Анализ научного наследия Э.П. Торренса в исследовании детского творчества

Детское художественное творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребенка, в младшем возрасте, необходимо, в первую очередь, для саморазвития. Когда дети становятся старше, творчество может быть основным видом деятельности ребенка.
Художественное творчество бесценно для всестороннего развития детей.
В качестве одного из наиболее интересных, это позволяет им передать то, что они видят в окружающем их жизни, что они возбуждены, вызвало позитивное отношение (а иногда и отрицательным, и страх, а затем прорисовывая эти явления, ребенок, как быть устарели причиной они боятся).
Детское художественное творчество стало предметом научно-педагогических исследований.
Художественные достоинства детского рисунка и его значение в качестве документа, отражающего возрастные о ...

Введение 3
1.Биография Элиса Пола Торренса 5
2.Анализ научного наследия Э.П. Торренса в исследовании детского творчества 7
3.Использование основных идей в системе воспитания детей 11
Заключение 20
Список литературы 21

Сегодня в мире накоплен достаточный опыт включения художественного творчества в процесс воспитания детей.
В понимании детского творчества и подходе к развитию способностей можно выделить два противоположных направления.
Сторонники первого считают источниками творчества внутренние импульсы, стремление человека выразить свои мысли и настроение.
Отсюда вытекает требование не вмешиваться в этот процесс, не мешать самовыражению, не учить способам изображения, потому что ребенок якобы найдет их сам.
Другое направление исходит из понимания потребности человека в изобразительной деятельности как способе отражения впечатлений, полученных от окружающей жизни, и выражения своего отношения к ним. Для того чтобы ребенок мог создать адекватное изображение предмета, удовлетворяющее его, необходимо по мочь ему овладеть способами изображения.
Важной особенностью детского творчества является то, что оно нацелено на сам процесс, а не на его результат, т.е. сама по себе важна творческая деятельность и создание чего-то нового.
Ценность созданного ребенком произведения искусства отходит на задний план.
Тем не менее, дети имеют большой душевный подъем, когда взрослые отмечают оригинальность и самобытность творчества ребенка.
Детское художественное творчество может носить не только профессионально-ориентированный характер, но и решать задачи социально-культурного развития личности.
Ориентация исследований с целью расширения знаний о человеке, направлена на выяснение перспектив его взаимодействия с миром вещей и людей, чтобы понять эти отношения, определенные средства выражения, это является актуальной проблемой современной ориентированной психологии и педагогики.
Цель контрольной работы - изучить зарубежные тенденции в теории и методологии развития детского художественного творчества.

Измеряемые критерии включают: эмоциональное выражение, четкость формулировок при рассказе истории, движения или действия, выразительность названий, сопоставление неполных данных, сопоставление линий, кругов, неординарная визуализация, расширение или разрушение границ, юмор, богатство воображения, красочность воображения и фантазия.Новейшая версия  теста творческого мышления Торренса (Гофф и Торренс, 2002), направлена на измерение  4 способностей: 1.беглость речи, способность генерировать многочисленные идеи, относящиеся к деятельности. 2. оригинальность, способность генерировать редкие  идеи. 3.разработанность, умение развивать идеи, относящиеся к деятельности. 4.гибкость, способность по-разному интерпретировать одинаковые стимулы.Торренс и его коллеги провели Миннесотские Тесты оценки Творческого Мышления среди нескольких тысяч школьников. Они также завершили 40-летнее лонгитюдное исследование творчества, в котором участвовало  215 учащихся двух начальных школ Миннеаполиса в период  1958-1964 годов.В то же время Торренс всегда осознавал, что использование TTCT, не в состоянии измерить сущностные аспекты  творчества, и что высокий уровень  измеренных творческих способностей только увеличивает шансы человека вести себя творчески.[4]Гипотеза порогового значения. Торренс предложил популярную модель которая получила название " Гипотеза порогового значения», согласно которой, в общей выборке, существует положительная корреляция между креативностью и интеллектом на низким уровне их развития, но подобная корреляция не проявляется на более высоких уровнях.Торренс создал Программу «Решения проблем Будущего», а также разработал Инкубационную модель обучения, которая в настоящее время охватывает более 250 000 студентов в различных странах.Эта программа стимулирует критическое и творческое мышление, расширяет представления о реальном мире, формирует видение будущего, интегрирует процесс  решения проблем в учебные программы, развивает лидерские качества и способность к оценке. Э.П. Торренс  писал: "Я всегда интересовался путями расширения возможностей детей и методами освобождения их творческого потенциала, но сначала я должен был измерить этот потенциал. Так что я имею репутацию психометриста, хотя все это время я занимался развитием творчества» (1989).Таким образом, творчество Э.П. Торренс  понимает как духовно-практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых культурных социально-значимых ценностей, установление новых фактов, открытие новых свойств и закономерностей, а также методов исследования и преобразования мира 3. Использование основных идей в системе воспитания детейСреди основателей теории тест и творчества для детей, наиболее известным из которых является американский психолог Пол Торренс, посвященный этой проблеме всю свою жизнь.Творчество Исследования были начаты им в 1958 году, но задолго до того, который был подготовлен его практической работы в качестве педагога и психолога с одаренными детьми и взрослыми.Творчество П. Торренс определяется как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний и их дисгармонии, несообразности и т.д.:. Фиксируя эти проблемы .; поиск их решений, гипотез; Проверка, изменение и перепроверки гипотезы; а также. И, наконец, формулирование и коммуникационные решения приводят (1974).Для того, чтобы лучше определить, что такое творчество, Торранс обзор по меньшей мере около пятидесяти композиций.В результате, он остановился на определении творчества как естественный процесс, который генерируется лицом сильного спроса на снятия стресса, возникающего в ситуации неопределенности или неполноты.Рассмотрение творчества как процесса позволяет обнаруживать как способность к творчеству, а также условий, одень и стимулируя этот процесс, а также оценить свои продукты (результаты).[5]П. Торранс Тесты были разработаны в связи с проблемами образования в рамках долгосрочной программы исследований, направленных на создание таких методов работы со студентами, которые стимулировали бы их творчество.При создании тестовой модели, автор пытался получить творческий процесс, что отражает их естественную сложность.Но главная цель исследования П. Торренс и его сотрудников было доказать надежность и прогностическая валидность (достоверность) испытаний творческого мышления.Эти исследования продолжительностью 7, 12 и 22 лет привели к улучшению в начальных версиях тестов 1958-1966 в направлении повышения их надежности и достоверности, показатели разнообразия (версия 1974, 1979, 1984).Кроме того, следующие характеристики были определены для оценки творческих достижений тех, кто продемонстрировал высокие результаты тестов:1)ряд достижений в области естественных и гуманитарных наук, искусства, организационной деятельности (руководство) в ходе школы определяется субъектами в списке 25 видов;2)что достижений после окончания школы;3)Индекс творческого стиля жизни (определяется субъектами в списке 22 видов творческого поведения);4) оценка творческих достижений независимых экспертов5) экспертная оценка профессиональных планов.[6] Для того чтобы объяснить роль творчества в понимании, прогнозируя и развитие творчества П. Торренс была предложена модель трех частично перекрывающих друг друга кругов, соответствующих творчества и творческих способностей и творческой мотивации. Высокий уровень творческих достижений можно ожидать только при совпадении всех трех этих факторов.Другими словами, отсутствие творческой мотивации (стремление к новому, приверженность задаче, и так далее. D.) Высокий уровень творчества не может гарантировать какие-либо творческие достижения в искусстве или в науке или в других видах деятельности, даже при полной освоение новейших технологий.С другой стороны, наличие соответствующей мотивации и овладения знаниями и навыками в отсутствие творческих возможностей не может привести к творческим результатам, обеспечивая искусство производительности.Важными условиями для реализации творческих и одаренных детей, во-первых, поддерживать их интересы со стороны взрослых, а во-вторых, уровень их интеллектуальных способностей, и в-третьих, опыт жизни и учебы в других странах (раннее мастерство иностранные языки).Первая позиция была подтверждена в ходе исследования, проведенного учеными из разных стран.Например, даже молодые люди, которые считают независимость необходимым условием стабильности их интересов, подчеркивают важность поддержки их интересов ( "без давления") со стороны родителей.В то же время интересы стабильности и внешкольные увлечения детей является важным, но часто пренебрегают, характерные для их творческой продуктивностиКак П. Торренса, большинство психологов включает в себя ряд обязательных признаков одаренности интеллектуального развития детей выше уровня среднего возраста, так как только этот уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности.В этом более благоприятные перспективы для развития таланта и творческих достижений, признанному сочетанием уровня интеллекта выше среднего с высоким уровнем творческого мышления, чем даже очень высокий уровень развития только одного из этих аспектов.И, наконец, мониторинг одаренных детей показали благотворное влияние на развитие их раннего знакомства с различными типами поведения, речи, обучения, что способствует более разносторонней взгляда на мир, более гибкий подход к проблемам, обновление различных формы самовыражения.[6,c.