показателей эмоционально-личностной сферы детей, воспитывающихся в условиях детского дома (Коэффициент ранговой корреляции Р.С. Спирмена)
Полученные эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартизированным методом математической статистики. Для выявления взаимосвязи между показателями тревожности и показателями эмоционально-личностной сферы подростков мы использовали метод ранговой корреляции Спирмена.
1. Выявлена взаимосвязь между показателем личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «негативизм» (методика Баса-Дарки): rs=0,41 (rкр =0,31 при p≤0,05). Т.е. чем более выражена личностная тревожность у воспитанников, тем более они склонны негативно переживать ситуации, связанные с возможностью самовыражения.
2. Установлена взаимосвязь между показателем личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «подозрительность» (методика Баса-Дарки): rs=0,53 (rкр =0,31 при p≤0,05). Т.е. чем более проявляется личностная тревожность у подростков, тем более они склонны к подозрительности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
3. Определена взаимосвязь между показателем личностной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «чувства вины» (методика Баса-Дарки): rs=0,73 (rкр =0,40 при p≤0,01). Т.е. чем более выражена личностная тревожность у подростков, тем более они склонны испытывать чувства вины в различных ситуациях взаимодействия.
4. Установлена взаимосвязь между показателем ситуативной тревожности (методика Спилбергера-Ханина) и показателями шкалы «физическая агрессия» (методика Баса-Дарки): rs=0,52 (rкр =0,40 при p≤0,01). Т.е. чем более выражена ситуативная тревожность у детей, тем более они склонны применять физическую силу в ситуациях неопределенности.
5. Была установлена корреляция значений по показателю тревожности (шкала тревожности Тейлора) и показателями шкалы «косвенная агрессия» (методика Баса-Дарки): rs=0,47 (rкр=0,31 при p≤0,05). Т.е. чем выше у подростков выражена тревожность, тем более они склонны к проявлениям скрытых агрессивных действий по отношению к окружающим.
6. Установлена корреляция показателей тревожности (методика тревожности Тейлора) с показателями «одиночества» (методика ощущения одиночества Рассела и Фергюсона): rs=0,63 (rкр =0,40 при p≤0,01). Т.е. чем более выражена тревожность у подростков, тем более они стремятся самоизолироваться от социального окружения для сохранения своего внутреннего состояния.
2.7. Определение различий в проявлении эмоционально-личностной сферы у детей с разным уровнем тревожности (U - критерий Манна-Уитни)
U-критерий Манна-Уитни применяется для оценки различий по показателям какого-либо признака между двумя независимыми выборками.
Согласно цели исследования необходимо установить различия в результатах эмоционально-личностной сферы подростков с различным уровнем проявления тревожности.
В ходе эмпирического исследования нами, на основе результатов проведения методики «Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина» и методики «Шкала тревожности Тейлора», были отобраны 2 группы.
В ходе анализа полученных эмпирических данных были выделены 2 группы подростков.
1 группа представлена 20 (48%) воспитанниками с низкой тревожностью. Такие дети не склонны к переживанию тревоги по поводу каких-либо событий, происходящих в детском доме, которые могут негативно сказаться на эмоциональном благополучии ребенка. Дети не ощущают ситуацию в детском доме как неопределенную и поэтому тревожное состояние личности ребенка не возникает.
2 группа воспитанников в количестве 21 (52%) человек – это дети с высокой и умеренной тревожностью. Таких подростков волнует мнение о них и оценки окружающих. Они боятся этого из-за того, что может пострадать их самооценка. Эти воспитанники крайне неуверенны в себе, собственных способностях. Общая тревожность в детском доме обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки воспитателей.
В ходе использования для математической обработки эмпирических данных и подтверждения нашей гипотезы были получены следующие результаты.
1) установлены различия в содержании агрессивности подростков с различным уровнем тревожности. Группа воспитанников с низкими показателями тревожности превосходят группу воспитанников с умеренной и высокой тревожностью по уровню развития чувства вины Uэмп=110 (Uкр =120 при p≤0,01).
2) выявлены различия в уровне агрессивности воспитанников с различным уровнем тревожности. Группа воспитанников с низкими показателями тревожности превосходят группу воспитанников с умеренной и высокой тревожностью по показателю обиды: Uэмп=129 (Uкр =146 при p≤0,05).
3) определены различия в агрессивных проявлениях детей с различным уровнем тревожности. Группа воспитанников с умеренной и высокой тревожностью превосходят группу воспитанников с низкими показателями тревожности по показателям вербальной агрессии Uэмп=105 (Uкр =120 при p≤0,01).
4) выявлены отличия в уровне развития чувства одиночества подростков с различным уровнем тревожности. Группа воспитанников с умеренной и высокой тревожностью превосходят группу воспитанников с низкими показателями тревожности по уровню субъективного ощущения чувства одиночества: Uэмп=128 (Uкр =146 при p≤0,05).
Вывод по главе II.
В ходе проведенного нами эмпирического исследования специфики эмоционально-личностной сферы детей, проживающих в условиях детского дома, мы установили, что   тревожность – это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций – ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами социальной среды. Анализ и интерпретация полученных в ходе экспериментального исследования данных позволил установить, что среди обследуемых подростков отмечается преобладание умеренного уровня ситуативной и личностной тревожности. Такие дети чувствуют себя достаточно комфортно, сохраняют эмоциональное рав­новесие, работоспособность преимущественно в ситуаци­ях, к которым они уже успели адаптироваться, в которых они знают как себя вести. При осложнении ситуации или появлении дополнительных трудностей возможно появление тревоги, беспокойства, ощущение напряжения, эмоционального дискомфорта. Также подросткам, воспитывающимся в детском доме свойственно ярко выраженные проявления агрессии. У детей эмоционально-личностная сфера проявляется в физической, вербальная и косвенная агрессия. Кроме этого проявляется негативизм, раздражение, подозрительность, обида, и чувство вины. Для испытуемых также характерен средний уровень развития субъективного ощущения одиночества.
Глава III. Психолого-педагогическое проектирование условий оптимизации уровня тревожности детей, воспитывающихся в условиях детского дома
3.1. Методологическое обоснование программы
В основе многочисленных программ развивающих заданий, по мнению В.А. Петровского, лежит принцип личностно-ориентированной дидактики. Целью личностно-ориентированной дидактики является учет возможностей и склонностей подростков при их планомерном развитии. Для этого необходимо соблюдать два условия: 1) поддерживать интерес у подростков к миру человеческой культуры, расширять и укреплять его «могу»; 2) способствовать освоению способ и средств, необходимых для его приобщения, усиление его «хочу».
В основе авторской коррекционной программы лежит идея формирования сотруднического взаимодействия ребенка и взрослого. Исходя из этого, основной целью программы является создание условий для формирования и развития сотрудничества и партнерства ребенка и педагога, коррекции уровня тревожности подростов.
В программе используются результаты работ А. Адлера, Т.Гордона, Р.Дрейкуса, Г.Л. Исуриной, Е.И. Лебедевой, К. Роджерса, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящевой и др.