Характеристики и функции учебной мотивации

Перед каждым педагогом, в свое время, стояла проблема отсутствия интереса к учебе у некоторых детей. Как следует организовать занятие, чтобы от него школьник ощущал радость познания мира и активизировать его желание учиться? Какие методы и приемы стимулирования учебной деятельности школьников находятся на вооружении у современного учителя? Приведенные ниже примеры выстраивания особых отношений между учениками и учителем призваны решить задачи школьной мотивации.
Причины снижения школьной мотивации могут быть самыми разнообразными и могут касаться, как умственного развития ученика, его понимания цели пребывания в школе, так и стиля управления классом, сути педагогического общения учителей и учащихся.
Большое число факторов способствуют формированию мотивации к учению: степень профессиона ...

ВВЕДЕНИЕ 3

1.Характеристика и функции учебной мотивации 5
2.Средства и методы мотивации учебной деятельности 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 16

Многократно цитируется применительно к школе древняя мудрость: «можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да, можно посадить детей за парты, достигнуть идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет только видимость учебной деятельности. Как же вызвать желание «напиться» из источника знаний? Как замотивировать познавательную деятельность?
Одной из задач, которую необходимо решать в школе, является создание условий для вырабатывания положительной учебной мотивации и дальнейшее ее развитие у учащихся. Практическое значение этой проблемы определяется, первостепенно, необходимостью поисков путей и средств вырабатывании адекватных устойчивых мотивов учения у учеников, что в конечном результате соде йствует результативности учебной деятельности детей, в общем.
Вырабатывание учебной мотивации в школьном возрасте без преувеличения можно наречь одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обуславливается обновлением содержания обучения, постановкой задач вырабатывания у учащихся приемов самостоятельного получения знаний и познавательных интересов, вырабатывание у них активной жизненной позиции, введением обязательного общего среднего образования. Социальный заказ общества школе в настоящее время заключается том, чтобы увеличить качество обучения и воспитания. Актуальность обуславливается следующим: мотивация реализовывает значимые функции в обучении, побуждает поведение, организует и направляет его, придает ему личностный смысл и значимость.
Актуальность заключена еще и в том, что организация учебной деятельности, сопровождаясь развитием познавательного интереса, помогает вырабатыванию следующих качеств личности: пытливость, творчество, активность, что обеспечивает развитие личности. Она создает широкие возможности для самореализации обучающихся с разным уровнем творческих и интеллектуальных способностей.
Учебная мотивация является особо значимым и характерным компонентом учебной деятельности, через реализацию и с помощью которого возможно вырабатывание учебной деятельности учащихся, в общем. Через мотивацию педагогические цели скорее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание складывается определенное отношение учеников к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; систематический контроль за учебной деятельностью и его итоги применяются для вырабатывания ответственности и принятия корректирующих решений.
Цель данной работы рассмотреть учебную мотивацию.
Объект работы учебная мотивация.
Предмет – характеристика и функции учебной мотивации.
Задачи:
1. Изучить характеристику и функции учебной мотивации;
2. Рассмотреть средства и методы мотивации учебной деятельности.

Сила мотива обуславливается как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым нужно отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание итогов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенную свободу творчества. Помимо этого, сила мотива определяется и эмоциями, что особенно ярко выражается в детском возрасте.Устойчивость учебного мотива оценивается по его наличию во всех основных видах учебно-познавательной деятельности ученика, по сохранению его воздействия на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени. В сущности, речь идет об устойчивости установок, ценностных ориентации, намерений ученика.Выделим следующие функции учебной мотивации:а) побуждающая функция, характеризующая энергетику мотива, проще говоря, мотиввызывает и обусловливает активность ученика, его поведение и деятельность;б) направляющая функция, отражающая направленность энергии мотива на определенный объект, то есть выбор и реализация определенной линии поведения, так как личность ученика всегда стремится к достижению определенных познавательных целей. Направляющая функция тесно связывается с устойчивостью мотива;в) регулирующая функция, суть которой заключается в том, что мотив предназначает характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности ученика либо узколичных (эгоистических), либо общественно-значимых (альтруистических) потребностей. Осуществление данной функции всегда связывается с иерархией мотивов. Регуляция заключается в том, какие мотивы оказываются самыми значимыми и, соответственно, в большей мере обусловливают поведение личности.Наряду с вышерассмотренными, выделяют еще функции мотива:стимулирующая, управляющая, организующая (Е.П.Ильин); стимулирующая функция мотива, которая связывается с продолжением побудительности при реализации намерения;структурирующая (O.K.Тихомиров) - деятельность мысленно организуется, это замысел.смыслообразующая функция (А.Н. Леонтьев) - придают деятельности личностный смысл, другие, сопутствующие им мотивы, исполняют роль побудительных факторов (позитивных или негативных) - порой остро эмоциональных, аффективных, лишенных смыслообразующей функции. Это - мотивы-стимулы. В то же время различение обоих видов мотивов относительно. В одной иерархической структуре этот мотив может исполнять смыслообразующую функцию, а в другой - функцию дополнительной стимуляции.контролирующая (А.В. Запорожец) - по своему содержанию близка смыслообразующей функции мотива, о которой писал А.Н. Леонтьев.Защитная функция (К.Обуховский). К. Обуховский говорил о защитной функции мотива и защитных мотивах, в которых настоящая цель подменяется «официальной версией», которая необходима для сохранения требуемого решения, для создания видимости целесообразной деятельности. В связи с этим выделяется мотивационный феномен, который принято нарекать мотивировкой.2.Средства и методы мотивации учебной деятельностиУчебный процесс имеет больше положительных результатов, если у учеников проявляется положительный интерес к учению, выделяется познавательный интерес и надобность в познании, а также, если им привиты чувства ответственности и обязательности.В арсенале учителей и самой науки имеется большой набор методов и средств, которые направлены на создание положительных мотивов учения. Основное влияние среди стимулирующих средств принадлежит межличностным отношениям учителя и учащихся. Использование влияния отношений на ученика ведет к возникновению у него положительного или отрицательного отношения к учебному процессу, к школе в целом.Педагогическими средствами называют материальные объекты и предметы духовной культуры, которые предназначены для создания и реализации педагогического процесса и выполняют функции развития учеников. К педагогическим средствам относят предметную поддержку педагогического процесса, а также разнообразную деятельность, в которой принимают участие воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание.Средства педагогические программные – пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам.Технические средства обучения (ТСО) – устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путём демонстрации аудиовизуальных средств.Группу средств стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:- средства эмоционального стимулирования;- средства развития познавательного интереса;- средства формирования ответственности и обязательности;- средства развития творческих способностей и личных качеств учащихся.Следует дать краткую характеристику каждой из этих подгрупп средств стимулирования и формирования мотивации к учебному процессу у учащихся.Средства эмоционального стимулирования. Важнейшей задачей учителя является обеспечение проявления у учащихся позитивных эмоций в отношении учебной деятельности, ее содержания, форм и методов реализации. Эмоциональное возбуждение способствует активизации процессов внимания, запоминания, осмысления, повышает их интенсивность и тем самым увеличивает продуктивность достигаемых целей. К основным средствам эмоционального стимулирования относят: формирование ситуаций успеха в учении; награждение и наказание в обучении; применение игровых методов организации учебной деятельности; систему перспектив.Под созданием ситуаций успеха в обучении понимают организацию цепи ситуаций, в которых учащийся, во время обучения, смог достичь хороших результатов, что способствует появлению у него чувства уверенности в себе и легкости процесса обучения. Данный метод представляет собой одно из самых действенных средств, призванных стимулировать интерес к учебному процессу.Поощрение и порицание в обучении. Учителя с большим опытом часто имеют успех, благодаря широкому применению именно данного средства. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, - это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося.Круг поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала ребенка, положительное оценивание какого- то отдельного его качества, поощрение выбранного им направления деятельности или способа выполнения задания, выставление повышенной отметки и др.Использование порицаний и иных средств наказания, представляют собой исключение в формировании обучающих мотивов. Их, как правило, используют только в принужденных ситуациях.Применение игр и игровых средств организации учебного процесса. Важным способом стимулирования интереса к процессу обучения является использование разных игр и игровых форм организации познавательного процесса. В данном случае можно использовать уже готовые, к примеру, настольные игры познавательного содержания или игровые оболочки уже сформированного учебного материала. Игровые оболочки можно создавать как для одного урока, так и для отдельной дисциплины или всего учебного процесса на продолжительное время. В общем, выделяют три группы игр, которые подходят к применению в образовательных учреждениях.1. Короткие игры. В их состав включают предметные, сюжетно-ролевые и другие игры, которые используются, чтобы развить интерес к учебному процессу и решить отдельные конкретные задачи. К примеру, чтобы отработать навыки устного счета на уроках математики используют игры-цепочки, которые построены (аналогично общеизвестной игре «в города») по принципу передачи права ответа по цепи.2. Игровые оболочки. Эти игры (скорее даже уже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками урока, но могут продолжаться и несколько дольше. К примеру, в начальной школе такая игра может охватывать весь учебный день. К ним относится такой захватывающий прием, как создание единой игровой оболочки урока, т.е. представление урока в виде целостной учебы - игры. 3.Длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут тянуться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы, по выражению А.С.Макаренко, на дальнюю перспективную линию, то есть на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно образующихся психических и личностных качеств ребенка. К специфическим чертам этой группы игр относят серьезность и деловитость. Игры этой группы больше сравнимы не с играми, как мы представляем- с юмором и смехом, а с ответственно выполняемой работой. По сути, они и призваны учить ответственности - это игры, имеющие воспитывающую направленность.Постановка системы перспектив. Данные средства были хорошо разработаны А.С.Макаренко. Именно им было предложено средство формирования жизни детей в детском коллективе согласно системе «перспективных линий». По его мнению, требуется поставить перед учащимися перспективы трех ступеней. К ним относят: ближнюю (рассчитанную на время исполнения одного задания, урока или учебного дня), среднюю (на неделю, четверть или год) и дальнюю (на несколько лет, на всю жизнь). Причем для каждой из этих ступеней он определял несколько перспектив. Средство развития познавательного интереса. К основным средствам развития познавательного интереса относят следующие: формирование готовности воспринимать учебный материал, выстраивать вокруг учебного материала игровой приключенческий сюжет; стимулирование интересным содержанием, организация ситуаций творческого поиска.Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» - учитель может раздать учащимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполнения этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось написать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.Под выстраиванием вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета – понимают реализацию во время урока игры, в которую входит осуществление плановых учебных действий. В последнее время учителя все чаще ищут средства для обогащения и разнообразия учебного содержания занятий, посредством именно этого приема. В качестве примера может выступать реализация на уроке природоведения игры - путешествия. Познавая растения, ученики совместно с воробьем могут посидеть на каждом дереве, изучить его специфику, поскакать по поляне вокруг цветов, наслаждаясь их ароматом. Контрольная работа по математике может стать конкурсом штурманов космических кораблей на титул «Лучшего штурмана Вселенной».Средства стимулирования занимательным содержанием. Большая роль в развитии познавательного интереса у учащихся отводится подбору образного, яркого, интересного учебного материала и добавлению его к общему числу учебных примеров и заданий. С помощью данных средств, в классе, формируется атмосфера приподнятости, которая, в свою очередь, стимулирует позитивное отношение к учебному процессу и выступает в роли первого шага на пути к формированию познавательного интереса.Средства формирования ответственности и обязательности. Основу процесса обучения составляют не только эмоции и мотивы положительного интереса, но и много иных мотивов, в числе которых особую роль приобретают мотивы ответственности и обязательности.