Формирование оптимальных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме, мы изучили современное состояние проблемы исследования.
Актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Нами были рассмотрены условия оптимизации детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих дошкольников. Были определены наиболее существенные характеристики гармоничных детско-родительских отношений и принципы, которые стоит учитывать при реализации оптимального типа детско-родительских отношений.
Были определены специальные программы образования родителей, основные методы коррекции, такие как, когнитивно-поведенческий тренинг, социально-психологический тренинг, формирование педагогической грамотности у родителей. Обозначен ...

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...... 3
1 Теоретические основы формирования детско-родительских отношений в психологических и педагогических исследованиях……….
8

1.1 Исследования отечественных и зарубежных психологов в области формирования детско-родительских отношений……………………….....
8
1.2 Особенности развития дошкольников при разных типах детско-родительских отношений……………………………………………….......
19

1.3 Условия формирования оптимальных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих дошкольников……………………
26
2 Экспериментальное исследование условий формирования оптимальных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет……………………………………………...


35

2.1 Специфика детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет……………………………………………....
35
2.2 Психолого-педагогические условия формирования оптимальных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет……………………………………………………………………………..
53
2.3 Динамика детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет……………..…………………….............. 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………... 77
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………... 85
 

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений. Об этом говорится и в федеральных нормативных документах (ФГОС ДОО, Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Одной из задач, на решение которых направлен федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, является обеспечение психолого-педагогической поддержки сем ьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Стандарт является основой для оказания помощи родителям в воспитании детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Одним из направлений развития и образования детей является социально-коммуникативное развитие, которое ориентировано на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.
Для успешной реализации программы дошкольного образования должны быть обеспечены условия построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Проблема детско-родительских отношений всегда привлекала внимание как отечественных, так и зарубежных педагогов и психологов, ученых и практиков. Рассматриваемые вопросы затрагивали различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.
Исследованию вопросов детско-родительских отношений уделялось внимание отечественных педагогов и психологов (В.В. Абраменкова [1], А.Я. Варга [9], В.Н. Дружинин [23], А.И. Захаров [23], И.Н. Кириленко [25], Е.О. Смирнова [50], М.В. Соколова [51] и др.).
Интерес многих современных исследователей к сфере детско-родительских отношений объясняется значимостью роли взрослого для детского развития. Отмечающийся исследователями (А.И. Баркан, Л. Беньямин, В.В. Бодалев [7], А.Я. Варга [9], В.И.Гарбузов [16], А.И. Захаров, , А.С. Спиваковская [54], В.В. Столин [57], Г.Т. Хоментаускас [62], Э.Г. Эйдемиллер [69] и др.) рост деструктивных детско-родительских отношений сопровождается возникновением различных отклонений в личностном и социальном развитии ребенка.
Детско-родительские отношения выступают в качестве важнейшей де-терминанты психического развития и процесса социализации ребенка, а также составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы. При этом под детско-родительскими отношениями понимается, с одной стороны, психологическая связь родителей с ребенком, выраженная в действиях родителя, его реакциях и переживаниях; с другой - система не-прерывных, длительных, взаимосвязанных, но неравнозначных отношений родителей к ребенку и отношений ребенка к родителям. При этом, детско-родительские отношения характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя, амбивалентностью, постоянным их изменением с возрастом ребенка и неизбежным отделением ребенка от родителей, внутренней конфликтностью.
В соответствии с этим, возникает необходимость оказания родителям психологической помощи, связанной с оптимизацией детско-родительских отношений в семье. В рамках данного исследования под оптимизацией детско-родительских отношений рассматривается наиболее приемлемая перестройка системы общения родителей и детей за счет повышения у взрослых психологической компетентности в области воспитания, форми-рования эффективных способов взаимодействия с детьми и осознания тех моделей взаимодействия с ними, которые вызывают или провоцируют проблемное поведение последних.
Цель нашей работы: особенности формирования оптимальных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет.
Предмет исследования: процесс формирования оптимальных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет.
Гипотеза исследования - предполагает, что процесс формирования детско-родительских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет оптимальным, если налаживать эмоциональную связь у родителей и детей посредством создания условий для:
1. развития компетенций оптимальной коммуникации в диаде «родитель – ребенок»;
2. повышения педагогической компетентности у родителя.
В соответствии с целью, объектом и гипотезой поставлены следующие задачи:
1. Изучить современное состояние проблемы исследования в психологической литературе.
2. Разработать, апробировать и выявить степень эффективности системы мероприятий по формированию оптимальных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет.
Методологические основы исследования: принципы диалектико-материалистической философии (детерминизма, развития, системности, личностный и деятельный подходы); принципы психологии: системности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, и др.); развития (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин и др.); принцип активности личности в процессе жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский и др.); субъектный подход к пониманию психических явлений в жизни человека (И. Б. Котова, В. А. Петровский, В. А. Сластенин), о формировании и развитии личности ребенка (Л. И. Божович, А. И. Захарова); об особенностях проявления психических состояний (А. О. Прохоров и др.), современные положения о сущности, структуре, функциях детско-родительских отношений: А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, В. Сатир, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемилер; концепции, обосновывающие необходимость психологического сопровождения семьи с целью обеспечения полноценного развития личности ребенка: Б.М. Битянова, Н.С. Глуханюк, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, Т. Яничева.
Методы исследования:
анализ психологических исследований по проблеме,
эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
количественный и качественный анализ данных.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования открывают возможности формирования детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей 6-7 лет. Данные материалы могут быть полезны родителям, воспитателям, педагогам дошкольных учреждений и дошкольных групп.
Исследование происходило в несколько этапов:
1 этап (апрель 2016 – июнь 2016). На данном этапе осуществлялся подбор и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; разработка плана исследования, подбор комплекса диагностических методик, определение основных параметров исследования.
2 этап (июль 2016 – август 2016). На втором этапе было проведено конструирование системы работы формирующего этапа эксперимента.
3 этап (сентябрь 2016 – декабрь 2016): проведение экспериментальной работы по проверке гипотезы; обработка полученных данных, формулирование выводов, оформление бакалаврской работы.
Организация исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБДОУ «Детский сад 6 "Сказка" Цивильского района с участием 40 родителей и детей 6-7 лети их родителей.
Апробация исследования: результаты проведенного нами исследования обсуждены на педагогическом совете с педагогами, работающими с детьми; а также представлены родителям детей на родительском собрании; представлены на НКП: Региональная молодежная научная конференция «Молодежные инициативы в науке, образовании, культуре» 19 – 20 мая 2016 г. ( г. Саранск, 2016); Опубликованы 2 научные статьи в следующих СНС: Культурологический подход в дошкольном образовании: психолого- педагогический аспект : сборник научных статей / Чуваш, гос. пел. ун-т; отв. ред. Т.Н. Семенова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2016. - 196 с.; Психолого-педаготическое сопровождение образования детей в контексте ФГОС дошкольного и начального общего образования: сборник научных статей / отв. ред. Н. Н. Васильева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2016.-202 с.
Структура исследования: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В.М. Дружинин [ REF _Ref468274357 \r \h 19] предлагает психологическую модель семьи, структура которой сочетается такими отношениями:а) отношения власти: доминирование - подчинение, взаимоответственность;б) эмоционально-психологическая близость.Между этими видами отношений существуют определенные связи: доминирование предусматривает ответственность за тех, кто подчиняется; ответственность - это власть над людьми для реализации соответствующих задач; психологическая близость, конечно, негативно коррелирует с отношениями доминирования - подчинения (чем больше власть одного человека над другим, тем меньше между ними психологической близости, поскольку власть-это принуждение).Отметим, что В. А. Семченко и В. С. Заслуженюк [ REF _Ref469419794 \r \h 18] выделяют следующие существенные структурные компоненты семьи:А. Власть и ее распределение, соотношение между формальной (разрешенной нормами современного общества) властью и неформальным лидером.Б. Коммуникации (взаимосвязи), то есть распределение информационных потоков в семье. В любой семье взаимодействие между отдельными ее членами имеет различную насыщенность, продолжительность и качественные особенности.В. Ролевая структура. Изучая человеческое поведение, психологи обнаружили, что существует набор ролей, в которых мы выступаем в семье и в обществе. Все мы бываем Взрослым и Ребенком, Жертвой и Преследователем, Спасителем и Отцом.По мнению некоторых авторов (Н. М. Дятленко, В. С. Заслуженюк, В. М. Пича, В. А. Семченко), семья регулирует различные отношения своих членов с внешним миром. В семейном взаимодействии преобладает личностное начало, растет значения не абстрактного, а индивидуального примеру, образца. Важна возможность общаться друг с другом, влиять друг на друга непосредственно, исключая действие социального фона (в детском учебном заведении, например, воспитатель общается с ребенком в присутствии целой группы и т.д.).Семья обеспечивает максимальную продолжительность межличностных отношений (часто в течение всей жизни), непрерывный процесс познания самого себя и других членов семьи. Отчуждение, раздражительность, невнимательность со стороны родителей приводят к тому, что ребенок стремится избежать неприятных эмоций и замыкается. В результате могут развиться такие нежелательные качества, как агрессивность, лживость, кротость, замкнутость. Поэтому они становятся средствами адаптации к неблагоприятной ситуации (Н. И. Вьюнова, К. М. Гайдар, Л. В. Темнова).Анализ психолого-педагогических причин семейных неурядиц позволяет отметить рост отчуждения между детьми и родителями. Это нежелательное явление в сфере внутрисемейных отношений имеет свои истоки.Уважительное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль воспитания, что опирается на потребности ребенка в положительных эмоциях.Семейные отношения осложняет отсутствие у большинства людей психолого-педагогических знаний и опыта оптимальной организации отношений. Так, родители часто сами формируются как воспитатели по росту ребенка, что приводит к частым педагогическим ошибкам: неадекватной оценки ситуации, непонимание потребностей ребенка, попыток решить проблемы воспитания интуитивно, нередко в состоянии раздражения и тому подобное. Часто положительно настроенный человек просто не уммет общаться, он не может проявить себя и достичь цели. Тогда мы говорим о недостаточном уровне коммуникативных умений (В. С. Заслуженюк, В. А. Семченко).Взаимодействуя с другими, человек входит в ситуацию или всей своей сутью, или только какой-то одной гранью как носитель определенной социальной роли. В первом случае общение называют личностно-ориентированным, оно базируется преимущественно на психологических аспектах взаимодействия: установление эмоциональных отношений с другим человеком, решение внутреннего или внешнего конфликта, создание условий для развития личности и тому подобное. Во втором - общение является деловым, имеет функциональную нагрузку в пределах определенной деятельности. Этот вид общения также может включать в себя элементы личностного, но они будут возможны только до тех пор, пока не противоречат деятельности. Ограничения взаимодействия деловыми отношениями делает общение более сухим, формальным. Доказано, что большое значение для общения имеет среда, в которой реализуется ситуация взаимодействия. Если при этом присутствуют другие люди, то это называется социальной ситуацией общения. В семье все выступают в постоянных ролях: это роли мужа, жены, отца, матери, дедушки, бабушки, брата, сестры, старшей или младшей ребенка и тому подобное. Каждая из этих ролей имеет нормативное содержание и средства выражения [ REF _Ref469419820 \r \h 43].В зарубежных исследованиях наиболее популярная классификация стилей родительского поведения Дианы Бомринд, мнения которой придерживается ряд авторов (Р. Кайл, А.А.Реан). На основе исследований Д. Бомринд и Е. Маккоби классификацию стилей родительского поведения (4 стиля) составила Р. Кайл, основываясь на фиксации двух факторов воздействия на ребенка в семье - родительского контроля и родительской теплоты.Понятие «родительский контроль» касается степени выраженности у родителей запретительных тенденций проявляется в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей. Контроль - это попытка воздействовать на деятельность ребенка. Стили поведения, которые выделяются авторами, варьируют на основе соотношения параметров (степени контроля и теплоты).Авторитетный стиль родительского поведения - действие родителей, которое отличается жестким контролем за детьми и одновременно поощрением к общению и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка. Решения и действия родителей не кажутся случайными или несправедливыми для детей, и поэтому они легко соглашаются с ними. Таким образом, высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье. Диана Бомринд отметила, что такие дети являются прекрасно адаптированными, уверенными в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и имеют высокую самооценку.Авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Дети, как правило, замкнутые, робкие или мрачные, неприхотливы и раздражительны.Либеральный стиль (низкий уровень контроля, теплые отношения) - образ действия родителей, отличающийся почти полным отсутствием контроля за детьми при добрых отношениях с ними. По мнению Дианы Бомринд, много либеральных родителей так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности устанавливать запреты для своих детей. Дети либеральных родителей склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют вести себя на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.Индифферентный стиль родительского поведения, по мнению Элеоноры Маккоби, отличается низким контролем поведения детей и отсутствием теплоты и искренности в отношениях с ними. Родители, которым присущ индифферентный стиль поведения, не устанавливают ограничений для своих детей или вследствие недостаточного интереса и внимания к детям, или вследствие того, что трудности повседневной жизни не оставляют им времени и сил на их воспитание. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью, ребенка ничто не сдерживает, он дает волю своим разрушительным импульсам и проявляет склонность к делинквентному поведению.Диана Бомринд отмечала, что в полных семьях родители придерживаются так называемого традиционного стиля, выполняя роли, которые закреплены традицией за мужчиной и женщиной. При этом человек (отец) может придерживаться авторитарного стиля, а мать быть более заботливой.Рассматривая определенный тип родительского влияния на ребенка, необходимо учитывать, что эффективность этого воздействия во многом зависит от того, кто из членов семьи доминирует и как он доминирует, а также от значимости влияния члена семьи на ребенка, связано с большей благосклонностью ее к этому члену семьи (А.И.Захаров).Доказано, что семьи с нарушениями в отношениях не могут самостоятельно решать противоречия и конфликты, возникающие в их жизни. В результате длительного конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, неспособность к совместной деятельности (в частности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию и приводит к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким образом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для развития ребенка.Основной причиной конфликтов, то есть дисгармоничного взаимодействия, является неадекватность восприятия членами семьи друг друга [ REF _Ref469419794 \r \h 18].Одним из основных психолого-педагогических критериев выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по партнера. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. Детерминантами стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция, позиция в отношении партнера общения и параметры ситуации общения. Родительский стиль - это обобщенные, характерные, неспецифические способы общения именно этого отца с именно этим ребенком, это образ действий в отношении ребенка.Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, одобрение, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая - с большим количеством ограничений, запретов; низкая - с минимальными запретительными тенденциями).В зарубежных исследованиях (Р. Берне, Д. Элдер, Г. Крайг, Ф. Райс) точнее охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет сочетание крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре типа воспитания (Г. Крайг) [ REF _Ref469419898 \r \h 31]: авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля), авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля), либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля), индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).Типы негармоничного семейного воспитания: потерянные, доминирование, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка, жестокое обращение.По мнению В. М. Дружинина [ REF _Ref468274357 \r \h 19], к факторам влияния семьи на становление личности ребенка относится внутренняя и внешняя деятельность семьи, которая охватывает в основном хозяйственно-экономическую сферу семейных отношений и непосредственно формирует совокупность брачно-семейных представлений детей о правах и обязанностях членов семьи, домашних обязанностей, бюджета и других вопросов. Еще одним фактором является семейное воспитание как комплекс целенаправленных педагогических воздействий на ребенка ближайшего окружения. Методы воспитания, которые используются в семье, обусловленные взаимосвязями субъектов воспитательного процесса (характеризующиеся неформальным характером), отличаются как по количеству, так и по содержанию (то есть за психологической сущности и эффективности воздействия на ребенка) от методов воспитания, используемых в других социальных институтах.Исследование влияния различных стилей руководства и общения на развитие личности ребенка и формирования отношений родителей и детей, проведенные Р.Бернсом, показали, что наиболее благоприятное влияние на воспитательный процесс осуществляет авторитетный и демократический стиль взаимодействия, одновременно остальные стилей может привести к нарушению личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.Авторитарный стиль руководства, основанный на требовании беспрекословного подчинения, приводит к формированию негативизма, протестных реакций или наоборот к чрезмерной зависимости, безынициативности, низкой волевой регуляции и недостаточной самоэффективности. Отношение родителей и детей оказываются агрессивными, недоверчивыми, враждебными.Либерально-потакающий стиль взаимодействия не обеспечивает достаточной ориентации ребенка в социальных ожиданиях, нормах, требованиях, вследствие чего выступает фактором риска в генезисе девиантных форм поведения, социальной дезадаптации. Атмосфера вседозволенности порождает повышенную тревожность, страх, сомнение в собственной ценности, неуверенность в себе.Особенно неблагоприятно на развитие ребенка влияет хаотичный, или непоследовательный, стиль руководства и общения, что умножает негативные последствия как авторитарного, так и потакающего стиля.Демократический стиль общения предполагает равноправный диалог, в котором и родители, и ребенок проходят определенный путь личностного роста [ REF _Ref469419687 \r \h 26].Воспитание с использованием строгих, но противоречивых требований и запретов, как утверждают психиатры, вызывает у детей неврозы, навязчивые состояния и психастению. Негативно влияют на их самооценку и определенные достижения, которые порождают неуверенность в собственных силах, стремление взрослых изолировать ребенка от сверстников или лишить его элементарной самостоятельности путем надоедливых наставлений и морализирований (с целью приучения к хорошему, положительному), оскорблений, унижений, вышучивать и физических наказаний за ошибки и неудачи, внушений ребенку его слабости и неполноценности.Дети из демократических семей чаще проявляют склонность и стремление к творчеству, а также инициативность, лидерские качества, нонконформизм (непринятие приспособленчества), адекватную эмоциональность в социальных взаимоотношениях.Психологический климат в семье, который отображается на характере общения с детьми, уровне интереса к ним, их проблем, заботе и внимании к ним, является существенным фактором формирования морального облика ребенка. Чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее формируется как личность, тем больше склонна к пассивности и апатичности, тем выше вероятность формирования у нее слабого характера. Дружеские отношения, теплая семейная атмосфера, в которой растет ребенок, содействуют формированию у него чувства личной защищенности, уверенности в себе, оптимизма.Оптимальные детско-родительские отношенияДля него характерно полное взаимное доверие между родителем и ребенком, возможность диалога в любых жизненных затруднениях. При этом условии положительные качества ребенка усиливаются, а отрицательные преодолеваются или приобретают более допустимые формы. В отношениях присутствует открытое личностное общение между родителем и ребенком, цель которого — полное раскрытие и развитие индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей как ребёнка, так и взрослого. В этом случае личность ребенка (в плане его самооценки и представлений о самом себе) развивается нормально, а процесс воспитания ребёнка родителем облегчается.Согласно С.В. Велиевой [ REF _Ref469419936 \r \h 11], при диагностировании родителей, у которых отмечается оптимальные детско-родительские отношения, характер взаимодействия у родителей, придерживающихся гармоничного типа, - комплементарное «Мы». Наиболее значимыми характеристиками в реальном образе ребенка являются его личностные, коммуникативные качества (доброта, отзывчивость, способность общаться). При сравнительной оценке качеств ребенка указываются коммуникативные («улыбка, манера общения», «доброта и харизматичность»), интеллектуальные («всегда стремится к новому», «непреодолимое любопытство»), личностные («любви обильный»), лидерские качества («проявляет лидерские качества», «активный»), отмечается позитивный эмоциональный настрой ребенка («улыбается, обнимает меня и целует»). Диапазон предпочтений в образе ребенка широкий, выражены познавательные и игровые предпочтения. В сфере интересов родителями отмечаются категории: продуктивные виды деятельности, любимые животные, общение, вкусовые предпочтения. Негативные проявления в поведении ребенка родителем не отмечаются, обращается внимание на необходимость коррекции культурно-гигиенических навыков. Родители выделяют положительные эмоциональные переживания ребенка от их совместного времяпрепровождения («по вечерам сидим на кровати, обнимаемся, целуемся»). Ожидания у родителей касаются формирования позитивных личностных и интеллектуальных качеств («самостоятельности», «вырастет очень добрым и умным мальчиком»), сохранения и поддержания психического благополучия («было чудесное настроение», «вырастит счастливым, в любви и ласке», «был счастлив»). Встречаются обобщенные позитивные высказывания («когда я думаю о своем ребенке, то сразу улыбаюсь»). В образе идеального ребенка регистрируются значимые сферы: когнитивная и эмоционально-личностная. Просматривается высокая степень включенности родителя во взаимодействие с ребенком («сидим вместе», «он всегда засыпает в обнимку с моей рукой», «много времени проводим вместе»). Из пережитых трудностей отмечается ситуация прошлого («когда была операция»). Образ отношений с ребенком характеризуется как дружеский, родитель сообщает о любви во взаимоотношениях с ребенком. Среди категорий ответов по открытой шкале встречаются высказывания об отношениях с ребенком, эмоционально-личностных качествах, о его успехах и достижениях. Высказывания по данной шкале позитивно окрашены.Конфликтные отношения между родителями или же отсутствие одного из ни, также является существенным фактором в развитии ребенка. Конфликтные взаимоотношения вызывают глубокий внутренний конфликт у ребенка, который может привести к нарушениям половой идентификации или, более того, обусловить развитие невротических симптомов: энуреза, истерических приступов страха и фобий. У некоторых - привести к характерным изменениям в поведении: сильно выраженной общей готовности к реагированию, боязливости и робости, покорности, склонности к депрессивным настроениям, недостаточной способности к аффектам и фантазированию. Но, как отмечает Г. Фигдор, чаще всего изменения в поведении детей обращают на себя внимание лишь тогда, когда перерастают в школьные трудности.А.И. Захаров [ REF _Ref389007593 \r \h 27] рассматривает взаимосвязь невротических расстройств с особенностями психического развития, с условиями воспитания и семейными отношениями, раскрывает личные качества и характеристики родителей, приводящие к осложнениям внутрисемейной ситуации и невротическому развитию детей.Следующее явление, которое необходимо обсудить в рамках проблемы развития дошкольника, - это явление родительского программирования (Р.Голдуинг), которое может влиять на него неоднозначно. С одной стороны, через явление родительского программирования происходит усвоение нравственной культуры - предпосылки духовности. С другой стороны, вследствие чрезвычайно выраженной потребности в любви родителей ребенок стремится адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям, опираясь на их вербальные и невербальные сигналы. Формируется, по терминологии Э. Берна, «приспособившийся ребенок» [ REF _Ref468274628 \r \h 39], который функционирует за счет снижения своих способностей чувствовать, проявлять любознательность к миру, а в худшем случае за счет проживания не своей жизни. Формирование «приспособившегося ребенка» можно связать с воспитанием по типу доминирующей гиперпротекции, описанным Э.Г. Эйдемиллером [ REF _Ref388478788 \r \h 60], когда семья уделяет много внимания ребенку, но в то же время мешает его самостоятельности. В целом же, «приспособившийся ребенок», удобный родителям и другим взрослым, проявит отсутствие важнейшего новообразования дошкольного возраста - инициативности (Э.