Развитие социальных навыков у детей с нарушениями слуха в игровой деятельности

Заключение

Проведенный нами анализ различных публикаций и исследований по данной теме позволяет заключить следующее.
У детей с ОВЗ несмотря на наличие различных диагнозов по здоровью имеются психологические резервы социализации. При этом сущность и качество развития социального потенциала детей с ОВЗ тесным образом связана с целенаправленной педагогической поддержкой таких детей, постепенного раскрытия их потенциала в разных формах жизнедеятельности. При этом существенная проблема социализации ребёнка с ОВЗ связана как с социально-психологическими, так и психолого-педагогическими факторами.
У детей с нарушением слуха имеются существенные трудности в формировании их морально – этических представлений и понятий, так как нередко преобладают конкретные либо крайние оценки; весьма затруднено ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации детей с нарушением слуха средствами игры 7
1.1. Понятие социализации детей с ограниченными возможностями 7
1.2 .Психологические особенности детей с нарушением слуха 23
1.3. Возможности игровой деятельности для социализации детей с нарушением слуха 36
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей социализации детей средствами игры 52
2.1 Изучение социальных навыков детей с нарушением слуха 52
2.2. Рекомендация по использованию игровых занятий для развития социальных навыков у детей с нарушением слуха 64
Заключение 72
Список использованной литературы 75
Приложения 80

 

Введение

В современных условиях в обществе все большую остроту начинает приобретать вопрос о роли социализации детей, имеющие ограниченные возможности. В связи с этим происходит переосмысление целей, задачи, а также содержание и процесса обучения и воспитания таких детей. В этом случае образовательный процесс обязательно должен выполнять важную роль в социализации детей.
Для успешной социализации индивида особенно важен этап детства. Именно в этот период закладываются основы социализации. Ребёнок-дошкольник знакомится с правилами поведения, манерами, обычаями, постепенно усваивает язык окружающих его людей, то есть он овладевает человеческой культурой в самом широком смысле данного слова. Тем детям, которые имеют ограниченные возможности здоровья весьма овладеть полностью всеми элемента ми культурно-речевой среды.
Именно поэтому специалисты-дефектологи уделяют особое внимание социализации детей с ОВЗ. При этом особенно остро стоит именно проблема включения в социальную жизнь детей, имеющих нарушения слуха. Разного рода аспекты социального развития детей дошкольного возраста, имеющие нарушениями слуха пока еще изучены недостаточно. Например, в исследованиях Н.А. Рау, Б.Д. Корсунской, Н.Г. Морозовой были в большей степени раскрыты основные средства и методы именно нравственного воспитания дошкольников с нарушением слуха, а также была показана роль овладения речью непосредственно в процессе нравственного развития. В свою в ряде исследований Л.П. Носковой были раскрыты возможности личностного развития детей с нарушением слуха непосредственно в процессе их специального обучения. Л.И. Лисина изучила процесс развития общения ребёнка с нарушением слуха со взрослым в свои первые семь лет жизни. В свою очередь применением различных средств общения таких детей занималась Е.И. Исенина. Исследователь Л.С. Выготский в дошкольном этапе специального обучения просматривал так называемую «начальную точку системы социального воспитания глухонемых детей».
В настоящее время у детей с нарушениями слуха есть возможность стать в будущем полноценными участниками социальной жизни. Однако воспользоваться такого рода возможностью они нередко затрудняются. При этом следует адаптировать детей с нарушением слуха к социальному окружению с раннего возраста. Это связано с тем, что именно в данный период закладывается базис социальной жизни, в связи с чем процесс их формирования следует построить с непосредственным учётом их интересов, а также индивидуальных и физических возможностей. При этом процесс воспитания и обучения детей с нарушением слуха дошкольного возраста станет более эффективным только в том случае, этот процесс будет осуществляться в интересной для детей игровой форме.
Необходимость проведения специальной работы по социализации детей с нарушениями слуха, значимость игровой деятельности для данного направления работы, а также недостаточность изученности данного вопроса делает рассмотрение темы «Развитие социальных навыков у детей с нарушениями слуха в игровой деятельности» актуальным.
Целью данной работы является выявление значимости и особенности использования игровой деятельности для социализации детей с нарушениями слуха. Данная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
- выявить понятие социализации детей с ограниченными возможностями;
- изучить психологические особенности детей с нарушением слуха;
- описать возможности игровой деятельности для социализации детей с нарушением слуха;
- провести эмпирическое исследование по изучению социальных навыков детей с нарушением слуха;
- выработать практические рекомендации по использованию игровых занятий для развития социальных навыков у детей с нарушением слуха.
Объект исследования: процесс социализации детей с нарушениями слуха.
Предмет исследования: возможности игровой деятельности для социализации детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс социализации дошкольников с нарушением слуха в дошкольном образовательном учреждение будет протекать более успешнее, если:
1) обязательно будут созданы педагогические условия для социализации детей;
2) вся работа по социализации детей-дошкольников с нарушением слуха строить с обязательным учетом их психологических особенностей;
3) будут использовать специально подобранные игры и игровые упражнения.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Методы исследования. Основными методами данного исследования являются: анализ источников и научной литературы; метод систематизации различных теорий, концепций, подходов; метод сравнения; опросные методы (методика исследования детского самосознания Н.Л. Белопольской; тест тревожности (М. Дорки, Р. Тэммел, В. Амен); методика «Лесенка» (модификация С.Г. Якобсон, В. Г. Щур)); анализ результатов (продуктов) (проективная методика «Несуществующее животное») деятельности.
Теоретическая значимость исследования является в обобщении теоретических и практических разработок различных исследователей по социализации детей с нарушениями слуха.
Практическая значимость данного исследования заключается в выработке практических рекомендаций по использованию игровых занятий для развития социальных навыков у детей с нарушением слуха.
Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), списка использованных источников и приложения.
 

Игра – это по своей сути достаточно серьезная умственная деятельность, где развиваются практически все виды способностей учащегося, где расширяется и заметно обогащается круг представлений ребенка об окружающем мире. Игра способна дать ребенку возможность развивать самые различные способности, активизировать его восприятие, речь, мышление, внимание.Необходимо в этом отношении также подчеркнуть, что детская игра и игрушка практически неотделимы друг от друга. Определенная игрушка может вызвать к жизни детскую игру, а игра в ряде случаев требует для себя новую игрушку или же только конкретную игрушку. И поэтому вовсе не случайно в играх детей старшего дошкольного возраста участвуют не только игрушки, которые были купленные, но также и такие игрушки, которые были сделанные воспитателями, родителями либо самими детьми как самостоятельно, так и с помощью взрослого. При этом игрушки могут быть весьма разнообразными, однако все они должны обязательно отвечать определенным педагогическим, а также художественным требованиям.Осуществление отбора игрушек достаточно тесно связано с задачами эстетического и нравственного воспитания ребенка старшего дошкольного возраста, а также с его природным стремлением к коллективной игре, где практически всеми игрушками ребенок пользуется совместно с другими детьми. В этом случае воспитатель обязан достаточно отчетливо представлять себе специфику игры детей в старшем дошкольном возрасте и их игровые возможности. Необходимо подчеркнуть, что в жизни ребенка с нарушенным слухом роль игры не менее важна, нежели для слышащего дошкольника, для которого игра выступает в качестве основа для развития у него воображения, образного мышления, а также речевого общения.Немалую пользу детям с нарушением слуха приносит участие в играх, так как это одно из наиболее эффективных средств формирования у таких детей культуры поведения. Игра, как особый способ познания окружающего мира, дает практически каждому ребенку в яркой, весьма доступной и интересной форме соответствующие представления о том, как именно следует себя вести себя в определенной ситуации, она также заставляет задуматься ребенка над своими поведенческими манерами. Все это позволяет ребенку в определенной мере формировать именно бесконфликтное поведение. В этом случае нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры. Ведь соблюдение ребенком установленной дисциплины выступает в качестве важного условия выполнения этикетного правила. Для такого рода целей применяются самые разнообразные виды игр, соответствующие возрастной группе детей.В случае правильного и последовательного руководстве взрослых (а эти условия должны обязательно соблюдаться) игра начинает выступать в качестве важного средства умственного, нравственного, а также речевого развития глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста. Именно через формирование и постепенное обогащение предметной и игровой деятельности можно оказывать положительное влияние на те стороны развития ребенка с нарушением слуха, которые страдают в следствии слуховых нарушений. В процессе осуществления игры такие дети вступают в контакт, например, по поводу игрушек, в связи с чем в этом случае наиболее естественно и мотивированно организовано может быть их общение. Дети также стремятся в своих играх отразить именно те впечатления, которые они получают благодаря своим наблюдениям за окружающей жизнью, а также участию в ней. Поэтому в процессе действий детей с предметами и игрушками более полно познаются их функциональные назначения, а также прослеживаются свойства и отношения.Важно отметить, что задача педагогов в этом отношении заключаются именно в том, чтобы научить детей с нарушениями слуха определенным правилам жизни в обществе, среди других людей, в которые также входит умение ребенка выразить свои желания, умение терпеливо понять желание другого, умение придти к общему соглашению. При этом ребёнок с нарушением слуха обязательно должен быть равноправным участником данного процесса, а не просто строго подчиняться требованиям педагога либо более сильного партнёра по игре и общению.Реализация такого рода подхода к игровой деятельности детей с нарушениями и включение таких детей в социум будет способствовать тому, что они сумеют вырасти открытыми, раскрепощёнными, ориентированными на контакты, достаточно самостоятельными. Таким образом, можно отметить, что при строгом соблюдении определённых условий дети с нарушением слуха неизменно становятся полноценными членами общества. Главное в этом процессе – помочь детям преодолеть трудности общения и при этом сформировать у них общепринятые нормы поведения, а также основные нравственные привычки.В игре детей с нарушением слуха воспитатель должен побуждать детей внимательно рассматривать определенные игрушки, проводить их сравнение, развивая при этом у детей внимание память. В качестве основных игрушек, используемых на первоначальном этапе можно назвать следующие: куклы, а также игрушки-животные, например: мишка, собака, зайка, кошка; игрушки-предметы: машинки, кубики, одежда, мячи, мебель, а также посуда для кукол. При этом глазах у детей с нарушениями слуха постепенно происходит объединение нескольких простых сюжетов (например, эту куклу накормили и потом положили спать; а эта кукла поела и садится смотреть телевизор и т.д.). Весьма важно в этом отношении и то, чтобы дети с нарушением слуха привносили собственные элементы в конкретную игры, которые ранее были продемонстрированы воспитателем. Так, например, воспитатель одобряет действия той девочки, которая, покормив свою куклу, затем взяла ее на руки, перед тем как куклу положить спать. То есть в этом примере прослеживается элемент «общения» ребенка с куклой.В качестве показателя эффективности проводимых с детьми, имеющих нарушение слуха игр и действий с сюжетными игрушками выступают те ситуации, когда такие дети в игровом уголке могут играть самостоятельно, а дома – со своими любимыми игрушками. С той целью, чтобы в дальнейшем научить детей с нарушениями слуха играть вместе, важно проводить такие игры, в которых они могут действовать в паре: например, игры с мячом, игры со скакалкой и т. д.Кроме этого, предметно-игровые действия детей также могут быть тесным образом связаны с элементами отдельных строительных игр: сооружение воспитателем домов при активном участии детей, гаража для машины, специальной лестницы; обыгрывание с детьми различных действии, включение детей в игры с сюжетными игрушками. Также будет уместным связывать действия детей непосредственно с сюжетными игрушками с играми с водой, а также песком на участке (например, совместно делать из песка пирожки для кукол или игрушечных животных, купать в ванночке кукол, совместно ловить рыбок и т. д.).В качестве важнейшего условия правильной организации действия детей с нарушениями слуха с сюжетными игрушками выступает также постоянное использование речи: например, все игровые ситуации должны сопровождаться устной речью, отдельные важные для овладения детьми действиями с игрушками слова и фразы фиксируются специальных на табличках и своего рода «прочитываются» (то есть проговариваются) в процессе демонстрации детьми игрушек и действий с ними (например, «Это кукла. Покормим куклу. Кукла ест»). Все это положительным образом влияет на социализацию детей с нарушениями слуха. Особая эмоциональная обстановка в коллективе в процессе проведения игры, разнообразные действия детей, имеющих нарушения слуха с игрушками также могут способствовать достаточно быстрому в сравнении с иными занятиями запоминанию детьми слов, воспроизведению лепетных слов (например, л мяу, ляля, ав-ав, бух и т. д.), определения контура слов, а также отдельных слогов и сочетаний звуков. В игре дети взаимодействуют с другими ее участниками и тем самым приобретают опыт социально коммуникации. Воспитателю в этом отношении весьма важно своего «подхватить» эти слова, закрепить в речи ребенка, а также «увидеть» эти взаимоотношения и развить их у детей. То есть именно игра активно стимулирует усвоение ребенком названий всех тех игрушек и предметов, а также действий, которые неизменно проходят через его собственный опыт.Для игр детей с нарушением слуха младшего дошкольного возраста свойственно расширение числа сюжетных игрушек, а также действий с ними, отображение в своих играх того, что эти дети видят в окружающей жизни. Игры постепенно становятся длительнее, при том, как действия с игрушками детей более детализированными. Далее на смену отдельным игровым действиям детей приходит та игра, в которой многие знакомые детям с нарушением слуха действия объединяются общим сюжетом. В связи с тем, что жизненный опыт детей с нарушением слуха весьма ограничен, они не всегда умеют увидеть и передать в своей игре наиболее существенное, поэтому таким играм предшествует еще и проведение наблюдений непосредственно за бытовыми действиями взрослых, например, повара, няни, а также за используемыми ими необходимыми для работы предметами; при этом дети с нарушением слуха постепенно учатся при помощи воспитателя подражать им.Должны также и организовываться те игры, в которых дети с нарушением слуха, например, стирают куклам белье, осуществляют раздевание и одевание кукол, купают их, готовят им обед и т.д. Подчеркнем, что проведению такого рода игр предшествуют, кроме наблюдений, еще и рассматривание картинок, специальные беседы с детьми, обыгрывания отдельных атрибутов. Подчеркнем, что в качестве методического приема может быть использоваться подражание детьми действиям воспитателя: воспитатель в этом случае показывает правильную последовательность соответствующих игровых действий, которые затем будут воспроизводить дети с нарушением слуха. В случае воспроизведения более точных, а также детальных действий в игровой деятельности дети с нарушениями слуха весьма часто начинают подменять игровые действия трудовыми действиям. Так, например, дети с нарушением слуха, стирая белье для куклы, постепенно увлекаются последовательностью действий, забыв при этом о самой цели стирки. Такого рода факт обязательно должен быть в поле зрения воспитателя: то есть он должен обращать внимание детей с нарушением слуха на из отношение к кукле, то есть дети не должны не забывать о цели и мотивах своих игровых действий.Подчеркнем, что мере расширения у детей с нарушением слуха представлений об окружающем, а также накопления опыта игр постепенно расширяются также возможности общения. Тем не менее, общение детей с нарушениями слуха в играх достаточно ограниченно по причине отсутствия у них необходимых речевых средств. В этом случае воспитатель включает в детские игры, первоначально именно в те, которые он проводит сам, говорит необходимые слова и выражения, при этом показывая сферу их использования. Также необходимо весьма тщательно отбирать наиболее важные для этой игровой ситуации речевые средства, в противном случае, как это нередко отмечается, игровое занятие неизменно превращается в повторение бесчисленного числа слов, положительный эмоциональный настрой постепенно пропадает и эта игра уже перестает быть привлекательной детей. Кроме этого, в играх детей с нарушением слуха обязательно должен быть отражен именно тот речевой материал, который детям знаком и по другим занятиям (например, ознакомление детей с окружающим миром, развитие речи детей). Применительно именно к младшим дошкольникам с нарушением слуха это побуждения, особые сообщения, отдельные вопросы (Например, «Мы будем купать куклу. Подай мыло. Подай полотенце. Вымой руки (лицо). Вытри ... Наша кукла чистая ...»). Воспитатель в этом случае помогает детям с нарушением слуха воспользоваться определенными выражениями, а также показывает им возможные способы их использования.Процесс накопление у детей с нарушением слуха определенного игрового опыта, а также освоение ими разнообразных действий с разными сюжетными игрушками дает хорошую возможность усложнить игровые действия детей через введения определенных предметов-заместителей, в роли которых наиболее часто применяют полифункциональный игровой материал – то есть те предметы, которые не имеют своего строго зафиксированного функционального назначения (это, например, брусочки, палочки, ленточки, бумажки и т. д.). Как нами уже вскользь обозначалось ранее, дети с нарушением слуха в своих играх больше предпочитают пользоваться именно сюжетными игрушками и при этом они не стремятся найти и применять предметы-заместители. Подчеркнем, что в этом отношении у слышащих детей переход к действиям с предметами-заместителями говорит об осознании ими именно функционального назначения определенного предмета, а также свободе оперирования словом, показывают отделение действия от предмета. Постепенно по мере развития действий детей с предметами-заместителями, а затем и воображаемыми предметами у них возникает речевое замещение.В целом вся работа воспитателя по обучению детей с нарушением слуха использованию разного рода предметов-заместителей предусматривает определенную последовательность и напрямую зависит от уровня развития игры данных детей. В том случае, когда воспитатель только приступает к обучению детей с нарушением слуха играм с применением заместителей, он наглядно демонстрирует детям действие с реальным предметом (например, мылом, расческой, термометром). Только потом, в ситуации отсутствия этого предмета, он ненавязчиво подыскивается и затем переименовывается среди подходящих предметов (например, палочка либо брусок – это будет у нас расческа... Потеряли расческу... Нечем причесать нашу куклу...), а также демонстрируется детям соответствующее действие с ним.Постепенно, по мере накопления детьми с нарушением слуха опыта действий с предметами-заместителями, а также усвоения ими смысла их применения воспитатель детям показывает действия исключительно реальным предметом, а затем вместе с детьми с нарушением слуха подыскивает предмет-заместитель и при этом обозначает его новым именем, но воспитатель в этом случае уже не демонстрирует действия с этими предметами. Отметим, что в старшем дошкольном возрасте с нарушением слуха уже нередко бывает достаточно простого указания детям на возможность применения отдельного полифункционального предмета в роли определенной сюжетной игрушки (например, данная палочка будет у нас градусником). Необходимо также обязательно помнить, что замещающий предмет должен иметь определенное сходство с реальным предметом, особенно это важно на первых порах. Кроме этого, дети с нарушениями слуха намного труднее принимают в роли заменителя знакомый предмет именно с зафиксированной функцией, нежели малознакомый предмет полифункционального назначения.Так, например, применение просто палочки в роли термометра будет более уместно, нежели применение ручки либо карандаша. Поэтому прежде чем вводить какой-либо условный предмет, необходимо быть точно уверенным в том, что дети с нарушением слуха достаточно хорошо овладели действиями с реальным предметом и что в этом случае они понимают предметную соотнесенность конкретного слова (например, использовали они в своих играх настоящий либо игрушечный термометр, пользовались ли они ложкой при кормлении куклы и т.д.). Как показывают отдельные наблюдения, воспитатели иногда не используют весьма благоприятные возможности для включения в игры детей с нарушениями слуха предметов-заместителей. Также обязательно следует помнить, что замещаться могут не только отдельные предметы, но также и развернутые действия, само игровое пространство. Например, для проведения игры «Комната» мелом проводится черта, которая обозначают отдельные детали интерьера и детям при этом сообщается, что в этом пространстве будет комната (магазин, парк и т. п.).Таким образом, в работе с детьми с нарушениями слуха в возрасте от двух до четырех лет в качестве основного особое внимание уделяется овладением детьми как структурой, так и последовательностью предметно-игровых действий в качестве особого способа построения игры, где в качестве основы выступает именно реальное предметное действие, которое имитируется через действия с определенными игровым предметом. В этом случае проводятся такие игры с детьми с нарушениями слуха, как, например, «Кукла обедает», «День куклы», «Стирка», «Кукла заболела», «Купание куклы» и т.д.Также подчеркнем, что сюжетно-ролевая игра выступает в качестве ведущей деятельностью детей как в норме, так и детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте. При этом в развитии сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями слуха прослеживается целый ряд особенностей. Например, со стороны содержания сюжетно-ролевые игры таких детей обнаруживается определенное сходство с играми слышащих детей-дошкольников. В играх детей с нарушениями слуха нередко отражается жизнь взрослых, их определенная деятельность и их взаимоотношения в ходе данной деятельности. Детей с нарушениями слуха играют, используя свой круг впечатлений, которые были получены ими из окружающей жизни. Но так как восприятие мира детей с нарушениями слуха осуществляется непосредственно в условиях ограниченного речевого общения, то не следует ожидать практически полного сходства в содержании игр детей с нарушениями слуха и слышащих детей. Детей с нарушениями слуха намного дольше, нежели слышащие, задерживаются именно на этапе предметно-процессуальных игр, при том, как их сюжетные игры весьма однообразнее и намного проще, нежели у их слышащих сверстников. Кроме этого, дети с нарушениями слуха не во всех случаях могут самостоятельно осознать некоторые скрытые отношения, однако наглядные предметные действия все же отражают в своих играх. У них сюжет игры нередко заслоняется детально выполняемыми определенных предметными действиями. Для детей с нарушениями слуха дошкольников свойственна склонность к педантичному, а также буквальному отражению в своих игре действительности. Кроме этого, из-за имеющей задержки речевого развития способность этих детей к обобщению и творческому отражению окружающей действительности в игре оказывается достаточно ограниченной.Нередко в играх детей с нарушениями слуха можно выявить тенденцию к стереотипности действий. Такие дети нередко просто механически повторяют из раза в раз одни и те же действия, а также слова и роли. Они также стремятся воспроизвести именно те условия, в которых данная игра протекала раньше. В играх детей с нарушениями слуха также значителен элемент механического подражания действиям друг друга. Например, стоит одному ребенку затеять определенную игру, как е у него находится сразу несколько так называемых «последователей», которые ему начинают ему подражать. Подражая кому-нибудь, ребенок с нарушениями слуха чаще всего не вносит в игру от себя какой-либо детали. Это во многом связано с тем, что слово (то есть новое название) для детей с нарушениями слуха еще не диктует особого способа действия с предметом. Дети только на формальном уровне принимая новое название предмета, которое было предложено им взрослым, в ряде случаев действуют не именно в прямом соответствии с данным новым названием предмета, а сообразуясь с его непосредственно воспринимаемыми особенностями. Также для детей с нарушениями слуха свойственно, что по мере овладения ими игровой деятельностью их действия становятся постепенно более развернутыми, полными, они начинают изобиловать некоторыми подробностями, более мелкими деталями. Так, например, кормя куклу, ребенок с нарушением слуха уже не ограничивается только тем, что подносит ложку к ее рту. Он в этом случае предварительно он наливает еду из кастрюли в игрушечную тарелку, помешивает при этом еду, иногда дует на нее с той целью, чтобы не обжечь куклу, затем наливает добавку из кастрюли и опять кормит ее и т.д.Так как у детей с нарушениями слуха несколько отстает в развитии воображение, то он в большинстве случаев не может творчески войти в игровую роль.