Вход

Организация взаимодействия семьи и ДОО при подготовке ребёнка к школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 381361
Дата создания 2017
Страниц 78
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание

Проведенное исследование показало, что организация взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе будет эффективной при выявлении педагогического потенциала дошкольной образовательной организации по взаимодействию с семьёй при подготовке ребёнка к школе, раскрытии сущности и содержания понятия «взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации», а также взаимодействии субъектов по организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе.
Причины, вызвавшие необходимость проведения данного исследования определили проблему исследования, которая формулировалась следующим образом: каковы педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при п ...

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1 ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
7
1.1 Теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе в теории педагогической науки 7
1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия «подготовка ребёнка к школе» 19
1.3 Анализ современного состояния дошкольной образовательной организации по взаимодействию с семьёй при подготовке ребёнка к школе 32
Выводы по первой главе
38
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ
41
2.1 Анализ состояния практики по организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе 41
2.2 Комплекс мероприятий по организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе 50
2.3 Анализ и оценка результатов опытно – экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 78

Введение

Актуальность исследования. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» заложена обязательность дошкольного образования и подготовка детей к школе. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольной образовательной организации, в котором определены государственные стандарты дошкольного образования, ориентирует педагогов на определенную работу по данному вопросу, в связи с этим возникает вопрос преемственности, а также работа в единстве с семьей, чтобы обеспечить дальнейшее физическое, психическое, социальное, речевое развитие ребенка при подготовке к школе.
Однако, сложившая ситуация в современном дошкольном образовании показывает, что часто недостаточно педагоги и администрация дошкольной образовательной организации в полной мер е взаимодействует с семьей при подготовке ребенка к школе, не уточняют особенности подготовленности или неподготовленности ребенка, чем в данном случае может помочь ДОО.
Поступление ребёнкa в школу - достаточно ответственный момент не только для ребёнкa, но и для его родителей. При переходе из дошкольного в младший школьный возраст, большинство детей оказываются неготовыми к к школьному обучению. Школьная деятельность меняет сам обрaз жизни ребенка, предъявляя ему все новые правила и требования, к которым нужно приспособиться. Основными социальными институтами воспитания, которые способны решить эту проблему - семья и дошкольное образовательное учреждение.
Зачастую, педагоги являются недостаточно компетентными в осуществлении такой подготовки, не налаженной остается связь с начальной школой, при этом отсутствуют совместные программы мероприятий, что разрушает саму идею преемственности дошкольного и начального образования и отрицательно влияет на готовность ребенка к обучению в школе.
Поскольку семья является ключевым звеном в подготовке ребенка к школе возникают ряд вопросов о том, насколько выстроено педагогическое взаимодействие ДОО и семьи по выстраиванию единой траектории подготовки детей к школе, что для этого предлагают педагоги и родители, и как представляют свое обучение дети.
Необходимость дaльнейшего изучения проблемы эффективного взaимодействия педaгогов и родителей при подготовке детей к обучению в школе определили aктуальность темы исследования.
Проблема исследования – каковы педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе?
Цель исследования: разработка, обоснование и апробирование педагогических условий эффективного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе.
Объект исследования – взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе.
Предмет исследования – организация взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе.
Гипотеза исследования – предположение о том, что организация взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе будет эффективной при:
выявлении педагогического потенциала дошкольной образовательной организации по взаимодействию с семьёй при подготовке ребёнка к школе;
раскрытии сущности и содержания понятия «взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации»;
взаимодействии субъектов по организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе в теории педагогической науки.
2. Выявить сущностно - содержательную характеристику понятия «подготовка ребёнка к школе».
3. Провести анализ современного состояния дошкольной образовательной организации по взаимодействию с семьёй при подготовке ребёнка к школе.
4. Разработать, обосновать и апробировать комплекс мероприятий по организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе.
5. Разработать, обосновать и апробировать методические рекомендации для педагогов по организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе.
Теоретические основы исследования. Организация взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе имеет комплексный характер и сформировано на базе:
исследований по проблеме взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации (Байбородовой Л.В., Бражицкой А.А., Бубновой С.Ю., Дронь А.В., Зверева О.Л., Пономарева Н.В. и др.)
исследований подготовке ребёнка к школе (Богуславская З.М., Вовчик-Блакитная Е.А., Данюшевская Г.А.,. Кравцов Г.Г, Эльконин Д.Б., и др.);
исследований об этапах подготовке ребёнка к школе (И.Е. Буршит, Н.А. Кочетова, Г.А. Урунтаева, Р.К. Шаехова, и др.)
исследований, раскрывающих важность специального педагогического взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации для обеспечения своевременной и правильной подготовки детей к школе (Епифанова С.Д, Зеленцова С.А., Зенина Т.Н., Мурзина Н.П., Фадеева Е.И. и др.)
Методы исследования:
теоретические – анализ научной и научно-методической литературы по организации взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации при подготовке ребёнка к школе, нормативно-правовая документация, анализ и синтез, моделирование, обобщение;
эмпирические - методы сравнительного анализа, опросники (анкетирование), наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, статистические методы сбора информации;
математические – регистрация качества и количества собранных данных, определение места каждому исследуемому результату.
Опытно-экспериментальная база исследования –МБДОУ «Детский сад 33 г. В ходе эксперимента участвовали воспитанники подготовительной группы (6-7 лет): контрольная группа - 13 человек (6 девочек и 7 мальчиков) и экспериментальная работа - 13 человек (7 мальчиков и 6 девочек).
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников, приложения.
Объем бакалаврской работы представлен 77 страницами печатного текста компьютерного набора, 61 наименованием списка литературы, 5 таблицами, 13 диаграммами, 3 приложениями.

Фрагмент работы для ознакомления

Работа включала знакомство с детьми (ознакомительный тренинг), позволивший заинтересовать детей в рассматриваемой проблеме и настроить детей и родителей на рабочий лад и на активное взаимодействие.Была предпринята экскурсия в школе. Дети имели возможность посетить урок, посидеть за школьными партами, пообщаться с учителями. Дальнейшая работа осуществлялась по интеллектуальному развитию детей – их учили писать, читать и считать, а родителей – как правильно помочь ребенку освоить эти умения в полной мере. На практическом этапе родителей также мотивировали к взаимодействию с детьми на занятии «Пожмем друг другу руки», где было рассказано, как родителям взаимодействовать с учителями начальной школы, с какими проблемами можно столкнуться и т.д.Был организован физкультурный праздник на свежем воздухе, наполненный элементами соревнований, спортивных игр, проводимых совместно с родителями.Каждое из занятий было насыщенными интересными, сюрпризными моментами, позволившими вовлечь родителей во взаимодействие с педагогами. Структура занятий (на примере занятия с родителями из 1 блока) приведена ниже:Тема. Общение с родителями будущих первоклассников.Цель. Через групповую работу обеспечить активное участие и взаимодействие родителей между собой и с учителем, познакомить с методами работы на тренинге, разработать правила группы, выявить ожидания участников, создать дружескую атмосферу, предоставить возможность отработки навыков коммуникации и групповой работы.ход тренингаИ. Упражнения на знакомство «Не хочу хвастаться, но я ...».Сегодня мы с вами собрались, чтобы лучше узнать себя и своих детей и наладить взаимодействие     в нашем родительском коллективе. В этом нам помогут упражнения.Все участники тренинга садятся в круг, каждый по очереди навивает свое имя и говорит фразу, начинающуюся ее словам «Не хочу хвастаться, но я ...». В упражнении задействованы все участникиИИ. Правила работы в группеВоспитатель обращается к родителям с вопросом: «Для чего в нашей жизни существуют разные правила?». После ответов родителей предлагается принять правила работы группы, записанные на плакате «Правила тренинга».- Приходить вовремя, посещать все занятия.Добровольное участие в выполнении упражнений и задач.Говорить только о себе, своих переживаниях.Один говорит, все слушают.Обсуждать действие, а не личность.Участники тренинга обсуждают записаны правила, составляют их окончательный вариант. Учитель подытоживает работу и записывает последнее правило: эти правила имеют силу на протяжении всех наших занятий.Правила размещаются на видном месте, и каждое занятие начинается с их повторения.ИИИ. Ожидания участников.Участникам раздаются небольшие листы бумаги. Воспитатель просит написать на них, чего именно родители ждут от занятий. После этого листы прикрепляются на плакате с изображением ящика.IV. Упражнение «Превращение».Участники садятся в круг. Воспитатель говорит о том, что знакомство продолжается и предлагает закончить такие предложения:Если бы я был книгой, то я был бы ... (словарем, детективом, стихами и т.п.).Если бы я был явлением природы, то я был бы ... (ветром, солнцем, бурей и т.п.).Если бы я был музыкой, то я был бы ... (романсом, классикой, доказательством и т.п.).-Если Я был ребенком, я был бы ...Все участники отвечают по очереди.V. Разделение родителей на творческие группы (по открытками).VI. Упражнение «Ожерелье уникальности».На столе лежат открытки, разрезанные на две части. Количество открыток - по числу пар участников. На обратной стороне обоих частиц одной открытки надписи: «Спорт», «Фантастика», «Вечеринка», «Музыка», «Танцы», «Компьютер» и другие.Рядом разложены наборы цветной и белой бумаги, картон, ножницы, фломастеры, нитки, степлеры, закрепки, иглы.Участники получают одну часть открытки и находят свою пару. Каждая пара должна создать и подписать значок «Любители ...» (то, что указано на открытке). Нужно сделать столько экземпляров своего значка, сколько участников есть в группе. Для этого воспитатель раздает каждой паре необходимое количество прямоугольных заготовок одного цвета размером 5 на 7 см (желательно, чтобы каждая пара исполняла значок определенного цвета). Во исполнение значка дается 15 минут.После этого каждая группа кратко представляет свой значок, и все значки выкладываются на столе. Каждый из участников выбирает себе не более 5 значков, которые ему понравились. Далее каждый участник берет заготовку белого цвета (прямоугольник размером 5 на 7 см) и создает и подписывает значок собственного увлечения, которого нет среди предложенных. Затем каждый крепит все выбранные значки (их должно быть не более 6 - один собственный и 5 групповых) на нить, связывает концы нити и одевает «ожерелье» на шею.Учитель просит всех стать в круг и посмотреть на «ожерелье» других участников. Есть одинаковые «ожерелья»?Родители делают вывод, что каждый из участников - уникальный, как и уникальная каждый ребенок.VII. «История о Рай и Ад».Однажды иудейский мудрец попросил Господа показать ему Рай и Ад.Господь отвел мудреца в помещение, где сражались, плакали и страдали голодные люди. Посреди комнаты стоял большой котел с вкусной едой, у людей были ложки, но они были длиннее руку, и поэтому люди не могли донести пищу до рта. «Да, это настоящий ад!» - Сказал мудрец.Далее они зашли к следующему помещения. Все люди там были сыты и веселы. Но когда мудрец посмотрел, то увидел там такой же котел и такие же самые ложки! Что же делало их жизнь райским? Они умели кормить друг друга Люди умели взаимодействовать между собой, и в этом им помогло умение общаться.VIII. Мозговой штурм «Общение н«Каждый из участников высказывает свое мнение, затем воспитатель делает вывод, что конструктивно решить любую ситуацию можно только эффективно общаясь, при конструктивном взаимодействии.ИХ. Подведение итогов занятия.Воспитатель вместе с родителями обсуждают все виды деятельности, использованные на занятии.Затем предлагает родителям выразить собственные суждения по поводу тренинга, дополняя незаконченное предложение:«Мне было ..., потому что ...».Например: «Мне было радостно, потому что я смог познакомиться с интересными людьми».X. Прощание.Упражнение "Поблагодарить соседу".Другие примеры конспектов проведенных занятий представлены в Приложении.После завершения комплекса мероприятий родители получили небольшую памятку, которая поможет им собрать ребенка в школу (см. Прил.).2.3. Анализ и оценка результатов опытно – экспериментальной работыДля того, чтобы оценить результаты опытно-экспериментальной работы, нами было проведено повторное анкетирование педагогов, родителе и диагностика детей.Повторная диагностика показала следующее.Анкетирование педагогов (таблица 6, рисунок 11). Повторное анкетирование показало, что педагоги стали лучше понимать необходимость участия родителей в процессе подготовки детей к школе. Проведенные мероприятия показали, что существует достаточное количество способов привлечь родителей к совместной работе в условиях детского сада.Таблица 4Результаты анкетирования педагоговВопросыпедагоги123456Уровень1233333В2333332В3221221С4323333В5222322С6221322В7322323В8222231СРис. 14. Сравнительная диаграмма уровней взаимодействия педагогов и родителей при подготовке детей к школе, %Как можно увидеть из повторного анкетирования, воспитатели стали выше оценивать необходимость совместной работы: трое учителей (37,5%) показали высокий уровень, четверо (50% - средний). Также был выявлен низкий результат у одного из педагогов.Затем нами было проведено повторное анкетирование родителей, с целью выявления их позиций относительно вопросов подготовки детей к школе. Для повторного анкетирования мы немного сократили анкету, чтобы рассмотреть впечатления родителей от проведенной работы. после этого сравнили результаты констатирующего и контрольного анкетирования. Результаты опроса родителей представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты анкетирования родителей на констатирующем этапевопросыответы родителейСчитаете ли вы важным проведение дополнительной работы по подготовке ребенка к школе? да – 73%нет – 27%Где, по-вашему, ребенок получает основы формирования представлений о школе?в школе – 23%в семье – 38,5% в детском саду – 38,5%Есть ли у вашего ребенка желание стать учеником?да – 58%нет – 23% иногда – 19%Если Ваш ребенок не проявляет интереса к обучению в школе, по вашему мнению, почему? (Напишите несколько, по Вашему мнению, возможных причин).в садике об этом почти не рассказывают – 11,5%;ему неинтересно – 27%;возможно времени у родителей нет – 23%;потому вокруг все не интересуются этим – 31%;ребёнок ещё слишком маленький – 19%;затруднюсь ответить – 15%.Что лично вы делаете для подготовки ребенка к школе?Читаю занимательные книги 42%Рассказываю о школе 27%Смотрю фильмы и мультфильмы по данной теме 8%Рис. 15. Диаграмма оценки родителями важности проведения дополнительной работы по подготовке ребенка к школе Как мы видим из диаграммы на контрольном этапе родители стали считать дополнительную работу к подготовке к школе более важной. Показатель утвердительного ответа возрос на 6% по сравнению с констатирующим этапом, на котором еще не была реализована комплексная программа.Рис. 16. Диаграмма представления родителей о том, где ребенок получает основы формирования представлений о школеЕсли рассматривать результаты контрольного этапа исследования, то мы видим, что ответственность за подготовку к школе и наибольший массив информации для детей они могут получить в детском саду и, что примечательно, от родителей. Именно для семьи этот показатель возрос наиболее значительно (прирост составляет 11.5%), что однозначно указывает на позитивное влияние проведенной деятельности на представления родителей по этому вопросу.Рис. 17. Диаграмма представления родителей о желании ребенка стать ученикомРодители отмечают, что дети стали больше хотеть стать учеником (показатель составляет 58%, что на 8% выше от первоначального результата на констатирующем этапе исследования). В основном этот результат был достигнут за счет неуверенных в своей позиции родителей (вариант - иногда), но следует выделить еще один факт – количество отрицательных ответов оказалось также значительным (19%).Рис. 18. Диаграмма представления родителей о причинах того, почему ребенок не проявляет интереса к обучению в школеОтносительно представлений о том, почему ребенок не проявляет интереса к обучению в школе, то теперь родители отмечают, что дети стали больше интересоваться обучением в школе (данный показатель сократился на 25%). Также родители указывают и на то, что в саду больше уделяется внимания работе с детьми по вопросам просвещения о школьном обучении. Кроме того, родители уже не считают детей маленькими, а времени на подобную работу у родителей стало находиться больше.Также мы провели повторную диагностику детей контрольной и экспериментальной групп по каждому из компонентов подготовки детей к школе как критерия эффективности организации взаимодействия педагогов с родителями по подготовки детей к школе.Рис.19. Результаты исследования интеллектуальной готовности детей к школе на контрольном этапе исследованияОтносительно уровней сформированности интеллектуальной готовности, то мы видим, что в экспериментальной группе пятеро человек смогли справиться с заданием на высоком уровне (41,7% при первоначальном показателе в 16,7%), на среднем уровне оказалось такое же количество детей (41,7%), остальное приходится на низкий уровень. В отличие от экспериментальной группы, в контрольной группе лишь двое детей смогли перейти на высокий уровень и проявить результаты, существенно отличные от таковых на констатирующем этапе. Данная динамика указывает, что организация взаимодействие педагогов и родителей в деле интеллектуального развития детей стала более эффективной. Если оценивать непосредственные изменения в поведении детей, то они стали больше интересоваться новой информацией, развивающими играми и прочее. Родители отметили, что активно взаимодействуют с педагогами в детей интеллектуального развития детей, что выражается в основном в обсуждении своей стратегии домашней работы с ребенком (какие книги лучше читать, какие игры играть, как организовать свой день и пр.). Педагоги указывают на то, что родители стали более заинтересованными в деле интеллектуального развития и всячески пытаются повысить свою педагогическую культуру для внесения своей лепты в подготовку детей к школе.Рис.20. Результаты исследования социально-психологической готовности детей к школе на контрольном этапе исследованияРассматривая прогресс в показателях социально-психологической готовности детей к обучению в школе мы отметили, что позитивные изменения выявлены как в контрольной, так и в экспериментальной группе, однако, в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем сократилось с пяти детей на констатирующем этапе до одного на контрольном. Следует подчеркнуть, что при исходной диагностике в экспериментальной группе были показаны худшие результаты в сравнении с контрольной группой, а то, что теперь эти параметры сравнялись можно также расценивать, как значительный прогресс. Родители отмечают, что дети стали более общительными, психологически устойчивыми, значительно сократились негативные проявления поведения. Педагоги же подчеркивают важность участия родителей в социальном развитии детей, поскольку родители имеют значительный социальный авторитет в глазах ребенка, а дополнительные материалы, предлагаемые родителям для моделирования социального развития в рамках организации взаимодействия с родителями по социально-психологической подготовке, были использованы достаточно полно в ходе образовательного процесса в домашней обстановке.Рис.21. Результаты исследования эмоционально-волевой готовности детей к школе на контрольном этапе исследованияПри анализе результатов эмоционально-волевой готовности мы выявили, что на высоком уровне справились шестеро детей (50% от общего числа испытуемых в экспериментальной группе ), что на 33.3% больше, чем на констатирующем этапе. В контрольной же группе результаты детей упали (часть детей, показавшие средний уровень изначально, перешли на низкий). Описанные тенденции однозначно указывают на положительную динамику в эмоционально-волевом компоненте подготовки детей к школе. Педагоги указывают, что дети стали более эмоционально стабильными, направленными на результат. Родители, соглашаясь с педагогами, отмечают позитивное эмоциональное отношение детей к образовательной деятельности, дети очень позитивно расценивают свою будущую позицию ученика. Они стали более ответственными и усердными в разных видах деятельности. Такие изменения однозначно указывают на повышение эффективности взаимодействия родителей с педагогами в деле эмоциональной и волевой подготовки детей к школе.Рис.22. Результаты исследования мотивационной готовности детей к школе на контрольном этапе исследованияНа контрольном этапе высокий уровень мотивации в экспериментальной группе был показан семью детьми (58,3%), что на 25% больше, чем это было показано на констатирующем этапе. В контрольной группе распределение по уровням существенно не изменилось. Итак, в мотивационной готовности бы достигнут значительный прогресс для экспериментальной группы. Родители отмечают, что дети стали больше интересоваться о школе, а взаимодействие с педагогами оказалось весьма ценным, поскольку родителям стало легче ориентироваться в тех моментах, которые следует раскрыть ребенку о школьном обучении с тем, чтоб сформировать наиболее позитивную мотивацию к обучению. Педагоги указывают на то, что родители стали более открытыми в общении с педагогами и свободно спрашивали советы о том, на что нужно сделать акцент при описании ребенку школьной жизни. Такая двусторонняя связь является наиболее эффективной среди всех вышеописанных компонентов, то есть мотивационная подготовка детей к школе значительно продвинулась, что однозначно указывает на повышение эффективности организации взаимодействия педагогов и родителей по данному компоненту готовности.Рис.23. Результаты исследования физической готовности детей к школе на контрольном этапе исследованияВ показателях физической готовности в экспериментальной группе значительных результатов, отличных от констатирующего этапа достигнуто не было. Это является закономерным, поскольку физической активности не было уделено особого внимания в рамках реализуемого формирующего этапа. Организация взаимодействия по физическому воспитанию детей и ранее была налажена, то есть такой результат нельзя считать отрицательным.Итак, после анализа всех результатов диагностики контингента участников исследования, мы получили подтверждение того, что позитивная динамика присутствует как в желании педагогов к сотрудничеству с родителями в деле подготовки детей к школе, в отношении родителей к подобной деятельности, так и в показателях подготовки детей к школе, что является, по нашему мнению, одним из наиболее важных результатов, однозначно указывающих на эффективность проведенной работы по формированию готовности к школе.На основании выполненной работы нами были предложены рекомендации по осуществлению данной деятельности:Прежде всего, воспитатели в старшей группе должны объяснить детям, для чего ходят в школу. Уместно проводить беседы о школьной жизни, организовывать различные игры («Отгадай, что особого делают только в школе», «Представь себя на месте ученика»). Родители также должны быть готовы к разговору с ребенком на эту тему. В «родительском уголке» можно определить тематику бесед с детьми, фрагмент конспекта игры в «школу» (с игрушками и с детьми-партнерами), иллюстрации из школьной жизни для обсуждения. Можно расположить на отдельном столике в группе книги или даже отдельные пособия для первого класса и написать: «Эти интересные книги мы прочитаем в школе». Рекомендовано продумать вопросы, которые заинтересуют детей (в каждой группе эти интересы будут свои, известные педагогам и родителям), ответы на которые дети узнают, учась в школе. Реально представить свое школьное будущее помогут детям систематические беседы, стимулирования познавательных процессов, экскурсии в школу и обсуждение увиденного в саду и дома.Уместно отделить основные методологические проблемы, решение которых без эффективного нравственного воспитания в сегодняшних сложных социально-культурных условиях невозможно:определение их идеалов, норм и принципов, которые могут быть возложены в основу морального воспитанияПереход от воспитания, основанного на принуждении (а соответственно, поданного принудительным привлечением к моральным нормам), к такому воздействию, которое основывается на личном стремлении ребенка «быть хорошим» в глазах окружающих.Понимание тех практических задач, которые возникают перед взрослыми, что воспитывают дошкольников.Среди задач нравственного воспитания хотелось бы акцентировать внимание на таких:Необходимость формирования у детей механизмов нравственного развития.В отношениях с близкими людьми сущность нравственных норм раскрывается в умении ребенка заботиться о близких, проявлять чуткость, сострадание, тактичность, оказывать им практическую помощь.В отношениях со сверстниками - это умение учитывать и принимать позицию другого, уважать чужое мнение, проявлять готовность к сотрудничеству, оказывать помощь и поддержку.В отношениях с людьми в общественных местах нравственные нормы связаны с формированием у детей элементарного уважения к окружающим, способности спокойно воспринимать обоснованные требования взрослых, проявлять тактичность, вежливость, оказывать практическую помощь тем, кто в ней нуждается.Отношение к самому себе (моральная саморегуляция) возникает как результат тех требований, которые ребенок способен поставить собственной культуре. Здесь содержание нравственных норм содержит адекватную самооценку, сформированность совести, долга, ответственности, умения проявить заботу о себе, наличие навыков самоорганизованности и самоконтроля.В отношениях с природой суть нравственных норм сводится к умению относиться к природному окружению, беспокоиться и оберегать ее.

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» / [Электронный ресурс]. - URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»/ Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, N 39, ст. 4432
3. Абобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе [Текст] // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 891-893.
4. Байбородова, Л. В., Пономарева, В. М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе [Текст]// Ярославский педагогический вестник – 2014 – № 3 – Том II, с. 13-19
5. Байбородова, Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. – 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие [Текст]/ под ред. Л.В. Байбородовой. –Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 316 с
6. Бабичева, Н.В. Консультация для родителей «Ребенок идет в школу» / Н.В. Бабичева, Е.К. Косенко / Дошкольная педагогика. – 2015. - № 6. – С. 48-51.
7. Бережковская, Е.Л. Психическое и личностное в развитии ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст]// Вестн. РГГУ. Сер.: Психология. Педагогика. Образование. - 2013. - №18(119). - С. 108-117.
8. Березина, Г.П. Психолого-педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников [Текст] / Г.П. Березина, О.И. Воронина // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 5. – C. 36–45.
9. Бондаренко, Т. М. “Підготовка дітей до школи як педагогічна проблема в теорії і практиці вітчизняної педагогіки (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки [Текст] – Луганськ, 2008. – 22 с.
10. Бражицкая, А. А. Формы взаимодействия ДОУ с родителями [Текст] / А. А. Бражицкая, Е. В. Корнеева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 28-31.
11. Бубнова, С. В, Аспекты взаимодействия ДОУ и семьи[Текст] / С. В. Бубнова, В. Андриеш. - М.: Детство-Пресс. 2014. - 112 с.
12. Бубнова, С.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к обучению в школе [Текст] / В.А. Андриеш // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2008. - № 1. – С. 8-12
13. Буршит, И. Е. Дорога в мир познания [Текст]: учеб.-метод. пособие по развитию психологической готовности к школе / И. Е. Буршит. – М. : Дрофа, 2010. – 247 с.
14. Буршит, И. Е. Из опыта работы годичных курсов адаптации к школе детей, не посещающих детский сад [Текст] // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2010. - № 10. – С. 6–10.
15. Буршит, И. Е. Комплексный подход к формированию готовности к обучению в школе детей, не посещающих ДОУ [Текст] // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки. – 2011. - №1 (55). – С. 47–51.
16. Городецкая Е.Г., Пукач М.И., Циновская С.П., Чистякова О.В. Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу[Текст]. – М.: АСТ, 2011. – 111 с.
17. Горшенина, В.В. Система работы детского сада по вопросам семейного воспитания [Текст] / В.В. Горшенина, И.В. Самошкина. – М. : Глобус, 2009. – 160 с.
18. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]. – СПб.: Питер, 2004. – 208с.
19. Губатова, Л.Н. Работа педагога-психолога детского сада с родителями будущих первоклассников / Л.Н. Губатова // Дошкольная педагогика. – 2013. - № 6. – С. 49-53
20. Давиденко, Н.В. Особенности процесса формирования психолого-педагогической компетентности родителей [Текст] / Н.В. Давиденко, И.А. Меркуль // Новое в психолого-педагогических исследованиях : теорет. и практ. проблемы психологии и педагогики. – 2012. – № 1(25). – C. 137–142.
21. Давыдова, О.И. Проекты в работе с семьей [Текст] / О.И. Давыдова, А.А. Майер, Л.Г. Богославец. – М.: Сфера. 2012. - 128 с.
22. Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] / Т. Данилина // Дошкольное воспитание. - 2011. №6 - С. 49
23. Данюшевская, Г. А. Семья как фактор формирования готовности к школе детей, не посещающих детский сад [Текст] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2012. – №12 (Декабрь). – С. 11–15.
24. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников [Текст] / А. Дронь, О. Данилюк. - М.: Детство-Пресс. 2011. - 96 с.
25. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья. Методика работы с родителями[Текст] / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: Мозаика-Синтез. 2013. - 144 с.
26. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника [Текст] / Е.С. Евдокимова. - М.: Сфера. 2013. - 96 с.
27. Епифанова С. Д. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период подготовки детей к обучению в школе в условиях ДОУ [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 52-55.
28. Зацепина, М. Б. Работа с родителями – залог благополучия дошкольника [Текст] / М. Б. Зацепина // Педагогическое образование и наука. – 2011. – №6. – С. 37-42.
29. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект [Текст] / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2009. – 80 с.
30. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ [Текст]: метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Айрис-пресс ; Айрис-Дидактика, 2009. – 121 с.
31. Зеленцова С. А. Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании ребенка [Текст] / С. А. Зеленцова, И. И. Заздравных // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 82-84.
32. Зенина, Т.Н. Взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ[Текст] / Т.Н. Зенина. - М.: Центр педагогического образования. 2013. - 160 с.
33. Иванова Т.И., Гашкова А.О., Ледочкова М.А., Бармина Н.Г. Содержание работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей по подготовке детей к обучению в школе // Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://www.scienceforum.ru/2015/803/13935
34. Киселева, Л. К школе готов! / Л. Киселева // Дошкольное образование. – 2015. - № 7-8. – С. 20-21.
35. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей [Текст] : метод. рек. / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М. : Сфера, 2009. – 112 с.
36. Козлова, С.А. Работа ДОУ с семьей. Методические рекомендации[Текст] / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: Сфера. 2012. - 114 с.
37. Коняева, Е.А., Павлова, Л.Н. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание [Текст]/ Е.А.Коняева, Л.Н. Павлова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - 131 с.
38. Кочетова, Н.А. Программы развития детско-родительских отношений. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей[Текст] / Н. Кочетова, И. Желтикова, М. Тверетина. - М.: Учитель. 2014. - 224 с.
39. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие[Текст] / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Мозаика-Синтез. 2013. - 226 с.
40. Леонович, Е. Н. Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и пути их решения [Текст] // Соврем. детский сад. — 2013. — № 4. — С. 6-9
41. Любарская, И. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в контексте подготовки ребенка к школе / И. Любарская // Вестник института развития ребенка.Серия: Философия. Педагогика. Психология: сборник научных трудов / редкол. В. П. Андрущенко [и др.]. - М.: Изд-во НПУ им. М. П. Драгоманова, 2011. - Вып. 17.- С. 68-72.
42. Макарян, И.П. Взаимодействие детского сада и семьи - приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации [Текст] / И.П. Макарян // Науковедение. - 2014. - № 6 (25). - С. 14-24.
43. Мурзина, Н. П. Детский сад - семья - школа и образовательные стандарты : (о проблемах преемственности во взаимодействии педагогов и родителей) [Текст] // Начальная шк. плюс до и после. — 2012. — № 3. — С. 7-12
44. Осокина, Н.Н. Социально-педагогический аспект формирования системы родительского просвещения в России и за рубежом [Текст] / Н.Н. Осокина // Социальные отношения. – 2011. – № 2 (3). – С. 25–32.
45. Павлова Е.Ю. Подготовка детей к школе: совместная работа педагогов и родителей / Е.Ю. Павлова. - Дошкольная педагогика. – 2013. - № 1. – С. 53-61.
46. Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребенка : взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] / И.О. Пастухова. – М. : Сфера, 2009. – 48 с.
47. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. [Текст] / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. // М.: Академия, 2011. - 544 с.
48. Петрова, Е. В. Инновационные подходы к взаимодействию с родителями воспитанников детского сада в современных условиях [Текст] / Е. В. Петрова // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 63-65.
49. Сертакова, Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом[Текст] / Н.М. Сертакова. - М.: Учитель. 2015. - 204 с.
50. Содержание психолого-педагогического просвещения родителей: сборник научных статей [Текст] / под ред. Г.И. Творьянович. –Тольятти : ТГУ , 2011. – Вып. 9. – С. 307–314.
51. Сташкова Т.Н., Сиротинская В.Н. Формы работы с родителями в детском саду по подготовке к школе // XXXI Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании».URL: http://econf.rae.ru/article/4847
52. Сухова, Е.И. Педагогическая этика: словарь-справочник. Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений [Текст] / Е.И. Сухова, Н.Ю. Зубенко. – М: Экон-информ, 2012. – 309 с.
53. Симакова Т.П. Субъектная позиция семьи в открытом образовательном пространстве: монография/Т.П. Симакова. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2011.
54. Тонкова, Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] / Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 71-74.
55. Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия. - 2012. - 368 с.
56. Фадеева, Е.И. Семья и ДОО. Развиваем сотрудничество[Текст] / Е.И. Фадеева. - М.: Перспектива. 2015. - 112 с.
57. Шаехова, Р. К. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте ФГОС [Текст] / Р. К. Шаехова, Г. А. Галеева // Упр. дошкольным образовательным учреждением. — 2013. — № 9. — С. 28-34
58. Alexander, K. L., & Entwisle, D. R. (1998). Facilitating the transition to first grade:The nature of transition and research on factors. Elementary School Journal, 98(4), 351-364
59. Anderson, K., & Minke, K. (2007). Parent involvement in education: Toward an understanding of parents’ decision making. The Journal of Educational Research, 100(5), 311–323.
60. Einarsdottir, J. (2010). Children’s experience of the first year of primary school.European Early Childhood Education Research Journal, 18(2), 163-180.
61. Shepherd, C., &Walker, R. (2008). Engaging Indigenous families in preparing for school. Perth:Telethon Institute for Child Health Research For the Australian Research Alliance for ChildrenYouth. Retrieved from http://www.aracy.org.au/publicationDocuments/TOP_Engaging_Indigenous_Families_in_Preparing_Children_for_School_2008.pdf
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00487
© Рефератбанк, 2002 - 2024