Методы социально-педагогической диагностики в работе социального педагога

Социальный педагог – это недавно появившийся тип педагога. Он имеет новое отношение к ребенку, новые взгляды на отношения ребенка и педагога. Он признает ребенка как самостоятельную личность, имеющую собственное мнение, способную анализировать и корректировать свое поведение. Социальный педагог решает все проблемы своего подопечного без нанесения ему вреда.
Диагностика – неотъемлемая часть работы социального педагога. Значение диагностики очень велико, так как от полученных результатов зависит не только планирование учебно-воспитательной деятельности социального педагога и учителя, но и результат всей педагогической деятельности.
Изучив специфику профессиональной деятельности социального педагога, изучив значение его работы и применение методов социально-педагогической диагностики мо ...

Введение 2
1 Сущность социально-педагогической диагностики 5
1.1 Понятие социально-педагогической диагностики, ее цели и задачи 5
1.2 Функции, структура и правила проведения социально-педагогической диагностики 7
1.3 Принципы социально-педагогической диагностики 10
2 Диагностические методики социально-педагогической направленности 14
2.1 Методы социально-педагогической диагностики и их характеристика 14
2.2 Социально-педагогическая диагностика на выявление склонности 19
к отклоняющемуся поведению 19
3. Опытно-экспериментальное исследование склонности к отклоняющемуся поведению младших школьников в экспериментальном 4 "А" классе и контрольном 4 "Б" классе средней общеобразовательной школы 25
3.1 Диагностика нарушений поведения учащихся 25
экспериментального и контрольного классов 25
3.2 Профилактика отклоняющегося поведения учащихся 27
экспериментального 4 «А» класса 27
3.3 Повторная диагностика нарушений поведения учащихся экспериментального 4 «А» класса и контрольного 4 «Б» класса 38
Заключение 40
Список использованной литературы 43
Приложение 1 45

Социально-педагогическая диагностика является неотъемлемой частью работы социального педагога, так как его деятельность направлена на формирование социально-значимых характеристик личности учащихся: мировоззрения, самопознания, жизненных ценностей. Основная задача социального педагога – систематическое изучение каждого ребенка на всех этапах его жизни. Данная задача невыполнима без проведения диагностик.
Актуальность темы изучения методов социально-педагогической диагностики обусловлена множеством социальных проблем, с которыми столкнулось общество на современном этапе развития. Особое внимание привлекает рост правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, социальное и правовое положение которых оценивается как критическое. Поэтому самая социально-значимая задача нашего общества – пов ысить эффективность профилактики преступлений среди подрастающего поколения и найти пути снижения их роста.
В нашей стране система социальной работы не отвечает потребностям общества в полной мере и поэтому спрос на специалистов – профессионалов, способных правильно оценить, диагностировать, прогнозировать и помочь решить социальную проблему неизменно растет. Такие потребности общества обуславливают постоянное повышение требований к мастерству педагогов в образовательных учреждениях, к самому содержанию образования, к организации учебно-воспитательного процесса и досуга детей.
Социальный педагог – это довольно новая должность, которую могут занимать только компетентные специалисты, профессионалы. Он не похож на других работников образования. Он ведет свою деятельность непосредственно в той среде, которая окружает личность ребенка, ему приходится вести диалог с семьей вне школьного режима и т.д. Успех применения средств социально-педагогической работы возможен только при взаимном доверии самого социального педагога и тех, кто ему помогает (школьный учитель).
Сегодняшние выпускники педагогических вузов обязательно должны уметь и владеть диагностическими и прогностическими навыками для того, чтобы суметь вовремя диагностировать особенности личности школьника, его учебные навыки, уровень воспитанности. Это необходимо для слаженной работы педагогов-предметников и социальных педагогов по правильному формированию личности ребенка.
Сегодня немало научных трудов посвящено вопросам определения содержания и методики социально-педагогической деятельности. Этим вопросом занимаются такие научные работники как В.Е. Гмуран, Л.С. Выготский, М.А. Галагузова, И.Д. Зверева, Л.Г. Кузнец, А.Й. Капская, О.М. Леонтьев.
Объект исследования - социально-педагогическая диагностика. Предмет исследования – методы при помощи которых проводится диагностика.
Гипотеза: если выявить склонности к отклоняющемуся поведению и провести диагностику, комплекс профилактических и коррекционных мероприятий, то можно остановить формирование отклоняющегося поведения.
Цель данной курсовой работы – изучение методов социально-педагогической диагностики.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
- изучить литературу по теме исследования;
- рассмотреть сущность социально – педагогической диагностики, ее функции, значение;
- рассмотреть методы социально-педагогической диагностики;
- изучить социально-педагогическую диагностику на выявление склонности к отклоняющемуся поведению;
- провести исследование на выявление отклоняющегося поведения.
Для решения задач данного исследования необходимо использовать следующие методы: метод наблюдения, метод анализа, метод сопоставления.
Эмпирическую базу составили результаты социально - педагогического исследования, проведенного в 2016 году диагностики младших школьников 3 класса в целяхдиагностирования склонности к отклоняющемуся поведению.
Структура работы курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Анкетные данные обналичивают конечный результат, динамику процесса здесь нельзя увидеть. Анкета дает возможность получения сведений, которые касаются не только самого объекта, но и третьего лица. Анкета должна содержать только вопросы по определенной проблеме. Вопросы могут быть:- о фактах сознания (мнения, пожелания, дальнейшие планы)4 каждое мнение – это оценочное суждение субъективного характера;- о фактах поведения (действия, результаты деятельности, поступки);- о фактах социально-демографического характера (пол, возраст, семейное положение, образование, национальность);- вопросы, выявляющие уровень знаний и осведомленности (экзаменационные вопросы, с заданиями или ситуациями, которые можно решить, только имея определенные знания и навыки) [16, с. 119].Форма вопросов может быть:- закрытой – наличие вариантов ответов;- открытой – без подсказок. Эта форма помогает собрать более достоверную информацию, так как человек пишет свое отношение, а не использует навязанное;- прямой;- косвенной.4) Интервью. В основе проведения интервью лежат заранее подготовленные вопросы, направленные на конкретного испытуемого. Организация интервью зависит от возможностей отвечающего. При подготовке к интервью необходимо учитывать следующие требования:- условия, в которых проводится данный метод должны быть привычны для диагностируемого. Это может быть домашняя обстановка или рабочая;- необходимо рассчитать время на проведение интервью;- максимально сократить влияние третьих лиц;- сформулированные вопросы должны быть составлены разговорным стилем [18, с. 54].5) Анализ документов. Этот метод в социально-педагогической работе используется чаще всего. Документы бывают:- личными и безличными; - официальными и неофициальными;- первичными (эти документы включают данные, полученные при наблюдении или опросе);- вторичными (обобщающими первичные документы)С точки зрения надежности, официальные документы лучше, чем неофициальные, а безличные уступают в надежности личным документам. Если Вы работаете с со вторичными источниками, то для надежности важно определить их первоначальный источник [10, с. 9].Анализ документов – самый экономичный метод, с помощью которого можно выявить факты довольно оперативно, при чем, все эти факты, в основном, объективны.6) Биографический метод (метод «социальных биографий»). В социальной педагогике этот метод используется довольно широко. Здесь анализируются личные документы и на их основе исследуются субъективные стороны жизни. Источники биографических данных различны: это интервью, переписки, фотографии, свидетельства родственников, фрагменты автобиографии, сообщения об отдельных этапах своей жизни и в целом о ней. Использовав эти источники, можно выявить специфику жизненного опыта при взаимодействии с другими людьми. Метод «социальных биографий» имеет две особенности: так называемый «эффект дистанции», то есть через определенный промежуток времени человек может давать другую оценку событиям; необходимость анализа информации, поскольку смысл извлеченный из нее чаще всего изначально был другим [10, с. 23].Семейная биография – вариант такого метода. Изучив историю конкретной семьи, можно выявить факторы влияния на становление человека, выделить стили, уровни, модели поведения, жизненные позиции, ценностные ориентиры.7) Тестирование. В основе этого метода лежат стандартные задания. Бывают тесты развития, тесты графические, психометрические, тесты общей результативности, ассоциативные тесты и многие другие. Чаще всего к тестам прилагается инструкция по выполнению заданий, сами задания, ключи для расшифровки результатов, методика обучения для того, кто будет диагностировать этот тест и инструкция по повторному заключению. Главное здесь для диагноста, конечно, заключение, так как на его основе делаются выводы по изучаемой проблеме [10, с. 31].8) Мониторинг.Не так давно словарь социального педагога пополнился таким понятием как «социально-педагогический мониторинг». Слово мониторинг происходит от латинского «monitor» - предостерегающий [11, с. 9].Понятие «мониторинг» с точки зрения социологии объясняется как процесс наблюдения за объектом, оценки состояния объекта контроля за происходящими событиями, предупреждения нежелательных тенденций развития [11, с. 9].Мониторинг – это непрерывный процесс, происходящий довольно продолжительный отрезок времени с целью фиксации состояния объекта в определенные моменты, оценивания тенденции процессов и прогнозирования развития этих тенденций [11, с. 9]. Этот процесс имеет свою адресность и предметную направленность, т.е. применяется для решения конкретных задач к конкретным объектам и процессам. Социально-педагогический мониторинг имеет следующие принципы организации:- принцип научности. Это организация мониторинга в соответствии с закономерностями психолого-педагогического познания;- принцип непрерывности. Этот принцип определяет мониторинг как целостную, динамически развивающуюся систему. В этом смысле он корректирует, поддерживает или ослабляет тенденции социально-педагогического процесса;- принцип педагогической целесообразности. Мониторинг как средство глубокого изучения личности и надежный инструмент педагогического управления продвижением этой личности в процессе социальной адаптации. - принцип прогностического мониторинга. Его смысл основан на заключении тенденций развития и блокировки нежелательных тенденций.Используются и другие методы социально-педагогической диагностики: контент-анализ, методы обработки данных, ситуационный анализ и др. Также в диагностике широко используются:а) карточная методика. Используется набор карт с определенной смысловой нагрузкой (тоска, любовь, ненависть и т.д.);б) шкальная методика. Предлагается шкала, на которой отмечается состояние проблемы до и после работы с социальным педагогом;в) проективная методика. Представляет собой разновидность тестов для определения состояний, неосознаваемых клиентом (агрессия, переживание);г) экспрессивная методика. Основана на рисовании – диагностируемый должен изобразить рисунок семьи, рисунок растения, животного и др.);д) ассоциативная проективная методика. Построена на словесных ассоциациях или используется система незаконченных предложений;е) метод социальной биографии. Социальный педагог собирает информацию об истории жизни диагностируемого и о его семье.В диагностический инструментарий социально-педагогической деятельности включены и социологические и психологические методики. Отчеты, справки, медицинские карты, документы и многое другое также необходимо для целостной реальной картины объекта или явления.Реалистичная оценка и поставленный диагноз являются основой для принятия решения, определения дальнейшей стратегии и тактичной деятельности. 2.2 Социально-педагогическая диагностика на выявление склонностик отклоняющемуся поведениюСоциально-педагогическая запущенность - это состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения и самосознания, что концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально-педагогической ситуацией развития, характеризующейся неадекватной социальной активностью ребенка, с одной стороны, и дезинтегрирующим влиянием воспитательного микросоциума на процессы социализации и индивидуализации личности – с другой. Главные проявления к отклоняющемуся поведению в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Предмет диагностики - постановка психолого-педагогического диагноза, который должен подтвердить или опровергнуть наличие социально-педагогической запущенности, указать на деформации личности ребенка, вызванные этим состоянием, их причины, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. Под недостатками, отклонениями, дефектами, деформациями имеются в виду отклонения не только от нормы, но и от принятого для данного ребенка стандарта. Цель диагностики - раннее выявление признаков и проявлений отклоняющегося поведения детей.Проявлениями отклоняющегося поведения считаются труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и низкий уровень его субъектности в учебно-познавательном процессе. У разных возрастных групп это проявляется по-своему: у дошкольников - в неразвитости комплекса игровых способностей, несформированности игровой рефлексии, недостаточной активности в игре; у младших школьников - это демонстрируется неразвитостью учебно-познавательной мотивации, низким уровнем целенаправленности и осознанности учебной деятельности, недостаточной учебно-познавательной активностью. К внешним причинам социально-педагогической запущенности в детском возрасте относятся дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе. Комплексная социально-педагогическая диагностика дает углубленный и всесторонний анализ личности ребенка, при котором выявляются присущие ей положительные стороны и недостатки, причины их появления, а также способы решения практических задач: гармонизация развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса. Правильно организованная комплексная диагностика помогает оценивать уровень развития, обученности и воспитанности ребенка в зависимости от качества семейного воспитания и учебно-воспитательного процесса в детском саду, школе, характера личностного влияния воспитательного микросоциума. Комплексный социально-педагогический диагноз – это итог комплексной социально-педагогической диагностики, по результатам которой можно найти ответ на следующие вопросы:- имеет ли место отклоняющееся поведение ребенка;- на что следует опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком;- что в ребенке не развито, что подвержено деформации в силу социально-педагогической запущенности; - как можно изменить социально-педагогическую ситуацию развития ребенка; - кто и что должен для этого делать;- какие пути, средства и методы необходимо использовать;- каков будет возможный результат при использовании методов профилактики и коррекции или их отсутствии.Диагностически значимые признаки социально-педагогической запущенности детей:1) низкий социальный статус, который проявляется в неприятии сверстников, отвержением родителей и обструкцией педагогов; 2) нарушения «Я» образа, проявляющиеся в неадекватной самооценке и уровне притязаний;3) затруднения и неспешность в деятельности (учебной, игровой и др.), связанные с дисгармониями развития социально-педагогического генеза; 4) гиперсоциализированность и авторитарность педагогов и родителей;5) неадекватное поведение в социальных ситуациях. У младших школьников запущенность проявляется в: а) дисгармонии мотивов учения; б) низкой учебно-познавательной активности; в) несформированности основных учебных умений; г) школьной тревожности;д) преобладании деловых отношений с учителем при неразвитости эмоционально-личностного общения. Выделяется три группы причин и проявления запущенности ребёнка:1 группа характеризуется отставанием в общем развитии, болезненностью, нравственной невоспитанностью, неподготовленностью к обучению в школе, пробелами в знаниях;2 группа характеризуется низким педагогическим и культурным уровнем родителей, семейным неблагополучием, безнадзорностью, неправильным отношением в семье, выраженным подавлением личности, применением побоев, опекой, заласкиванием;3 группа характеризуется слабыми знаниями ребёнка, неподготовленностью родителей, беспричинным непосещением ребёнком образовательного учреждения, слабой индивидуальной работа с ребёнком, неправильным отношением педагогов к ребёнку.Получив данные, выявив к какой из выше указанных групп относится ребенок, заполняется педагогическая карта на него. Затем решается вопрос о необходимости консультации специалистов районной медико-психолого-педагогической комиссии с целью выбора специальной программы обучения учащегося. Алгоритм действий социального педагога с категорией учащихся группы риска.№Мероприятия социального педагогаДокументацияОтслеживаниеПланирование1Изучение социальной обстановки, знакомство с проблемами и трудностями детей.Заполнение социально-педагогической карты класса.Заполнение карты личности на каждого учащегося.Выявление проблемных зон, ситуаций.2Изучение социальной обстановки семей учащихся.Заполнение картотеки для базы данных социальной среды ребёнка.Заполнение картотеки для базы данных социально-неблагополучных семей.Выявление трудностей в семье, статуса семьи, возможности оказания социально-педагогической и психологической помощи.3Определение путей профилактической и коррекционной работы.Комплексный план работы с семьями учащихся.Циклограмма работы с семьями учащихся.Составление плана работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении.4Анализ проблем учащегося, поиск путей решения проблем и трудностей.Комплексный план работы с учащимся.Учёт посещаемости, успеваемости, поведения, занятости учащегося.Составление плана индивидуальной профилактической работы с учащимся.5Текущий анализ результатов профилактики и коррекцииОтслеживание результативности деятельности всех служб, задействованных в профилактической работеОтчёты классных руководителей, учителей-предметников, социального педагога по индивидуальной профилактической работе.Выбор путей решения по индивидуальной профилактической работе с учащимися и их семьями (коррекция, изменение, дополнение).6Отчёт социально-педагогической работы по индивидуальной профилактической работе с учащимися и их семьями.Обобщение материала по профилактической работеАнализ проделанной работы по индивидуальной профилактической работе.Проектирование социально-педагогической деятельности с учётом накопленного опыта.Алгоритм проведения диагностик:1.Определить цели и задач исследования. Основная цель изучения заключается в выявлении способности школы содействовать развитию личности ребенка. Задачами изучения могут быть следующие: - выявление уровня воспитанности школьников, - получение информации о результативности работы,- склонность к тем или иным явлениям, процессам,- выявление ценностных ориентиров личности учащихся.2.Выбор критериев и показателей для определения результативности изучаемого явления.3.Подбор методик изучения.4.Подготовка диагностического инструментария.5.Проведение исследования испытуемых.6.Обработка и интерпретация результатов исследования.2.3 Исследование по выявлению склонности младших школьников 3 класса к отклоняющемуся поведению, анализ исследования и рекомендацииПрактическая часть исследования включает в себя три этапа: диагностический, деятельностный и рефлексивный.Цель исследования: выявить склонности к отклоняющемуся поведению, провести диагностику, анализ и разработать рекомендации по эффективному взаимодействию с детьми младшего школьного возраста, имеющим склонность к такому поведению.В исследовании применены: анализ документации, метод наблюдения, беседа, метод экспертной оценки, проективная методика рисунок «Кактус», проективная методика «Несуществующее животное», методика «Лесенка». Исследование проводится на учениках 3 класса в количестве 23 человек.Метод наблюдения.Цель: выявление внешних проявлений форм отклоняющегося поведения младших школьников.В процессе этого метода у определенного числа младших школьниковнаблюдается склонность к агрессии. Видны и вербальные, и физические формы проявления. Для некоторых детей агрессивное поведение является защитной реакцией. Это сказывается на межличностных отношениях учащихся и мешает их конструктивному взаимодействию.Беседа.Цель: выявить степень сформированности у младших школьников нравственных понятий «друг» и «дружба».Была проведена беседа в ходе которой каждому учащемуся были заданы следующие вопросы:1. Что такое дружба?2. Откуда ты знаешь, что такое дружба? Кто тебе рассказал?3. У тебя есть друзья?4. Есть ли у тебя друзья в классе?5. Почему ты их считаешь друзьями?6. Ты считаешь себя хорошим другом? Почему?7. Друг и знакомый это одно и то же?В результате беседы были получены следующие данные:- для большей части детей дружба - это помощь;- некоторые отметили, что друг – это тот, кто поддержит в трудную минуту;- один школьник сказал, что дружба – это, когда можно подраться, а на тебя не обижаются.О том, что такое дружба дети узнали от родителей, из мультиков или кино. Не было учеников, кто бы считал, что у него нет друзей. А на вопрос: «Почему ты считаешь, их друзьями?» были получены следующие варианты ответов: «Потому, что мы гуляем вместе»; «Вместе играем»; «Ходим в кино». Три человека отметили отсутствие у них друзей в классе, остальные испытуемые дали положительный ответ. Все дети считают себя хорошими друзьями.Вывод после проведения беседы: учащиеся не различают понятия «друг» и «знакомый», ответы практически без эмоциональной окраски.Метод экспертной оценки.Цель: получение экспертной оценки педагога, определяющей степень проявления дружелюбия детей в классе.Оборудование: бланк с фамилиями учеников и предложенными критериями оценки.Инструкция: необходимо оценить степень дружелюбия каждого учащегося по шкале:- не умеет дружить – 1;- не умеет дружить, но хочет – 2;- иногда находит себе товарища – 3;- умеет, но не хочет дружить – 4;- умеет дружить и делает это успешно – 5.Были получены следующие данные:- не умеют дружить – 7% школьников 3 класса;- не умеют дружить, но хотят – 5%;- иногда находят себе товарища – 80%;- умеют, но не хотят дружить – нет;- умеют дружить и делают это успешно – 8%.Методика «Лесенка».Цель: изучение самооценки.Была предложена лесенка из семи ступенек, каждый школьник должен был определить свое местоположение на ней.Инструкция по применению методики: «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку поставишь себя ты? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.Вот какие результаты методики получились:- завышенную самооценку имеют 28,6% учащихся;- адекватную самооценку имеют 33,3% учащихся;- заниженную самооценку имеют 23,8% учащихся;- низкая самооценка не выявлена;- резко заниженную самооценку имеют 14,3% учащихся.Проективная методика «Кактус».Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.Инструкция по проведению методики: на листе бумаги формата А4 нужно нарисовать кактус, таким, каким его себе представляет школьник.В ходе исследования было выявлено, что:- 19 % учащихся имеют склонность к агрессии;- 23 % испытуемых имеют стремление к одиночеству;- 21% зависимы, не уверены в себе.Проективная методика рисунок « Несуществующее животное».Цель: диагностика личностных особенностей, исследование агрессивности.Инструкция по применению методики: каждый учащийся должен придумать и нарисовать несуществующее животное, потом назвать его.По результатам проведения данной методики можно отметить, что ряд учащихся склонен к агрессии.Идеографический тест (модификация методики Э. Махони).Цель: Определение личностных особенностей учащихся.Инструкция к тесту: используется три геометрические фигуры – квадрат, треугольник, круг. Необходимо нарисовать человечка, состоящего из 10 элементов. Использованы должны быть все три типа фигур. Имеющиеся лишние элементы зачеркнуть, недостающие дорисовать. Рисунок выполняется трижды. На каждый отводится 30 секунд.По результатам методики было выявлено: - у 23% испытуемых отмечается признаки агрессии;- у 35% прослеживается скрытая агрессия.