Вход

развитие связанной речи у детей младшего школьного возраста с заиканием

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 381298
Дата создания 2017
Страниц 36
Файлы
DOCX
Развитие связной речи у детей с заиканием.docx[Word, 57 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание



Современная лингвистика и лингводидактика рассматривают понятие связной речи в двух направлениях - как процесс создания связного высказывания и как продукт речи. Связную речь определяется как единое смысловое и структурное целое, состоящее из тематически и логически связанных между собой отрезков и отражающее все существенные стороны своего предметного содержания. В создании связного речевого продукта ученые выделяют деятельностный и личностный компоненты. Деятельностный компонент обусловлено процессами образования и восприятия сообщения регуляции и контроля собственной речевой деятельности. Личностный - тем, что в речи человек проявляет свою индивидуальность - характер, темперамент, уровень общей культуры. Результатом и продуктом связной речи является текст - словесно выраженный продукт ...

Содержание

Введение 3
1. Связная речь и ее виды 6
2. Феномен заикания и особенности связной речи детей с заиканием 11
3. Особенности связной речи заикающихся младших школьников и ее развитие 19
3.1. Своеобразие связной речи у младших школьников с заиканием 19
3.2. Формирование связной речи младших школьников с заиканием в образовательном процессе школы 23
3.3. Логопедическая работа по развитию связной речи младших школьников с заиканием 26
Заключение 31
Список использованной литературы 33

Введение

Актуальность. Согласно ФГОС дошкольного и начального образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Первостепенной задачей является именно коммуникативное развитие детей, но, как известно, у дошкольников и младших школьников в период интенсивного развития фразовой речи может возникнуть заикание. Успешность развития речи на современном этапе - залог качественного обучения и воспитания школьников Основные задачи, предусматривающие речевое развитие согласно ФГОС НОО - исправление недостатков речевого развития у детей и использование возможностей урока для развития речевой деятельности детей.
У детей происходит активное формирование координации системы речевых движений и мышления. Речь является наибо лее уязвимой частью высшей нервной деятельности ребенка. В этот период у детей отсутствуют тормозные реакции, умение сдерживать свои порывы появляется у них лишь под действием воспитания. Вот почему дети легко возбуждаются, а их возбуждение сопровождается сильным эмоциональным и двигательным проявлением. Учитывая специфику работы с детьми с заиканием, крайне важен комплексный и современный подход к коррекционно-развивающему воздействию, индивидуальный подбор эффективных методов и приемов работы.
Проблема заикания интенсивно изучается и освещается в научных трудах на протяжении всего XX века. Довольно много лет вопросы изучения и воспитания детей с заиканием интегрировались на уровне дефектологии. Заикание в дефектологических исследованиях рассматривалось с клинических, психологических и педагогических позиций. Это направление выбрали Т. Непфнер и Е, Фрешельс, а также А. Либман, Г. Неткачев, Ю. Флоренская.
Для понимания структуры речевого недостатка при заикании исследователи в разное время и разными методами изучали механизм заикания, причину его возникновения, особенности проявления. Для того, чтобы подойти к современному пониманию структуры этого речевого недостатка, необходимо иметь представление о различных подходах к этому явлению.
Заикание является одним из самых сложных речевых расстройств, которое скрывает еще много нерешенных проблем. Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Разное понимание сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых исследователи подходили и подходят к изучению этого речевого недостатка. Это заболевание интенсивно изучается и освещается в научной литературе в течение многих лет такими выдающимися учеными как Н. Асатиани, Л. Белякова, С. Дьякова, Р. Левина, С. Ляпидевський, Г. Неткачев, В. Гиляровский, И. Сикорский, Н. Тяпугин, и другими.
Научная разработка проблемы заикания в отечественной логопедии связана с именами известных психиатров В. Гиляровского, Н. Неткачева, И. Сикорского. Долгое время заикание исследовали такие высококвалифицированные специалисты, как Л. Андронова (Л. Арутюнян), Г. Волкова, Б. Драпкин, Ю. Некрасова, Е. Оганесян, И. Поварово, Е. Рау, В. Селиверстов, В. Шкловский; уникальный творческий коллектив ЦПРиН Л. Бондарева, В. Исагулиев, П. Исагулиев и многие другие. С конца XX века регулярно проводятся международные симпозиумы, посвященные исключительно проблеме заикания. Мы видим, что в наше время все больше детей, которые имеют проблемы с речью, детей которые заикаются, и по этому поводу дети комплексуют, поэтому нужно найти механизмы, которые этот дефект исправили. Особенно это актуально в плане связной речи, которая у заикающихся младших школьников имеет значительные дефекты, которые становятся преградой на пути коммуникатиции и дальнейшего обучения.
Цель исследования: выявить основные направления развития связной речи у младших школьников с заиканием.
Объект исследования: дети, страдающие дефектами речи, в данном случае заиканием (контингент – младшие школьники).
Предмет исследования: коррекция связной речи младших школьников, которые заикаются, с помощью психологических механизмов и логопедических упражнений.
Задачи исследования:
1. Ознакомиться с понятием связной речи
2. Исследовать заикание младших школьников как логопедический феномен
3. Определить особенности связной речи младших школьников с заиканием и предложить направления ее развития.
Структура исследования работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованной литературы и изложена на 32 страницах.


Фрагмент работы для ознакомления

Дети овладевают навыками перевода и рассказа. Говорят, знакомые сказки, составляют короткие рассказы по картинке, требуют помощи со стороны взрослых. Дают короткий или развернутый ответ. Характер диалога детей зависит от содержания их совместной деятельности.Дети пользуются развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития [10].Они уже пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. Улучшается состояние звукопроизношения, воспроизведение слов разной слоговой структуры. У детей уже нет трудностей в названии предметов, действий, признаков, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказывать о своей семье, о себе, составляют небольшие рассказы.В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не используются сложные конструкции. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Часть предмета могут заменить названием целого слова. Не используют синонимы, антонимы, многозначные слова.В высказываниях детей преобладают распространенные предложения. Дети не используют сложные конструкции, рассказывают о себе, своей семье, друзьях, составляют короткие рассказы.Для детей характерно доминирование широкой социальной мотивации. Они охотно приступают к выполнению задач, однако быстро устают и теряют к ним интерес. В процессе учебной деятельности они нуждаются в постоянной помощи и стимулирования со стороны взрослого. Во время выполнения заданий они демонстрируют недостаточную сформированность действий процессуального и итогового самоконтроля, умений действовать по образцу. Итак, в случае доминирования широкой социальной мотивации дети обнаруживают недостаточный уровень сформированности саморегуляции [12].У детей с заиканием прослеживаются устойчивые отклонения в усвоении и применении грамматических средств речи. Недостатки в использовании лексики, грамматики, звукопроизношения ярко проявляются в различных формах монологической речи: преданию, составлении рассказа по рисунку или серией рисунков, из собственного опыта, рассказы-описании. Дети понимают логическую последовательность, но только перечисляют действия при составлении рассказа по серии рисунков. В пересказах сказок, небольших знакомых текстов пропускают отдельные звенья, "теряют" действующих лиц, иногда меняют логическую последовательность событий. Рассказ-описание мало доступно детям, перечисляются отдельные предметы и их части. Дети, как правило, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Часть детей может только отвечать на вопросы. В монологической речи дети используют в основном простые предложения, прослеживаются трудности и неумение распространять предложения и строить сложные конструкции (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений. Самостоятельное общение с тем, кто их окружает, часто остается затрудненным и понятное только после соответствующих объяснений взрослых.Без специального побуждения к разговору дети малоактивны, инициаторами общения становятся в отдельных случаях, что приводит к недостаточной коммуникативной направленности речи.Неполноценная речевая деятельность в некоторых случаях отображается на формировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы [11].Анализ формирования связной речи обнаруживает трудности в овладении основными ее видами: переводом, составлением рассказов с опорой на картину, по заданному плану и тому подобное. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы и действия, останавливаются на второстепенных деталях:- Опуская главное в содержании. При переводе возникают трудности в воспроизведении логической последовательности действий.Итак, с помощью хорошо развитого связной речи ребенок учится четко и ясно мыслить, легко налаживает контакт с окружающими, принимает участие в различных видах детского творчества. Она играет важную роль в формировании и развитии личности.Глава 2. Современные подходы к развитию связной речи у детей дошкольного возраста с заиканием2.1 Особенности преодоления проблем развития связной речи при заикании у детей дошкольного возрастаВедущую роль в процессе речевого развития дошкольников играет развитие связной речи, поскольку доказано, что не слово, а именно предложения (связное высказывание) является коммуникативной единицей речи (С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина и др.). Реализация коммуникативной нагрузки связной речи осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из форм имеет свои особенности, которые определяют характер специальной методики их формирования.Диалог является первичной естественной формой речевого общения. Диалог – разговор двух или нескольких людей – включает в себя вопросы и ответы, не требует развернутых предложений, так как их содержание дополняется мимикой, жестами, интонациями, а также ситуацией, обстановкой, в которой находятся собеседники. Диалог характеризуется изменением высказываний двух или нескольких собеседников на одну тему, связанную с любой ситуацией [3].В общей дошкольной педагогике исследователями детской речи (А. Богуш, Е.А. Фльорина, Е.П. Короткова, Н.Б. Крылова, Н.И. Зеленко, А.С. Ушакова, А. Арушанова и др.) доказано, что развитие диалогического высказывания начинается в конце второго года жизни, а интенсивно развивается в три года, когда расширяется круг общения ребенка со сверстниками в играх, растет интерес и внимание к речи взрослых. Речь превращается в основное средство общения (Д.Б. Эльконин). По данным Т. Слама, после 2-х лет диалог в речи детей занимает 80%.Ученые, которые исследовали проблемы развития речи у детей с заиканием (А.И. Богомолова, Н. Власова, Р.Е. Левина, И.Ю. абелева, К.-П. Беккер, Л.И. Белякова, М. А. Виноградова, Е.Ф. Pay, В.И. Селиверстов и др.), утверждали, что больше всего в них нарушена связная речь, в том числе диалогическая. В условиях диалога дети чаще используют неполные предложения, облегченные синтаксические конструкции, обращения, модальные слова, междометия, пропускают некоторые члены предложения, которые можно домыслить за ситуацией, поскольку в раннем дошкольном возрасте преобладает ситуативная речь.Условия возникновения речевых реакций зависят от содержания дидактического материала, который предлагается ребенку в яркой, эмоциональной, доступной форме, а в его содержании отражены известные ситуации из окружающей среды, в котором дети находятся в момент речи. В связи с этим особую актуальность и коррекционно-развивающей значимость приобретает развитие чувства темпа и ритма у детей с нарушениями речи, в частности для детей с заиканием, так как это расстройство прежде всего связан с дискоординацией речевых движений периферического аппарата в процессе высказывания.Проблема коррекции заикания у детей привлекала внимание ученых педагогической, медицинской, психологической, лингвистической и других отраслей знаний. Методики преодоления заикания освещены в многочисленных зарубежных и в некоторых отечественных исследованиях. В системе дошкольного обучения и воспитания учителя-логопеды используют в своей практике методики и разработки различных авторов. Ученые, методисты, практики предлагают различные условия для преодоления заикания у дошкольников. Так, коррекцию заикания у детей дошкольного возраста в процессе ручного труда рекомендуется проводить по методике Н.А. Чевелевой. Специальная методика, направленная на преодоление заикания у детей дошкольного возраста, построенная на основе поэтапного наращивания и осложнения речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей (Н.А. Власова, Е.Ф. Рау). Вместе с этим рекомендуются ритмичные и музыкальные занятия, проведение разъяснительной работы с родителями.Коррекционное влияние на заикающихся детей предложено осуществлять на занятиях в средней, старшей, подготовительной группе детского сада во время усвоения всех разделов учебной программы (С.А. Миронова). Методики Н.А. Чевелевой и С.А. Мироновой разработаны на основе идеи обучения заикающихся детей с постепенным овладением навыками свободного вещания от его простой, ситуативной формы к контекстной (Р. Е. Левина).Коррекция речи детей от 2 до 7 лет с заиканием в процессе игровой деятельности, по методике Г.А. Волковой, предполагается на групповых, подгрупповых, парных, индивидуальных занятиях с распределением детей на группы с учетом активности в игре. Подвижные игры с речевым сопровождением с дыхательными и голосовыми упражнениями рекомендуется использовать в процессе коррекции заикания у детей от 3 до 7 лет по методике В.И. Рождественской.Игры и игровые приемы для проведения упражнений на расслабление в соответствии с этапами логопедического воздействия на заикающихся детей представлено в методиках И. Выговского, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской. В методике В.И. Селиверстова, которая рассчитана на работу с детьми в медицинских учреждениях, рекомендуется развитие моторики, расширение словарного запаса в условиях, в которых проявляются судороги. Предполагается развитие активного внимания, памяти и других психических функций, формирование лексико-грамматической стороны речи, включение в работу тех видов вещания, в которых у ребенка были запинки.Современные отечественные разработки по воспитанию правильной речи у детей с заиканием актуальные для использования в коррекционном процессе. Привлекается внимание к возможности преодоления заикания путем использования театрализованных игр, средствами музыкально-дидактических игр, комплексной физической реабилитации (Л. Журавлева, А.И. Кравченко, З.П. Ленив и др.).Численность методик преодоления заикания объясняется сложностью его структурных проявлений и рассматривается в зависимости от характера рекомендуемых средств воздействия на заикание. Но сегодня, при наличии значительного количества коррекционных методик, вопрос о характере коррекционных мероприятий при устранении заикания у детей, остается наиболее дискуссионным. По этой причине многие специалисты, сталкиваясь с заиканием у детей, предпочитают позиции ожидания, особенно с детьми младшего дошкольного возраста, ограничиваясь рекомендациями режимного характера. С другой стороны, значительное количество специалистов отстаивают необходимость мгновенного, раннего вмешательства, отмечая особую их эффективность. Рассматриваются также вопросы о возможных предупредительных мерах к речевому нарушению, особенно к нарушению темпа и ритма вещания не судорожного характера, которое может вызвать заикание [5].На сегодняшний день одной из проблем является то, что в группах для детей с заиканием находятся дети разной возрастной категории (от 2 до 6 лет) и различными формами заикания, которые дополнительно сопровождаются другими речевыми нарушениями или не имеют таковых. При наличии указанного контингента детей возникают трудности в организации коррекционного процесса, поскольку в работе по исправлению нарушений речи должен быть применен дифференцированный подход. Итак, в специально созданных условиях коррекция темпо-ритмических нарушений при заикании должна быть направлена не только на восстановление функций речи, но и на общее развитие ребенка, на усвоение им различных способов коммуникации и на развитие других видов деятельности.Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволил констатировать недостаточное количество разработанных коррекционных методик, направленных на преодоление нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста с заиканием средствами диалогической речи. На сегодняшний момент существует острая потребность в разработке и создании комплексной, дифференциальной методики коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Важно коррекцию заикания начинать в младшем дошкольном возрасте, ведь развитие речи детей в условиях диалога приобретает особую значимость при преодолении заикания, когда ребенок познает мир через активное общение со сверстниками и взрослыми. 2.2 Преодоление нарушений связной речи у детей дошкольного возраста с заиканиемВ настоящее время существует значительное количество научных исследований, методик, практических разработок по коррекции нарушений связной речи у дошкольников с учетом различных подходов к пониманию причин, проявлений, возникновения и развития заикания, а также возраста больного и стажа заикания. Большинство авторов считает необходимым применение комплексного метода терапии, включающей медикаментозное, физио- и психотерапевтическое воздействие на фоне логопедической коррекции, ЛФК. По современным представлениям, медикаментозный метод лечения имеет целью нормализацию деятельности центральной и вегетативной нервной системы, речевого аппарата, устранение судорог, психогенных реакций, оздоровление организма в целом. Различные психотерапевтические методики лечения заикающихся разработаны с учетом возраста, типов личности, имеющихся психопатологических нарушений и генеза заикания. Логопедическая коррекция, является частью комплексного метода, направленная на восстановление нарушенных звеньев речевой функции – темпа, ритма, мелодико-интонационной стороны речи и др. В настоящее время разработано большое количество методик, учитывающих многообразие патогенетических звеньев заикания и используются в рамках комплексного метода. Как правило эти методики требуют длительного времени лечения, участия большого количества специалистов. При этом эффективность лечения заикания, особенно его затяжных форм, остается недостаточной, не достигается полного выздоровления, наблюдаются рецидивы.У детей младшего дошкольного возраста, по мнению некоторых авторов, механизм заикания целесообразно объяснить с позиции реактивного невроза и невроза развития [1]. Реактивный невроз развития – острое нарушение центральной нервной системы. При неврозе развития образование патологических стереотипов происходит постепенно, в неблагоприятных условиях. Заикание развития возникает в раннем возрасте на фоне задержки речевого развития, при переходе ребенка к произношению сложных высказываний, в речи фразами [2]. Так, Р.М. Боскис [3] называет заикание заболеванием, в основе которого лежат речевые затруднения, связанные с оформлением более или менее сложных высказываний. Речевые трудности могут вызываться задержкой речевого развития, случаями патологического развития личности с недоразвитием эмоционально-волевой сферы, необходимостью быстро сообщить собственное мнение, переживанием и др. [4]. Р.Е. Левина подчеркнула эмоциогенную природу заикания, связанную непосредственно с деятельностью вербальной коммуникации. Указывала и на то, что развернутые формы речевого общения требуют значительных волевых усилий, порой еще непосильных для детей младшего дошкольного возраста. Р.Е. Левина делает акцент на недостаточный сформированности речевого поведения у заикающихся дошкольников, обусловленной слабостью тех регуляторных механизмов, которые должны способствовать торможению импульсивных и возникновения отсроченных речевых реакций [7].Несмотря на то, что почти все тайны заикание уже раскрыты, единого средства избавления от него нет. Однако, в том, что в XXI веке коррекция заикания стала более осмысленной, огромная заслуга профессора И.А. Сикорского. Основным принципом лечебной системы стала нормализация работы речевого круга, а именно торможение центра Брока, которое достигается, с одной стороны, различными успокаивающими и противосудорожными лекарствами, применением гипноза, релаксационных ванн. С другой – использование системы специальных речевых упражнений: замедление темпа речи, пение или ритмичное речи, длительное молчание. Чтобы затормозить центр Брока, И.О. Сикорский также использовал метод активизации других двигательных центров, которая достигается с помощью дирижирования речью с помощью ритмичных движений пальцами рук, регуляции дыхания, сопровождения речи письмом. Подробно исследовав природу происхождения, симптомы и механизмы заикания, Сикорский И.А. предложил свой авторский комплексный план рационального лечения заикания, состоящий из следующих направлений: лечебно-предупредительный (профилактика), гимнастика вещания (дидактическое лечение), психическое лечение, фармацевтическое и динамическое лечение. В дальнейшем указанную лечебную систему было положено в основу большинства комплексов, разрабатываемых различными авторами в разных странах мира для преодоления заикания [2]. Актуальным и недостаточно исследованным вопросом изучение связной речи у детей с заикание остается и сегодня. Проблему выразительности и плавности речи детей с заиканием продолжают рассматривать и отечественные ученые, которые стремятся изучить особенности речевого развития, усовершенствовать методику коррекционной работы по преодолению нарушений связной речи у дошкольников.В последнее время отечественные разработки по воспитанию правильной речи у детей с заиканием актуальны для использования в коррекционном процессе. В исследованиях авторов обращается внимание на возможности преодоления нарушений развития связной речи у детей с заиканием путем использования театрализованных игр, средствами музыкально-дидактических игр, комплексной физической реабилитации, арттерапевтичних мероприятий [5].Современная коррекционная педагогика предполагает сочетание традиционных методов логокорекции и инновационных приемов преодоления нарушений устной речи средствами арттерапии, которые положительно влияют на воспитание гармоничной личности дошкольника, его культурного развития, а также психического здоровья.З.П. Ленив (2010) [13] разработала специальную методику коррекции связной речи у детей с заиканием средствами арттерапии. Она установила, что уровень развития связной речи дошкольников с заиканием значительно ниже по сравнению с детьми без речевых нарушений.

Список литературы

1. Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда / М. М. Аманатова, Н. Г. Андреева, О. М. Тосуниди. – изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 318 с.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Часть 2: Предложение Текст: пособие для логопеда / под ред. Р. И. Лалаевой. Пособие для логопеда. — М.:ВЛАДОС, 2010. — 124с.
3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников В 3-х ч. Ч.1: Устная речь. Лексика: пособие для логопеда. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. -182с.
4. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Часть 3. Письменная связная речь Пособие для логопеда. — М.:ВЛАДОС, 2010. — 120с.
5. Арутюнян Л. З. Основные принципы методики устойчивой нормализацииречи заикающихся [Текст] // Школьный логопед. – 2007. – №2 (17)
6. Ахутина Т. В. Порождение речи / Т. В. Ахутина. – М. : Изд-воМГУ, 1989. – 213 с
7. Бакташиан А. Особенности совладания младших школьников с заиканием // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. №27. URL: http://puma/article/n/osobennosti-sovladaniya-mladshih-shkolnikov-s-zaikaniem (дата обращения: 28.11.2016).
8. Беккер К. П. Логопедия [Текст] / К. П. Беккер, М. Совак; подред. Н. О. Власовой. – М. , 1981.
9. Белякова Л. И. Логопедия. Заикание [Текст]: хрестоматия / Л. И. Белякова, О. О. Дьякова. – М. , 2001
10. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” — М.: В. Секачев, 1998. - 304 с.
11. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. – №1. – 1997. – С. 33-34.
12. Волкова Г. А. Заикание и дизонтогенез //Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г. А. Волковой. - СПБ., 1994. - С. 7-12.
13. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова/ Н. И. Жинкин. - М., 1966. -С. 5-25.
14. Заикание: проблемы теории и практики: Коллективная монография / Под ред. Л.И. Беляковой. — М.: Национальный книжный центр, 2015. - 184 с.
15. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте /Под ред. и с перед. В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского, пер. с чешек. Е. О. Соколовой;-М.: Медгиз, 1962.-300 с.
16. Зимняя, И. А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи Электронный ресурс. / И. А. Зимняя, Т. С. Путиловская. Режим доступа : http : // razinov.multilingualism.onego.ru.
17. Зимняя, И.А. Лингвопсихологня речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М., 2008. — 182 с.
18. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1975г.
19. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006. 103 с
20. Левина Р. Е. Пути изучения и преодоления заикания у детей/ Р. Е. Левина // Специальная школа (школы для глухих и слепых детей, вспомогательные школы и логопедические учреждения) / под ред. А. И. Дьячкова. - 1966. - Вып. 4 (120). - С. 118-124.
21. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. – М., 1967 г.
22. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р Лурия. – М., 1979. – 320 с.
23. Мерзлякова В.П., Рау Е. Ю. Стратегии взаимодействия учителя и заикающегося школьника в условиях общеобразовательной школы (дефектологического) образования // Преподаватель ХХI век. 2016. №1. URL: http://puma/article/n/strategii-vzaimodeystviya-uchitelya-i-zaikayuschegosya-shkolnika-v-usloviyah-obscheobrazovatelnoy-shkoly-defektologicheskogo (дата обращения: 28.11.2016).
24. Поварнин К. И. О логоневрозах и их лечении в свете последних достижений патофизиологии и медицины // Вопросы патологии речи / К. И. Поварнин-Харьков, 1959.-С. 179-182.
25. Прищепова ИВ. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Каро, 2005. 144 с.
26. Рау, Е.Ю. Возможности педагогической коррекции нарушений общения при заикании учителями общеобразовательной школы [Текст] / Е.Ю. Рау // Коррекцион-но-развивающая направленность обучения и воспитания детей с речевой патологией: Сборник трудов / Под ред. Л.И. Беляковой. - М.: МГПИ, 1987. - С. 96-114.
27. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1970 г.
28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн; АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 488 с.
29. Селиверстов В. И. Заикание у детей. Психокоррекционные основы логопедических занятий [Текст] / В. И. Селиверстов. – М. , 1994. – С. 49-52.
30. Семенова, Н.В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни :автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Семенова. – М., 2001. – 17 с.
31. Сикорский И. А. Библиотека логопеда. Заикание /И. А. Сикорский -М: Астрель, 2005. - 192 с.
32. Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979.
33. Хватцев, М.Е. Комплексный метод преодоления заикания и особенности его применения для детей дошкольного возраста. Ускоренная речь. Замедленная речь [Текст] / Хватцев, М.Е. // Логопедия: Методическое наследие. - М. - Кн.2.: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - С.75-93. - С. М.,2003.
34. Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей [Текст] / С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение, 2009.
35. Шкловский В. М. Заикание [Текст] / В. М. Шкловский. – М. , 1994. – С. 176-186.
36. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Кн. Для учителя-логопеда. – 2-е изд., доп. –М.: Просвещение, 1984. – 159 с.
37. Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00893
© Рефератбанк, 2002 - 2024