"Развитие памяти младшего школьника в процессе учебной деятельности "

Память - это познавательный психический процесс, сущность которого в запечатлении, хранении и воспроизведении информации, в том числе, образов-представлений, составляющих генетический и приобретенный опыт человека. Отдельные виды памяти следует рассматривать в зависимости от трех критериев, на которых определенный вид зиждется:
- в том случае, если за основание мы будем брать активность, которая лежит в основе определенного вида памяти, то следует выделять памятьдвигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
- в зависимости от цели, которую ставит перед собой запоминающий человек, следует выделять память произвольную, которая реализуется тогда, когда человек стремится запомнить материал и память непроизвольную, когда материал запоминается просто потому, что человеку интересн ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти младших школьников в учебной деятельности 6
1.1.Психологические особенности младших школьников 6
1.2. Характеристика памяти младших школьников 9
1.3.Учебная деятельность как основа совершенствования памяти 14
Глава 2. Экспериментальное исследование развития памяти у школьников в учебной деятельности 30
2.1.Организация и методы исследования 30
2.2.Формирование памяти в учебной деятельности 35
2.3.Анализ результатов 40
Заключение 48
Список литературы 49

Одной из важнейших проблем по развитию памяти младших школьников является проблема приобщения их к художественной литературе, оказывающей огромное влияние на всестороннее развитие ребенка. Большинство исследователей говорит о том, что для развития содержательной, точной и выразительно речи ребенка необходимо проводить активную работу по формированию учебной деятельности при опоре на зрительный компонент памяти и использовании наглядно-иллюстративного материала.
Кроме того, не только педагоги, но и родители осознают, что учебная деятельность является наиболее действенным методом развития ребенка – оно расширяет кругозор, совершенствует устную речь и способствует формированию богатства внутреннего мира ребенка. Однако, несмотря на эти знания, обнаруживается парадокс – современные дети стих ов не заучивают, и достаточно редко можно встретить ребенка, знающего их большое количество.
Именно поэтому у большинства детей наблюдается относительно малая способность к запоминанию. А ведь именно память является связующим звеном всех процессов психики человека, так как она обслуживает не только психическую, но и умственную его деятельность. Еще С. Л. Рубинштейн говорил о том, что «без памяти, мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».
Вопрос развития памяти стал одним из камней преткновения современной психологии. Казалось бы, любой специалист знает о том, что память развивать необходимо, однако, многообразие подходов не позволяет говорить о единстве мнения среди них.
Проблемой изучения и развития памяти школьников занимались такие ученые как Эльконин Д.Б., Обухова Л.Ф., Мухина В.С, Люблинская А.А., Шаграева О.А., Лурия А. Р., Марцинковская Т. Д. и многие другие.
Теория психологии запоминания выделяет два основных подхода к развитию памяти. Первый из них предполагает действие непроизвольного запоминания, которое происходит без явных усилий со стороны человека. Второй же становится результатом стараний, приложенных человеком, который стремится что-то запомнить.
Наиболее оптимальным возрастом для заучивания стихотворений становится младший школьный возраст – именно в это время у ребенка начинает активно развиваться механизм памяти. Если до четырех лет заучивание текстов происходит непроизвольно, то после этого возраста необходимо учить ребенка целеустремленно заучивать тексты, тренировать его произвольную память.
Произвольное запоминание в процессе учебной деятельности – это сложная интеллектуальная работа, которая не только способствует развитию эстетических чувств ребенка, но и укрепляет образную память, воздействует на память словесную, являющуюся, как известно, совершеннейшим видом памяти.
Настоящая работа преследует цель рассмотреть возможности развития памяти школьников при помощи заучивания стихотворений.
Объﹺект: память младших школьников
Прﹺедмﹺет:развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
Гипотﹺеза: развитие памяти будет осуществляться быстрыми темпами при правильно организованной работе со стихотворениями
В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
1. Рассмотреть особенности описания памяти в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Описать возрастные особенности младшего школьного возраста
3. Описать диагностику и метод проведения констатирующего эксперимента
4. Охарактеризовать проведенную работу
5. Провести заключительный эксперимент, обобщить выводы.
Мﹺетоды:В дипломной работе использованы такие методы анализа, как системный анализ, структурно-функциональный тип анализа, сопоставительный и комплексный подходы к материалу.
В ходﹺеэкспﹺеримﹺентапримﹺеняласьдиагностичﹺеская программа, включающая в сﹺебяслﹺедующиﹺемﹺетодики:
1. Теоретический анализ литературы
2. 10 слов А. Лурии
3. Методика исследования долговременной памяти А. Лурии
4. Методика исследования объема памяти А. Лурии
База исслﹺедования: Экспериментальное исследование организовано на базе начальной школы ГБОУ СОШ 291. В эксперименте принимали участие 5 детей.
Теоретическая значимость. Представленный в работе материал может послужить отправной точкой для более глубокого исследования развития памяти младших школьников путем учебной деятельности.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельного рассмотрения способов развития памяти ребенка, а также реализации его выводов в работе начальной школы.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Именно эта память лежит в основе всех процессов научения. От ее развития зависит и способность ребенка развиваться в дошкольном возрасте и в школе. 1.3.Учебная деятельность как основа совершенствования памятиПроблема мотивов и мотивации активно разрабатывалась во многих науках – психологии, социологии, педагогики и др.В педагогике под мотивом понимается субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека, непосредственно побуждающая человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Основная часть мотивов формируется в процессе социализации личности, ее становления и воспитания. Мотивация – это совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения [19].Проблемы школьной мотивации исследовались в работах отечественных ученых: С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, П.М. Якобсона, Ю.К. Бабанского, В.С. Ильина, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, П.Я. Гальперина, В.Я. Ляудис, Н.Ф. Талызиной, М.Р. Дрейкурса, Г. Розенфельда и др.Мотивация – это процесс побуждения человека к деятельности для достижения целей. Мотивы – это то, что вызывает действия человека, активизирует его внутренние и внешние движущие силы для удовлетворения потребностей. Это внутренняя реакция на ситуацию, сформировавшуюся на основе установок и ценностных ориентации под влиянием внешних воздействий и стимулов [19].Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности, разрабатвавшейся ведущими советскими психологами А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: мотив — это опредмеченная потребность [53].Мотивация является ведущим фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности.Интринсивный мотив — это всегда состояние радости, удовольствия от своего дела [36, с.68]. О высокой процессуально-содержательной мотивации можно говорить в тех случаях, когда человек достигает высоких результатов не потому, что ему обещано большое вознаграждение или осуществляется жесткий контроль его деятельности, а из-за того, что ему доставляет удовольствие сам процесс деятельности.Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность [7]. Учебная мотивация системна и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамикой. Учебно-познавательные мотивы отличаются от широких познавательных интересов тем, что они направлены не просто на приобретение информации о широком круге явлений окружающей действительности, а на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета.Выделяют также мотивы учебной деятельности: ситуативные и личностные (связанные с познавательным интересом), релевантные (непосредственно относящиеся к учебной деятельности) и нерелевантные (мотивы не связанные с учебной деятельностью) [29].Мотивы обучения различаются на разных возрастных этапах.В начальной школе доминируют учебно-познавательные мотивы. Мотив учиться в школе, занять позицию школьника. Ребенок хочет научиться писать, считать. У тех, кто получает хорошие оценки, мотив укрепляется. К окончанию 3 класса учение становится образом жизни. Возникают новые мотивы с индивидуальным характером: мотив долга, соревновательный мотив, коллективные мотивы. К концу 4 класса формируется позиция школьника. У многих учащихся наступает вакуум мотивации. У подростков мотивы обучения опосредованы общением со сверстниками, а к окончанию школы учащийся строит систему целей обучения на основе соподчинения мотивов [29]. Таким образом, мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенных потребностей субъекта. Мотивация – это своеобразное сочетание мотивов в соединении с актуализацией, ситуативностью и необходимостью решения жизненных проблем. Мотивы изменчивы и формируются в процессе индивидуального развития человека. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. Поведение человека в определенный момент времени мотивируется не любыми или всеми возможными его мотивами, а самым высоким (самым сильным) мотивом в иерархии. В учебной деятельности различают социальные и учебно – познавательные мотивы. В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации влияют различные причины: новые установки ученика (например, стремление обходить или преодолевать трудности), длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий, взаимоотношения с участниками образовательного процесса и др.Выводы по первой главе В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей и способствует развитию произвольности поведения и действий школьников, также появляется внутренний план действий и оценка собственных действий и поведения. Ребенок уже может поставить перед собой цель что-то выучить, запомнить учебный материал, устанавливать определенные смысловые связи между отдельными частями изучаемого материала. Развивается способность произвольно направлять внимание, сосредоточиваться на определенном виде деятельности.Школьник начинает более отчетливо устанавливать связи между причиной и следствием явлений, все в большей степени появляется мышление, основанное на абстракции и обобщении.В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. В процессе осуществления учебной деятельности ребенок изменяется, интенсивно развиваясь психически, развивая интеллектуальную, эмоционально-волевую сферы, навыки коммуникации. Для младшего школьника характерна категоричность морального сознания: добро или зло, хорошо или плохо. Поэтому в этом возрасте очень значимы установки взрослых и форма их предъявления, как система предписаний и запретов.Глава 2. Экспериментальное исследование развития памяти у школьников в учебной деятельности2.1.Организация и методы исследованияЦель данной работы – рассмотреть особенности развития памяти младших школьников в учебной деятельностиДля достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи: 1. Подобрать методику изучения психологических процессов2. Провести экспериментальное исследование;3. Проанализировать результаты исследования.Этапы констатирующего эксперимента:1. Изучение специальной литературы, подборка методики и практического материала для проведения констатирующего эксперимента.2. Проведение констатирующего эксперимента.3. Обобщение результатов констатирующего эксперимента и обоснование направлений.Экспериментальное исследование организовано на базе начальной школы ГБОУ СОШ № 91. В эксперименте принимали участие 5 детей. Структура методики эксперимента: работа проводилась в 3 этапа. На первом этапе производился подбор методик, которые позволили бы рассмотреть учебно-познавательную деятельность младших школьников. Выбранные методики размещены в Приложениях. На втором этапе проводилась диагностика. И, наконец, третий этап предполагал анализ результатов и составление рекомендаций по развитию познавательных стимулов. Для исследования памяти детей были задействованы следующие методики.Первой методикой стала методика «10 слов» А. Р. Лурии. Целью этой методики становится диагностика слухоречевой памяти Для запоминания младшим школьникам предлагается 10 слов, которые они должны будут запомнить и воспроизвести. Для анализа выбраны следующие слова: котенок, зерно, бабочка, ноги, бревно, свеча, волк, машина, тачка, волк. После того, как экспериментатор зачитывает инструкцию, он начинает медленно зачитывать, с интервалом в 1-2 секунды. Очень важно в этот момент не ускорять процесс эксперимента, так как он кажется достаточно сложным.В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека составляет 7 плюс-минус 2 единицы, т.е. находится в пределах от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данными объем кратковременной памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах, по аналогии со вниманием можно предложить следующий способ перевода абсолютных показателей кратковременной памяти в стандартные показатели по десятибалльной шкале.При этом, баллы в методике представлены следующим образом: 1 уровень. Это очень высокий уровень, который характерен тогда, когда испытуемый называет 7-8 единиц. 2 уровень характерен тогда, когда испытуемые набирают 8-9 единиц, называя 6 слов. 3 уровень, по сути, средний уровень, который характерен для испытуемого тогда, когда он называет 3-4 единицы. 4 уровень. По сути, самый низкий уровень, когда испытуемый проявляет инициативу, однако, оказывается не в состоянии справиться с заданием. Как правило, показатели здесь 1-2 балла. 5 уровень. В 0 баллов (очень низкий уровень) - такие показатели характерны, когда испытуемый совсем не справился с заданием, либо отказался от его выполнения. Для того чтобы дать качественную характеристику, в данной работе задействованы критерии, предложенные Л. М. Шипициной. 1 уровень — отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.2 уровень — отражает достаточно большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.3 уровень — отражает соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.4 уровень — отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.5 уровень — отражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено. Второй методикой является исследование долговременной памяти по А.Р. ЛурииЦелью методики является диагностика долговременной слухоречевой памятиДля проведения эксперимента зачитываются 10 слов, которые испытуемые должны будут впоследствии воспроизвести. К этим словам относятся:1. стол2. ложка3. нос4. тюбик5. зуб6. щетка7. слон8. носок9. мяч10. щенокЭтот ряд, слова которого никак не связаны между собой, зачитывается 7 раз, для того, чтобы испытуемые его запомнили. Вторая часть эксперимента реализуется через неделю. Показатели долговременной памяти рассчитывается по следующей формуле. где А - общее количество слов,В - количество запомнившихся слов,С - коэффициент долговременной памяти.Результаты интерпретируются следующим образом:75-100% - высокий уровень;50-75% - средний уровень;30-50% - низкий уровень;ниже 30% - очень низкий уровень.Качественный анализ реализуется по следующим показателям. Основной упор делается на качество припоминания - испытуемые не только должны припомнить слова, но и правильно воспроизвести их без ошибок. Проявления показателя:• ошибки отсутствуют;• встречаются единичные случаи искажения слов;• встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен;• преобладают искаженные слова и смысловые замены.Наконец, третьей методикой становится методика заучивания 10 слов. По этой методике начинает оцениваться качество запоминания, объем памяти. Ставка делается на качество запоминания и количество ошибок. Для запоминания предлагаются следующие слова:1. Платье2. мальчик3. стол4. мало5. книга6. пальто7. радио8. компьютер9. журнал10. вилка. При этом, баллы в методике были распределены следующим образом: 1 уровень. Это очень высокий уровень, который характерен тогда, когда испытуемый называет 7-8 единиц. 2 уровень характерен тогда, когда испытуемые набирают 8-9 единиц, называя 6 слов. 3 уровень, по сути, средний уровень, который характерен для испытуемого тогда, когда он называет 3-4 единицы. 4 уровень. По сути, самый низкий уровень, когда испытуемый проявляет инициативу, однако, оказывается не в состоянии справиться с заданием. Как правило, показатели здесь 1-2 балла. 5 уровень. В 0 баллов (очень низкий уровень) - такие показатели характерны, когда испытуемый совсем не справился с заданием, либо отказался от его выполнения. Для того, чтобы дать качественную характеристику, в данной работе были задействованы критерии, предложенные Л. М. Шипициной. 1 уровень — отражает большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.2 уровень — отражает достаточно большой объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.3 уровень — отражает соответствующий возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.4 уровень — отражает недостаточный объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять небольшое количество информации при установке на запоминание.5 уровень — отражает низкую способность к произвольному запоминанию на слух. Сохранение информации затруднено.Основной упор делается на качество припоминания - дети не только должны припомнить слова, но и правильно воспроизвести их без ошибок. Проявления показателя:• ошибки отсутствуют;• встречаются единичные случаи искажения слов;• встречаются единичные случаи искажения и смысловых замен;• преобладают искаженные слова и смысловые замены.По итогам исследования делались выводы относительно памяти.2.2.Формирование памяти в учебной деятельностиИсследования ведущих психологов свидетельствуют о необходимости развития наглядно-образного мышления. В то же время сущность развития наглядно-образного мышления заключается не только в том, чтобы сформулировать креативность мышления, а в том, чтобы сформировать начальные сведения о развитии памяти [19, c. 98].Как известно, средств развития образного памяти существует великое множество. Под средствами понимаются в данном случае приемы, необходимые для достижения развития образного мышления. Условно все средства можно разделить на две группы (рис. 1)Рисунок 1. Способы развития наглядно-образного памятиЕстественно, что на ранних стадиях развития памяти человека ведущим средством познавательной активности становится его личный опыт, однако, вскоре его становится недостаточно и необходимо задействовать другие средства. Деятельность людей, в частности, учебная, разделяется по видам и содержанию, а, как следствие, и возможностям оказывать влияние на развитие памяти личности. Реализация различных видов деятельности позволяет реализовать и различные познавательные задачи, решение которых, так или иначе, включается органически в деятельность ребенка. В первую очередь развитие памяти происходит в игровой деятельности, которая может быть как естественной, когда дети получают информацию друг от друга, так и специально организованной взрослыми, когда в дидактических играх реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям. Если говорить о развитии памяти, то мы сталкиваемся практически с теми же показателями - речь идет о специально организованной игре на развитие данного качества. Современная психология больше выводит на первый план разнообразные методы повышения уровня памяти и познавательного интереса, которые становятся главными условиями для развития умственных способностей. В частности, сюда будут относиться различные развлечения познавательного характера (досуговая деятельность) и средства, необходимые для самообразования [7, c. 29]. Предметно-развивающая среда, которая становится основой для развития, становится неиссякаемым источником, как для саморазвития, так и для наблюдений и дидактических бесед. Работая с предметно-развивающей средой, можно включить в процесс игры беседу, загадку о каком-либо развивающем предмете. В импровизированных сказках, связанных с предметом, можно передать ребенку информацию о какой-либо части знаний, разъяснить непонятные моменты, дать описание объектам и явлениям, связанным с этим предметом. Благодаря таким импровизированным сказкам можно создать необходимые условия эмоционального развития мышления. Основой для импровизированных сказок в беседе с ребенком становится различная информация, а героями становятся как вымышленные персонажи, пришедшие получить знания вместе с ребенком, так и реальные вещи, наделяемые чертами человека. Они начинают оживать, обладать собственным мышлением, речью и поступками. Конечно, в картине мира взрослого такому явлению места нет. Но в мировоззрении ребенка подобное явление вполне может существовать [27, c. 61]. Каждая сказка, организованная таким образом, приводит к тому, что герои ее, в том числе и ребенок, сталкиваются постоянно с неизвестными реалиями окружающего мира, открывая для себя постоянно что-то новое и интересное. Чаще всего герой такой сказки попадает в трудную ситуацию, и, пытаясь преодолеть ее, получает новую информацию. Дети, становясь героями сказки, узнают для себя много интересного. А, додумывая сюжет, он развивает логичность мышления, умение домысливать материал, продумывать сюжет. Все процессы развития образного мышления тесно связаны с общей структурой и функционированием познавательной деятельности ребенка. Важно реализовать особую задачу – не только сформировать у ребенка четкие и ясные знание о каком-либо объекте действительности, но и раскрыть горизонты познания, побудив его самостоятельно получать новые знания, домысливать и осмысливать реальность. Процессы экспериментирования с предметами играют важную роль в реализации развития образного мышления ребенка. Полученные в результате специально организованных занятий знания находят свое отражение в играх, рисунках, рассказах и других видах творчества, закрепляясь и углубляясь, таким образом, происходит перенос реалий на образное мышление. Очень часто взрослые не обращают внимания на данную деятельность, однако, это не правильно, так как нужно активно развивать ее, способствуя становлению личности. Развитая память будет помогать ребенку стремиться к познанию, получать знания не только в ходе общения с взрослым, но и в ходе самостоятельного поиска информации, когда он может получить знания из телевизора и компьютера. Говоря о реализации памяти, следует сказать о том, что ведущей деятельностью становится специально организованное занятие. Об этом говорят все методисты, а вопрос развития познавательных навыков освещался еще Яном Амосом Коменским. Об этом же говорил и Л. С. Выготский, который обосновал необходимость целенаправленного развития детей на занятиях. Он говорил о том, что учение – это труд. Как следствие, задачами дошкольного обучения является, по мнению исследователя, развитие умственных сил, которые включают в себя развитие активного внимания и сознательной памяти. Кроме того, в развитие дошкольного воспитания должно включиться обучению дара слова и процесс подготовка ребенка к школе [14, c. 119]. А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети [Цит по 10, с. 11]. К первому уровню должны быть отнесены элементарные знания, которые приобретаются детьми в процессе обучения, общения с природой и другими людьми, в процессе наблюдения и просмотров телевизионных программ. Второй уровень включает в себя более сложный уровень, который состоит из знаний и умений, необходимых для дальнейшей жизни ребенка и приобретаемых только в процессе целенаправленного воздействия на детей. При этом А. П. Усова говорит о том, что следует выделить три типа учебной деятельности, которые раскрываются в зависимости от развития познавательной активности ребенка. Сюда относится и умение выслушивать взрослого и оценивать собственные действия, и даже умение руководствоваться указаниями взрослого, а также организовывать свою деятельность самостоятельно. При этом следует отметить, что формирование первого уровня возможно только тогда, когда ребенок прошел уже период вторых процессов, то есть, к возрасту младшего школьного возраста [10, c. 12]. Еще одним средством развития памяти становится вовлечение детей в творческие задания. Рисуя, придумывая рассказы о вымышленных событиях, ребенок развивается.