Не указана

1. Огромную роль в формировании творческих способностей ребенка играет искусство: литература, музыка, скульптура, народное творчество, живопись, так как именно искусство пробуждает у детей дошкольного возраста творческое начало, формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир
2. В зависимости от индивидуальных особенностей (темперамента, характера и способностей) каждой личности, проявления творчества мы можем наблюдать довольно рано. Детское творчество, как правило, связана с игровой деятельностью, которая является ведущей в этом возрастном периоде. Дети, объясняя определенные события или явления, происходящие вокруг, наделяют неодушевленные предметы духовностью; самостоятельно пытаются объяснить определенные явления или события в их жизни. Именно поэтому, когда в ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.1. Основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста 18
1.3. Условия развития творческих изобразительных способностей детей дошкольного возраста 24
Выводы по Главе 1 27
Глава 2. Обучение живописи в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения 29
2.1. Этапы развития творческих способностей детей дошкольного возраста через обучение живописи 29
2.3. Особенности обучения детей дошкольного возраста живописи с помощью техники «рисования от пятна» 33
Выводы по Главе 2 36
Заключение 38
Список использованной литературы 40
Глоссарий 45

Актуальность данного исследования заключается в том, что настоящее время, время стремительных социальных изменений, в развивающемся обществе резко возрастает личностная и социальная значимость умения творчески мыслить. Вот почему актуальна проблема развития творческих способностей. Важной задачей современности является создание таких условий, которые обеспечивали бы в наибольшей степени психологический комфорт и возможности для интенсивного развития дошкольников в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями.
Творчество является важнейшей характеристикой личности и формировать его необходимо как можно раньше. Особое место в развитии творчества имеет дошкольный период развития.
Ведущие психологи утверждают, что творчество – способность удивляться и познавать, умение находи ть решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Творческая деятельность является необходимым компонентом здоровой и гармоничной жизни человека. Воспитание творческой личности ребенка предполагает и развитие у него направленности на гармоничное протекание творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной жизни в целом. Творчество может радовать и укреплять личность, здоровье ребенка.
Огромную роль в формировании творческих способностей ребенка играет искусство: литература, музыка, скульптура, живопись, так как именно искусство пробуждает у детей дошкольного возраста творческое начало, формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир.
Проблема современного детского сада сохранять традиционный подход к усвоению знаний. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству .
Для достижения цели в развитии творчества необходимо определить условия, при которых становится возможным не только повысить творческий потенциал ребенка, но и раскрыть, активизировать его резерв, заложенный природой.
В «Концепции дошкольного воспитания» отмечается, что «искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей». Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического воспитания - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность.
Одна из задач ФГОС дошкольного образования - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром .
Образовательная область « художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).
Исследования ведущих ученых психологов и педагогов: Л.С.Выготского, Л.А. Венгер, Н.Н.Волкова, Е.И.Игнатьева, Ц.И.Кириенко, Б.М.Теплова, П.М. Якобсона раскрывают природу детского творчества, его развитие средствами искусства. Исследования Е.А. Флериной, В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Р.Г. Казаковой, Г.Г. Григорьевой, Р.М. Чумичевой раскрывают этапы развития детского творчества в рисовании. Т.С.Комарова, Т.Я.Шпикалова, Б.М. Неменский создали технологии развития художественно-творческих способностей у детей.
Объект исследования: развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через обучение живописи.
Цель исследования: развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через обучение живописи в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В соответствии с целью определены следующие задачи:
1. Рассмотреть основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть возрастные особенности детей дошкольного возраста.
3. Изучить условия развития творческих изобразительных способностей детей дошкольного возраста.
4. Раскрыть этапы развития творческих способностей детей дошкольного возраста через обучение живописи.
5. Изучить особенности обучения детей дошкольного возраста живописи с помощью техники «рисования от пятна».
Гипотеза исследования: если провести теоретический анализ учебно-методических, научных источников литературы по проблеме исследования психолого-педагогических условий обеспечения адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, систематизировать методыисследования, то это создаст теоретическую основу для последующей разработки эмпирического эксперимента.
Методы исследования: теоретический анализ, синтез, сравнение, конкретизация, учебно-методических, научных, справочных и электронных источников удалённого доступа по проблеме исследования.
Практическая значимость: состоит в том, что в процессе работы были получены навыки проведения самостоятельного учебного исследования, что способствовало формированию общих компетенций (ОК), направленных на осознание сущности и социальной значимости профессии (ОК 1), осуществление поиска и использования информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач (ОК 4), овладение ИКТ в профессиональной деятельности (ОК 5).
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, глоссарий.
Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические основы развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Во второй главе раскрыты особенности обучения живописи в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.
В заключении приведены основные выводы исследования.
Список использованных источников из 60-ти источников содержит 4 наименования официальных источников; 12 монографий, учебников, учебных пособий, печатных журналов; 3 электронных источника удалённого/локального доступа.
Глоссарий содержит научные определения 7 терминов.

п. Подобные шаблоны обладают удивительной живучестью. Усваивая шаблон, ребенок начинает переносить его из рисунка в рисунок, мало заботясь о его совершенствовании. Закрепление графических образов, превращение их в шаблоны представляют большую опасность для развития детского творчества. Если не следить за этим процессом, ребенок может так и не научиться изображать ничего, кроме нескольких усвоенных им схем определенных предметов. В задачи обучения входит разрушение застывших шаблонов.Обучение, направленное на совершенствование способов передачи свойств объекта в изображении, снимает шаблоны и способствует творческому развитию ребенка дошкольного возраста.Итак, творческие способности личности - это индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения определенного вида творческой деятельности.1.2. Возрастные особенности развития детей дошкольного возрастаВ течение дошкольного детства (от четырех до семи лет) продолжается интенсивное созревание организма ребенка, что создает необходимые предпосылки для большей самостоятельности, усвоения новых форм социального опыта в результате воспитания и обучения. Характерное для раннего возраста стремительное увеличение роста и веса несколько замедляется (ускоряясь снова конце дошкольного возраста). Важное значение приобретает определенное окостенение скелета при сохранении хрящевого строения его отдельных звеньев, увеличение общего веса мышц (развитие крупной мускулатуры опережает формирование функций мелких мышц руки). Совершенствуется деятельность сердечно-сосудистой системы.Происходят дальнейшие морфологические изменения в строении головного мозга, растет его вес, усиливается регулятивное воздействие коры больших полушарий на функционирование подкорки, образуются сложные условные рефлексы, в которых ведущую роль играет слово, то есть интенсивно формируется вторая сигнальная система.В свое время еще Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Г.А. Люблинская, В.С. Мухина и другие известные психологи отмечали важность дошкольного возраста как периода фактического становления личности ребенка.У детей дошкольного возраста существует отличное от взрослых своеобразие восприятия мира. У них возникает познавательный интерес, они активно вступают в практическую деятельность по окружающим предметам и людьми.Решение проблемы развития творческих способностей требует рассмотрения особенностей психического и физического развития детей данного возраста. Ведь необходимым условием достижения эффективности учебно-воспитательной деятельности является разработка стратегий преподавания с учетом возрастных возможностей ребенка. Учитывая психофизиологические особенности ребенка-дошкольника, необходимо остановиться на особенностях детского творчества. Анализ работ ученых позволяет утверждать, что:- Творческие проявления у ребенка наблюдаются довольно рано, это обусловлено тем, что каждый ребенок индивидуален;- Для детского творчества характерны непредсказуемость, спонтанность;- И в творческой, и в любой другой деятельности ребенку свойственны комплексная любознательность, исследования мира: от "что это такое" до "хочу все знать";- Ребенку присуща тяга к сказкам, стихам, музыке, картинам, в общем -к искусству; -детское творчество, как правило, связано с игрой, что является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста;- Творчество требует создания определенных условий, при которых ребенок будет чувствовать себя свободной от влияния взрослого;- Креативность является одной из базовых характеристик ребенка дошкольного возраста, характеризующий активную позицию личности, готовность принимать мгновенные решения, любознательность, способность комментировать процесс и результаты деятельности, устойчивую мотивацию достижений, развитое воображение, а также способность к созданию творческого образа, который характеризуется оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.Творчество, в частности детское, вряд ли может существовать без образцов, без подражания, без ориентиров, без того, что «уже застыло раз и навсегда» в определенных нормах. Так, эволюция живых организмов в целом эволюцией репродуцирования - преобразования. Онтогенез человека, как и филогенез, неизменно повторяет данный путь развития - от подражания к превращению, от превращения методом проб и ошибок к превращению методом прогноза и точного расчета; иначе - от репродукции к творчеству частичной, от частичной до полной. Поэтому педагогический прогноз развития познавательной деятельности, творческой активности детей должен точно рассчитать ее переход от репродуктивного уровня к репродуктивно-творческого, от репродуктивно-творческого к творческому.Этапы формирования детского творчества, стадии проявления дошкольником творческой активности условно можно дифференцировать. Первая стадия - подражание, копирование готового.Попадая в новую ситуацию, ребенок репродуцирует готов способ действия, повторяет его взрослым для достижения желаемого результата. Вторая стадия - творческое подражание: внесение элементов новизны, проявление самодеятельности без внесения существенных изменений в предлагаемые другими схему действий, образец, идею. Это - первая заявка ребенка о себе, свое желание самовыражения. Именно на этой стадии она знакомится с разными вариантами инновационной деятельности, определяет свои преимущества в соответствии с собственными наклонностями и умений. Третья стадия - репродуктивное творчество: умение взять за основу предлагаемую схему (идею), но существенно переработать ее, внести изменения. Здесь ребенок перерабатывает инновации на свой лад, проверяет их соответствие требованиям ситуации, добавляет что-то новое, своеобразное и оригинальное. Четвертая стадия: настоящее творчество, создание новогоВ современной психологии творчество в дошкольном детстве рассматривается как механизм адаптации ребенка к миру, как универсальная натуральная функция, свойственная каждому здоровому ребенку (Н.С.Лейтес, Е.И.Николаева и др.).Отличительная особенность детского творчества — его всеобщий характер, поскольку все познавательное развитие ребенка идет исключительно творческим путем, его отсутствие в детстве является патологией.Для ребенка характерно вариативное мышление, проявляющееся в том, что он обнаруживает и раскрывает массу возможностей, создает много видов одного и того же решения, но одинаково привязан к каждому и не способен пока отделить удачный вариант от неудачного с точки зрения культуры, в которой он развивается. Взрослое же творчество как раз и предполагает отбор и отсев с позиции вкуса, принятого в обществе, его культуры.Подобное творчество, по мнению психологов, является ведущим инструментом познания до тех пор, пока ребенок не освоит человеческую речь настолько, чтобы с ее помощью приступать к обучению, которое происходит уже не творчески, а с помощью когнитивных методов обучения, взятых под контроль взрослыми.Так, например, исследователь проблемы детского творчества Е. И. Николаева сравнивает его с устным народным творчеством, в отличие от письменной литературы как результата взрослого творчества. При этом письменную литературу могут создавать лишь те, кто обучался письму, у кого есть особое чувство языка и большой опыт наблюдения за происходящим в мире и между людьми. Народная же поэзия льется из сердца, она не знает правил, но подчиняется некоторым закономерностям, свойственным ритму жизни народа. Она постоянно изменяется в соответствии с настроением и задачами нового рассказчика.Для объяснения феномена детского творчества психологи предложили идею существования «наивной» (первичной) и «культурной» креативности (В. С. Юркевич и др.).Яркие творческие возможности ребенка — это своего рода первичная креативность. Он рисует голубую траву и розовое небо просто потому, что не знает, что трава всегда зеленая, а небо — голубое. Весь мир нов для него, и потому он еще не знает, «как это бывает». Это возрастная одаренность к творчеству, т. е. одаренность, свойственная всем детям-дошкольникам, которая уходит вместе с приобретением знаний об окружающем мире.В связи с этим следует отметить, что именно в такой ситуации и находится маленький ребенок в каждую минуту своей жизни. Подобная ситуация возникает у ребенка и в освоении речи, когда, не зная многих слов, он заменяет их собственными, что получило название «словотворчество».На смену «наивной креативности» должна прийти «культурная креативность», суть которой не в отсутствии опыта, а в его приобретении, в сознательном стремлении уйти от шаблонов, стереотипов обыденного сознания. Это уже креативность, ставшая качеством личности, чего часто не происходит, и ребенок в большинстве случаев превращается в «разумного, консервативного и расчетливого взрослого конформиста» (Е.И.Николаева).Подобный подход к данной проблеме можно увидеть и у Д. А. Леонтьева, выделяющего творчество как универсальную натуральную функцию, присущую всем нормально развивающимся детям, и творчество как высшую психическую функцию, в которую детское творчество перерастает в процессе взросления. Суть натурального творчества, по мнению ученого, заключается в игре возможностями, в создании субъективно нового вне какой-либо его оценки; суть взрослого творчества состоит в диалоге с культурой и внесении в нее объективно нового.При этом трансформация наивной креативности, как возрастного качества, в культурную креативность, как личностную особенность, связывается исследователями прежде всего со средой,окружающей ребенка, и высоким уровнем социального интеллекта, в частности волевых качеств личности, умения добиваться поставленной цели, побеждать в борьбе и др.При этом исследователи утверждают, что фактор среды важнее фактора наследственности и может иногда полностью компенсировать или нивелировать действия последнего (Ю. Б. Гиппенрейтер и др.).Итак, к концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.1.3. Условия развития творческих изобразительных способностей детей дошкольного возрастаОдним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.Осознание значимости и сущности детского изобразительного творчества для становления ребенка как личности.Процесс творческого развития дошкольников целесообразно строить с учетом широкого подхода к решению этой проблемы. В рамках педагогического процесса, направленного на обучение основам изобразительной грамоты, не стоит лишать детей возможности самостоятельно открывать знания и закреплять умения. В разделе, связанном с освоением принципов смешения цветов, нецелесообразно знакомить детей с готовыми вариантами разных способов получения оттенков цветов. Куда важнее и эффективнее было бы дать им возможность самостоятельно поэкспериментировать с цветом и пробовать найти разные решения в получении цветов и оттенков путем их смешивания.Поощрение творчества и свободного самовыражения детей. На любом возрастном этапе дошкольного детства можно научиться находить подход к любому ребенку, уметь моментально реагировать на ту или иную складывающуюся на занятии и в свободной деятельности ситуацию.На занятии, посвященном изучению элементов городецкой росписи, ребенок отказался рисовать розан, демонстрируя желание нарисовать машину. Педагог обязан в короткий срок найти альтернативный подход, выступающий в качестве связующего момента между задачами занятия и желанием ребенка, который позволит в мягкой, ненавязчивой форме реализовать поставленные цели педагогического процесса и при этом не ущемить права маленького художника.Создание условий для мотивации детей.Для раскрытия потенциала каждого ребенка важно учитывать не только его индивидуальные и возрастные особенности, но и эстетические потребности, на основе которых формируются мотивы. Мотив как побудительная реакция к творчеству имеет большое значение в личностном становлении дошкольника, поэтому развитие детского изобразительного творчества сопряжено с решением проблем, относимых к другим сферам жизнедеятельности дошкольника.Организация интересных и содержательных форм педагогической деятельности в условиях детского сада и дома.При организации детского изобразительного творчества необходимо учитывать два важных фактора. Во-первых, любая форма педагогического процесса, связанного с изобразительной деятельностью, должна быть наполнена определенным содержанием, т.е. в ходе занятий, бесед, экскурсий, игр ребенок имел бы возможность пополнять, обогащать свои знания в области изобразительного искусства, узнавать что- то новое, делать открытия и т.д.Во-вторых творческий процесс наиболее результативен тогда, когда он интересен. Одна из первых и важных задач, решаемых педагогом в работе с детьми, - активизация их интереса. Без интереса невозможно выполнить не одну задачу, будь то обучение, закрепление, развитие и т.п. Интерес и способность удивляться – движущие силы творческого становления. Но во всем необходима мера: и в игре, и в содержательности. Если все занятие строится на играх, забавах, связанных с изобразительной деятельностью, то происходит подмена мотивов у детей. Для них становится интересной игра, а не обучение. Если же вы выбранная педагогом форма будет насыщена различной информацией, но подача материалов окажется монотонной и скучной, дети быстро устанут. Большая часть полезной информации останется не активизированной и не востребованной дошкольниками.Единая позиция педагогов в понимании перспектив творческого развития детей. Очень важно, что бы между людьми, имеющими непосредственное отношение к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, существовало согласие, единение в понимании сущности детского изобразительного творчества, в оценке его результатов, в характеристике педагогических принципов. Разрозненность во взглядах педагогов на проблемы творчества не лучшим способом воздействует на детей.Учет индивидуальных особенностей детей. Данное условие реализуется в двух направлениях. Первое связано с устранением пробелов в знаниях, с предупреждением, коррекцией и исправлением возникающих педагогических, психологических проблем воспитания и развития детей как творческих личностей. Второе характеризуется активизацией творческого потенциала, повышением уровня развития творчества, углубление и расширением знаний, возможностей детей в области изобразительного искусства.Создание атмосферы творчества. В организации процесса изобразительного творчества детей важно соблюдать закономерность. От заинтересованности педагога зависит степень увлеченности воспитанников. Если педагог равнодушен к деятельности, которую он организует, ее результатом будут намного ниже, чем реальные возможности детей. Комплексное и системное использование методов и приемов. В педагогической работе нецелесообразно ориентироваться только на какой -либо один метод. Методы и приемы необходимо варьировать в зависимости от вида творчества, формы организации процесса, индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников. Чем разнообразнее методы, тем больше вариантов подачи материала.Бережное отношение к процессу и результату творчества.К любому достижению в области изобразительного искусства ребенок относится как к маленькой победе, поэтому равнодушие или небрежение к его результатам не только способствует отрицательному эмоциональному настрою по отношению к дальнейшей деятельности, но и тормозит творческий рост малыша в целом. Данное условие касается и педагогов, и родителей. Ребенок как формирующаяся личность очень зависим от мнения окружающих взрослых, имеющих для него авторитет, поэтому для него важна оценка родителей и педагога.Материальное обеспечение. Без соблюдения этого условия очень сложно достигнуть высоких результатов. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества во многом определяется отношением педагогов, родителей к изобразительному искусству, пониманием его значения для общего личностного становления детей. Если искусство выступает в качестве средства, способствующего самовыражению ребенка, то его работы приобретают индивидуальные характер.Таким образом, развитие творческих способностей дошкольного возраста предусматривает соблюдение совокупности условий развития творческих изобразительных способностей детей, которое реализуется в комплексности и целевом подходе.Выводы по Главе 11. Творческие способности являются высшей психической функцией и отражают действительность. Однако с помощью указанных способностей осуществляется мысленный отход за пределы воспринимаемого. С помощью творческих способностей формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств. 2. Дошкольный возраст считают благоприятным периодом для развития творческих наклонностей личности, их проявления в сферах познания и художественной деятельности. Ведь хорошо известно, что у детей этого возраста большинство психических процессов, в частности, память, мышление, восприятие, воображение, чувства, находятся в стадии становления, изменения, развития. Именно поэтому они чрезвычайно подвижны, неустойчивы, изменчивы, противоречивы. Ребенок, реализуя замысел в продуктивной деятельности, чувствует себя свободным; он не скован опытом, знаниями, не ограничен запретами, которые не дают ей возможности свободно оперировать предметами, материалами и т. д. А свободное движение мысли за пределами известного помогает найти и неожиданное решение. Возникновение у детей неожиданных сопоставлений и обобщений, оригинальных мыслей, возможно, определенным образом и объясняется недостатком усвоенных способов анализа, готовых штампов, новизной для них собственно умственной работы. Через игровой тренинг творчества проходит каждый ребенок, и он ему необходим. Все это, с одной стороны, вызывает существенные недостатки в характере детского творчества, с другой - придает ей важное значение и преимуществ перед творчеством взрослого.3. Условиями развития творческих изобразительных способностей детей дошкольного возраста являются осознание значимости и сущности детского изобразительного творчества для становления ребенка как личности, поощрение творчества и свободного самовыражения детей, создание условий для мотивации детей, организация интересных и содержательных форм педагогической деятельности в условиях детского сада и дома, единая позиция педагогов в понимании перспектив творческого развития детей, учет индивидуальных особенностей детей, создание атмосферы творчества, комплексное и системное использование методов и приемов, бережное отношение к процессу и результату творчества, материальное обеспечение.Глава 2. Обучение живописи в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения2.1. Этапы развития творческих способностей детей дошкольного возраста через обучение живописиВопрос выделения и характеристики этапов развития детского изобразительного творчества является одним из актуальных для многих поколений теоретиков и практиков. Для теоретиков становится очень важным выявить закономерности формирования образной структуры продуктов детского творчества на том или ином этапе, чтобы проследить характер общепсихологических, личностных изменений, влияющих на последующее развитие ребенка. Они вычленяют особенности восприятия и отражения ребенком действительности, определяют степень ее влияния на духовное становление.Практики, имея представления об этапности детского творчества, приобретают возможность научно подходить к разработке программ и разделов, направленных на творческое развитие дошкольника, избегая формализма в построении образования и процесса.Долгое время этапы развития детского изобразительного творчества рассматривались с позиции самопроизвольности развития ребенка, т.е.