Код | 381137 | ||
Дата создания | 2017 | ||
Страниц | 44 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
Источников | 21 | ||
Файлы
|
|||
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
Актуальность темы обусловлена социальным заказом общества на воспитание личности, способной ориентироваться на нравственно значимые общечеловеческие ценности и нормы поведения (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.). Приоритет эмоционального воспитания провозглашен в сфере государственной политики России на ближайшие годы, поскольку только нравственные начала в социальной и государственной сфере взаимодействия людей являются фундаментом гуманизма в обществе.
Анализ научной литературы показывает, что проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Дж. Локка, И.Ф. Гербарта, И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. В то же время имеющийся материал по проблеме формирования и развития нравственности необходимо подвергнуть осмыслению с точки зрения современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе.
Цель исследования теоретически обосновать и выявить педагогические условия развития эмоциональной сферы старших дошкольников средствами детской литературы.
Объект исследования - процесс воспитания эмоциональности старших дошкольников.
Предмет исследования: эмоциональное воспитание старших дошкольников средствами произведений В. Сутеева
Гипотеза исследования: эмоциональное воспитание старших дошкольников будет более эффективным если целенаправленно использовать сказки В. Сутеева как средство развития эмоциональности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
Методы исследования - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, качественная обработка данных, структурирование и систематизация материала.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
1.1 Возрастные особенности дошкольников
Старший дошкольный возраст, с точки зрения Л.И. Божович, отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, поэтому задача взрослого как «проводника» - определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру была эффективной [3, с. 101].
В основе онтогенеза, который рассматривается исследователем, лежит представление потребностей ребенка. Ведь то, что интересует младенца в раннем возрасте, однозначно перестает интересовать его в более позднем возрасте. Это своеобразное вызревание новых потребностей, новых мотивов деятельности, которое, конечно, должно быть выдвинуто на первый план. В частности, нельзя не видеть того, что ребенок в общении удовлетворяет потребности в любви, в познании, какие-то побуждения и что без понимания своеобразия этих побуждений мы не можем представить себе тот своеобразный тип деятельности, которым является игра.
Дошкольный возраст всегда связан с рядом тенденций к удовлетворению потребностей. Ребенок раннего возраста отличается тем, что потребности его столь же быстро должны быть удовлетворены, как и возникают, иначе начинается конфликт внутри личности. И действительно, достаточно сложно представить себе ребенка, который бы согласился подождать несколько дней.
...
1.2 Проблема психологии эмоциональной сферы в отечественной и зарубежной психологии
В психологической и педагогической литературе существует много подходов к определению понятия «эмоции», а трактовка понятия «эмоциональные качества» характеризуется достаточной неопределенностью.
В отечественной психологии под эмоциями понимают особенности эмоциональной регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.
Если рассматривать эмоции как сознательную организацию и саморегуляцию деятельности, которая направлена на преодоление внутренних трудностей, то это, прежде всего, власть и контроль над собой, над своими чувствами и действиями.
По мнению А. Н. Леонтьева, исследования и наблюдение показывают, что у разных людей этот контроль по степени выраженности свой. Обыденное сознание фиксирует широкий спектр индивидуальных особенностей эмоции, которые различаются по интенсивности своих проявлений, характеризующихся полярностью. Так, например, на одном полюсе эмоция выступает как сила проявления, а на другом - как слабость - страх, мнительность и т.д.; на одном полюсе эмоция проявляется как решительность и настойчивость в достижении цели, а с другой – нерешительность, боязнь препятствий при достижении цели
...
1.3 Развитие эмоциональных сферы у старших дошкольников
Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г. А. Вартанян и Е. С. Петров в работе «Эмоции и поведение» отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. [Цит по 4, с. 26]
К старшему дошкольному возрасту чувства ребенка теряют импульсивность, становятся более осмысленными по своему содержанию. Тем не менее, эмоция, связанные с первичными потребностями, остаются еще очень аффективными. Изменяется и оценка эмоций – если ранее ребенок всецело зависел от оценки взрослого, то сейчас он может радоваться, когда видит хорошие результаты своей работы.
...
2.1 Цели, задачи и содержание эксперимента
Цель данной работы – проанализировать эмпирически развитие эмоциональной сферы детей
Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:
...
Структура методики эксперимента: работа проводилась в 3 этапа. На первом этапе производился подбор методик, которые позволили бы рассмотреть уровень развития эмоциональной сферы. На втором этапе проводился формирующий эксперимент на развитие эмоционального восприятия сказок. И, наконец, третий этап предполагал анализ результатов и составление рекомендаций по развитию познавательных стимулов.
В качестве методик по теме нашего исследования были выбраны следующие:
1) Детям предлагалось сочинить сказку после работы по творчеству В.Г. Сутеева. Свободная тема помогает проявить фантазию. После этого детям предлагается ответить на вопросы, рассказать о том, как происходило создание сказки.
...
2.2 Результаты констатирующего исследования
Проанализировав данные, мной был сделан вывод о том, что дети характеризуются, в целом, средним и низким уровнем развития эмоциональной сферы. В целом, дети умеют и любят придумывать, но сюжеты заимствованы из мультфильмов и фильмов, к слову, заключающих в себе достаточный компонент агрессии.
Показатели по первой методике представлены в сводной таблице 1.
...
Таблица 1 - Результаты методики придумывания сказки
...
Таблица 2 - Показатели уровня развития эмоциональной сферы придумывания сказки по рисунку
...
Таблица 3 - Результаты исследования по методике «Расскажи какой»
...
2.3 Формирование эмоциональной сферы дошкольников при помощи сказок В.Г. Сутеева
Как уже говорилось раньше, именно сказка становится средством развития эмоциональной сферы ребёнка. Использование именно сказки понимается как весьма удачный способ воздействия.
Цель формирующего эксперимента заключается в развитии эмоциональной сферы детей при помощи сказок.
В ходе формирующего эксперимента предполагается реализовать следующие направления:
...
2.4 Результаты контрольного эксперимента
Проанализировав данные, в конце исследования был сделан вывод о том, что показатели эмоциональных качеств детей после проведенной работы существенно улучшились. Были реализованы те же методики, что и на начальном этапе исследования. Естественно, больших результатов за месяц достичь достаточно сложно, но в целом показатели были достаточно благоприятные.
...
Таблица 4 - Исследование эмоциональной сферы по рисунку «Лиса» на контрольном этапе
...
Таблица 5 - Результаты исследования по методике «Расскажи какой»
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников по проблеме развития эмоциональной сферы у старших дошкольников показал, что эта тема актуальна и значима в настоящее время. Проблема развития эмоций и творческой креативности по праву может считаться одной из самых актуальных как в педагогике. Развитие эмоций необходимо потому, что оно лежит в основе творческих качеств личности, что проявляется впоследствии в развитии ее инициативности и самостоятельности суждений.
Придумывание сказки для детей имеет свое значение не только как деятельность развлекательная, но и как деятельность развивающая, в которой реализовываются различные знания, мыслительные операции, а также практические умственные действия, которые необходимо освоить детям. Художественно-продуктивная деятельность детей, в большинстве своем отражательная, это не только средство развлечения, но и средство актуализации знаний об окружающем мире, средство развития ребенка. В процессе этих игр происходит развитие знаний ребенка.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Результаты качественного анализа по методикам
...