Анализ научного наследия Дж. Гилфорда в исследовании детского творчества

Детское художественное творчество неразрывно связано с игрой, и, порой, между этими процессами нет границы.
Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребенка, в младшем возрасте, необходимо, в первую очередь, для саморазвития. Когда дети становятся старше, творчество может быть основным видом деятельности ребенка.
Художественное творчество бесценно для всестороннего развития детей.
В качестве одного из наиболее интересных, это позволяет им передать то, что они видят в окружающем их жизни, что они возбуждены, вызвало позитивное отношение (а иногда и отрицательным, и страх, а затем прорисовывая эти явления, ребенок, как быть устарели причиной они боятся).
Детское художественное творчество стало предметом научно-педагогических исследований.
Художественные дост ...

Введение 3
1.Биография Джоя Пола Гилфорда 5
2.Анализ научного наследия Дж. Гилфорда в исследовании детского творчества 7
3.Основные идеи Гилфорда в системе воспитания детей 10
Заключение 15
Список литературы 16

Важной особенностью детского творчества является то, что оно нацелено на сам процесс, а не на его результат, т.е. сама по себе важна творческая деятельность и создание чего-то нового.
Ценность созданного ребенком произведения искусства отходит на задний план.
Тем не менее, дети имеют большой душевный подъем, когда взрослые отмечают оригинальность и самобытность творчества ребенка.
Детское художественное творчество может носить не только профессионально-ориентированный характер, но и решать задачи социально-культурного развития личности.
Ориентация исследований с целью расширения знаний о человеке, направлена на выяснение перспектив его взаимодействия с миром вещей и людей, чтобы понять эти отношения, определенные средства выражения, это является актуальной проблемой современной ориентиров анной психологии и педагогики.
Объектом исследования становится всё, что связано с действием «человеческого фактора» и особенностями человеческого развития в постоянно меняющихся условиях.
С конца XIX века проблема детского художественного творчества привлекала внимание ученых из разных областей - психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов, историков, как в России, так и за рубежом.
Это было связано с развитием науки и культуры, появлением новой области психологии - детской психологии.
Детский рисунок рассматривался как объективный материал для изучения психологии детей, для выяснения их общих и индивидуальных особенностей.

За рубежом один за другим появляются труды по психологии детства, в которых большое место отводится анализу детского рисунка (Д. Сёлли, Н. Брауншвиг, Р. Лампрехт и другие).
Цель контрольной работы - изучить зарубежные тенденции в теории и методологии развития детского художественного творчества.

2.Анализ научного наследия Дж. Гилфорда в исследовании детского творчестваКонцепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда (Guilford J. P., 1967).Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В принципе, конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравнения), но это множество всегда ограничено.Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Исследователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способностей со способностями к обучению и интеллектом.Заслуга Гилфорда состоит в том, что он впервые предложил параметры, определяющие творчество, которые можно было оценить с помощью им же предложенного метода. Параметрами креативности являются оригинальность, беглость, гибкость. Дж. Гилфорд понимает гибкость как способность к переосмыслению функций объекта, возможность использовать его в различных качествах.Гибкость мышления позволяет обнаружить ранее неиспользуемые атрибуты объекта и проанализировать их, чтобы решить эту проблему. Беглость подразумевает легкость, с которой человек идентифицирует новые функции объекта.Оригинальность оценивается статистически, то есть, оригинал ничего маловероятно. Но в этом случае, эта цифра может отражать не столько фактический творческий процесс, сколько претенциозности присуще болезненное состояние.Если ребенок из четырех лет спросили, что он связывает красный цвет, типичные ответы свидетельствуют о том, где ребенок утверждает, что красный цвет может быть универсал, яблоко и кардинал. Как нетипичные ответы, в которых ребенок говорит, что красный цвет имеет ветрянка и холодные руки [2].Критики Гилфорда считают, что оригинальность является эффективным только в том смысле подлинности [2], но подлинность методов измерения пока не существует. Предложенный метод Гилфорда первоначальной оценки может применяться в настоящее время. При отсутствии возможности более точного измерения творческой стороны личности большое количество исследователей и испытаний, и этот термин.Прежде всего, пытается понять, является ли творчество независимой способностью, или это лишь компонент других, например, познавательных способностей [2]. Показано, что отдельные компоненты отличаются от составляющих его элементов интеллекта, но есть доказательства того, что эти параметры не зависят, и, следовательно, высокое творчество может быть совмещено с низким интеллектом.Гилфорд выделил четыре основных аспекта творчества:1)оригинальность - способность производить долгосрочные ассоциации, необычные ответы;2)семантическая гибкость - способность идентифицировать основное свойство объекта и обеспечить новый способ использования;3)образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые возможности и возможности для использования;4)семантическая спонтанная гибкость - способность производить разнообразные идеи в нерегулируемых ситуациях.Общий интеллект не входит в структуру творчества. На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники разработали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тестируют преимущественно дивергентную продуктивность.Батарея тестов Гилдфорд состоит из 14 субтестов, 10 из них - на словесное творчество и 4 - на невербальное. Эти тесты предназначены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образования. Время выполнения теста ограничено.3.Основные идеи Гилфорда в системе воспитания детейВ 1950-е годы Гилфорд исследует свойства личности, которые он интерпретировал как простое сочетание определенных индивидуальных специфических особенностей.В соответствии с этим подходом, был разработана тест "обзор темпераментов", который позволяет диагностировать общую активность, самоконтроль, властность, коммуникабельность, эмоциональную стабильность, объективность, дружелюбие, доброту, личные отношения, мужественность.Гилфорд был первым, кто изучил особенности общения личностных черт и мотивационных структур, в частности, предметом интереса.Другим важным достижением Гилфорда стала разработка проблем расходящихся производительности и таланта, что привело к выбору категорий конвергентного и дивергентного мышления.[3]Особый интерес вызвали его методы исследования дивергентного мышления, которые были сосредоточены на задачах, которые не имеют строгого алгоритма и решаются по-разному. В частности, был создан "Тест университета штата Юж.Калифорния", который определяет такие характеристики, как легкость дивергентного мышления, гибкость и точность.Гилдфорд также провел ряд исследований творческого процесса (1968 г.), в том числе четырех основных характеристик творчества в своей модели структуры интеллекта: производительность (беглость), гибкость, оригинальность и разработку (внедрение идеи). ( «Интеллект, творчество и их образовательные последствия", 1968).Тесты креативности, разработанные Гилфордом с коллегами (1976), нашли широкое применение в практике диагностики дивергентной продуктивности и одаренности.Они состоят из 10 заданий, содержащих задачи для словесного (семантического) и творческого и дивергентного мышления представлены детям, начиная с 4-х лет.На основании этих исследований Гилфорд разработал модель интеллекта с систематическим расположением полномочий в виде трехмерной матрицы с пятью психическими операциями (познание, память, оценка, расходящаяся и сходящаяся производительность), пятью типами информационного содержания и шестью видами информационных форм.Здесь изучаемые умственные операции представляют собой нечто, которое в состоянии проверить; содержание стимула включает в себя природу материала или информации, на котором действия выполняются; с использованием информационных форм (результаты) описывает способ обработки информации об испытаниях.[4]Когда модель развития интеллекта Гилфорда, вместе с сотрудниками смогли определить и обеспечить средства диагностики 98 из 120 возможных факторов, сформировавшихся трехмерную матрицу клеток ("Анализ интеллекта", Нью-Йорк, 1971 (совм. С Hoepfner R) ,Разработанная можель под руководством Гилфорд стала эвристическим инструментом для улучшения интеллектуальных способностей с помощью упражнений. Позже, Джордж. Гилфорд (1959) определили 120 факторов на основе интеллекта, для которых они нуждаются умственные операции приводят ни к каким результатам и что их содержание (которое может быть образное, символическое, семантическое, поведенческое).