Особенности Я-концепции делинкветных подростков

Проанализировав выше изложенное, можно сказать, что Я-концепция – это относительно устойчивая, однако не всегда осознаваемая и переживаемая неподражаемая система представлений человека касательно самого себя, она может выступать как санкционирующий механизм по отношению к себе и внешнему миру, так как связывает качества личности в отношении себя и внешнего мира в прошлых событиях, будущем и настоящем.
По мнению И. С. Кона, что Я-концепция в подростковом возрасте становится более устойчивой, однако при этом претерпевает некие изменения в связи с: психологическими и физиологическими изменения, связанными с половым созреванием; развитием интеллектуальных и когнитивных возможностей; требованиями, исходящими от социальной среды. Также важное значение в данном случае имеют основные приобретения ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения Я-концепции делинквентных подростков в психологической науке 6
1.1. Понятие Я-концепции в отечественной и зарубежной психологической науке 6
1.2. Понятие делинквентного поведения и факторы его формирования 21
1.3 Психологические особенности делинквентных подростков 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей Я-концепции делинквентных подростков 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Описание результатов исследования 37
2.3 Анализ результатов исследования 47
2.4. Психологические рекомендации по профилактике делинквентного поведения 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
Список литературы 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Актуальность. Одним из важнейших элементов в структуре личности человека является Я-концепция индивида. Я-концепция - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к самому себе. Данное исследование базируется на теории Я-концепции Р. Бернса, который представляет данный феномен как совокупность всех представлений индивида о себе, включая убеждения, оценки и тенденции поведения. С точки зрения Р. Бернса, Я-концепция определяется, как совокупность установок, направленных на самого себя и сопряженных с их оценкой. Р. Бернс выделяет три компонента Я-концепции: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Я – концепция индивидов тесно связана с их поведением и образом жизни.
В настоящее время проявляется тенденция увеличения количества детей и подростков с девиантным поведением. Условия взросления современного поколения быстро меняются, а общественно культурные «образцы» носят неустойчивый и не всегда позитивный с точки зрения развития характер. Именно в детско-юношеском возрасте человек открыт социальным влияниям, активно и в короткие сроки меняется, это ведет к тому, что подростковый возраст представляет собой группу повышенного социального риска. В этот период в человеке закладывается система ценностных ориентаций. Они являются нравственным и культурным стержнем личности, им принадлежит особая роль в деятельности и в формировании личности, они влияют на действия и поступки, обуславливая их мотивацию, обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях. Проблемы современного общества обернулись существенной деформацией самых глубинных нравственных оснований духовного мира человека.
Проблемой изучения понятия Я-концепции занимались множество зарубежных авторов, таких как так: Р. Бернс, У. Джеймс, Ч.Х. Кули, Дж.Г. Мид, К. Роджерс. Среди отечественных исследователей: Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.
Целью данной работы является выявление особенностей Я-концепции делинквентных подростков.
Объектом исследования выступает Я-концепция личности.
Предметом - особенности Я-концепции делинквентных подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что когнитивный компонент Я-концепции и структурная организация самоотношения обнаруживают характерные особенности у делинквентных подростков по сравнению со сверстниками.
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
1. Провести анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме исследования Я-концепции и ее структуры;
2. Провести анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме исследования делинквентных подростков;
3. Выявить особенности когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов Я-концепции респондентов.
4. Сделать сравнительный анализ Я-концепции делинквентных подростков и обычных подростков.
5. Разработать психологические рекомендации для делинквентных подростков.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психологической литературы;
2. Статистическая обработка результатов исследования (U-критерий Манна-Уитни, была использована программа SPSS 20);
3. Тестирование.
С целью проведения исследования применялся комплекс методик: тестирование «Кто я?» М. Куна, методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева.
Опытно-экспериментальная база. В исследовании приняли участие две группы подростков в возрасте 13-14 лет: контрольная группа – учащиеся 7 А общеобразовательной школы 123, 16 человек (нормативные подростки); экспериментальная группа – подростки, стоящие на учете в ОПДН за совершение различных административных правонарушений, 16 человек.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами, работающими с девиантными подростками для разработки программ профилактики и коррекции девиантного поведения.
Работа состоит из введения, 2 глав: теоретической и эмпирической, а также заключения, списка литературы и приложений.

6
6
7
Социальные контакты
7
2
8
Учебная сфера
8
4
9
Человек
9
13
10
Родственные узы и семья
10
5
11
Пол
11
15
12
Национальность
12
9
13
Возраст
13
14
14
Место жительства
14
10
15
Гражданство
15
12
Полученные результаты свидетельствуют о том, что, описывая себя, большинство представителей всех двух группа обращаются к категории, связанной с личностными характеристиками. Сюда можно отнести достоинства и недостатки, особенности темперамента, нравственные качества. Подростки из первой группы особое внимание уделяют моральным (честный, справедливый и др.) и волевым качествам (выносливый, сильный и др.), тогда как из группы № 2 чаще всего говорили о качества, связанных с взаимоотношениями с окружающими (общительная, компанейская и др.). а также связанные с эмоциями (веселая, вспыльчивая и др.).
Одинаковая частота упоминаний во всех группах и качеств, имеющих отношения к категории «интеллектуальные» характеристики, оказавшиеся по предпочитаемости на 6-ом месте. Подростки всех групп, рассуждая о своих умственных способностях, очень категоричны – лидо «дурак», либо «гений», также можно заметить, что они в таком возрасте зачастую соотносят умственные способности с успеваемостью и достижениями в сфере образования.
Результаты, полученные после применения методики, связанные с категорией «увлечения и интересы», показывают, что подростки с нарушением поведения занимаю 2 место, они не стесняются рассказывать про свои увлечения (музыка, живопись и т.д.).
Стоит заметить, что у подростков группы нормы качества, связанные с категорией «увлечения и интересы», занимают только 11 место, тогда как «социальные контакты», «учебная сфера» занимают 2-ое и 4-ое места соответственно. Подобная картина может быть связана с ограниченностью у подростков первой группы сферы социальных контактов, в отличие от обычных подростков.
Также можно заметить, что категории «пол», «возраст». «национальность», «гражданство» и качества, с ними связанные не имеют особого значения как для подростков с нарушениями поведения, так и для обычных подростков.
Что касается методики «Исследование самоотношения» С.Р. Пантелеева, то необходимо вспомнить, что она содержит 9 шкал, каждая из которых отражает определенную характеристику. Результаты представлены в Приложении 1.
Для наглядности различия показателей разных шкал в двух группах представлены в диаграммах.
Показатели подростков с нарушением поведения (группа №1) и подростки не имеющих нарушений (группа №2) шкалы «Закрытость» представлены на Рисунке 2.1.
Рисунок 2.1. Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Закрытость».
Полученные результаты по шкале «Закрытость» свидетельствуют о том, что в группе подростков с нарушениями поведения преобладает выраженное защитное поведение, желание соответствовать общепринятым нормам поведение и взаимоотношений с окружающими людьми, таких дети отличаются нежеланием раскрывать себя и признавать наличие той или иной проблемы, существование личных проблем.
Большинство обычных подростков отличает внутренняя честность, понимание себя и своих эмоций, у таких подростков в их взаимоотношениях с людьми преобладает ориентирование на собственное видение ситуации, происходящего.
Показатели группы№1 и группы №2 шкалы «Самоуверенность» представлены на Рисунке 2.2.
Рисунок 2.2. Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Самоуверенность».
Полученные результаты по шкале «Самоуверенность» показывают присутствие у подростков с нарушениями поведения некоторого неуважения к себе, которое может быть связано с отсутствием уверенности в своих возможностях. Такие подростки не доверяют своим решениям и не считают возможным преодоление трудностей в достижении поставленных целей.
Подростки группы не имеющих нарушений, напротив отличаются устойчивой работоспособностью, уверенностью, смелостью в общении. У таких подростков могут возникнуть временные трудности, только если проблемы или задачи, требующие решения, появляются неожиданно.
Показатели группы №1 и группы№2 шкалы «Саморуководство» представлены на Рисунке 2.3.
Рисунок 2.3. Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Саморуководство».
Полученные результаты по шкале «Саморуководство» свидетельствуют о преобладании среди подростков с нарушениями поведения установки на влияние внешних обстоятельств и событий, а также недостаточное развитие механизмов саморегуляции и ослабленный волевой контроль.
У подростков без нарушений, напротив, присутствует установка на то, что они сами являются регуляторами собственных достижений и успехов, человек может сам отвечать за свои поступки и действия, а также выстраивать правильные, равные взаимоотношения с людьми, внешним влияниям, противиться судьбе и стихии событий.
Показатели группы №1 и группы №2 шкалы «Отраженное самоотношение» представлены на Рисунке 2.4.
Рисунок 2.4 Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Отраженное самоотношение».
Полученные результаты по шкале «Отраженной самоотношение» говорят о наличии у подростков первой группы мнения о неспособности вызывать уважение у окружающих, они не ожидают от других поддержки или одобрения.
Подростки второй группы уверены в том, что мнение о них может быть избирательным, они считают, что положительное отношение окружающих распространяется лишь на определенные качества, на определенные поступки.
Показатели группы№1 и группы №2 шкалы «Самоценность» представлены на Рисунке 2.5.
Рисунок 2.5 Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Самоценность»
Полученные результаты свидетельствуют по шкале «Самоценность» о глубоких сомнениях подростков с нарушениями поведения в особенностях своей личности, а также о недооценке собственного духовного «Я», о том, что они не доверяют своей уникальности и индивидуальности.
Подростки не имеющие нарушений серьезно воспринимают свою индивидуальность, уникальность, считая себя неповторимыми в этом мире – данные качества помогают адекватно воспринимать критику в свой адрес и противостоять неблагоприятным воздействиям среды.
Показатели группы №1 и группы №2 шкалы «Самопринятие» представлены на Рисунке 2.6.
Рисунок 2.6. Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Самопринятие».
Полученные результаты по шкале «Самопринятие» показывают общий отрицательный фон восприятия собственной личности, а также на склонность принимать себя излишне критично.
Показатели гуппы№1 и группы №2 шкалы «Самопривязанность» представлены на Рисунке 2.7.
Рисунок 2.7. Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Самопривязанность».
Показатели шкалы «Самопривязанность» говорят о том, что у подростков с нарушениями поведения есть готовность к изменениям «Я-концепции», которое проявляется в желании совершенствовать и развивать свое «Я».
У подростков группы нормы присутствует избирательность отношения к своим личностным свойствам, стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других.
Показатели группы №1 и группы №2 шкалы «Внутренняя конфликтность» представлены на Рисунке 2.8.
Рисунок 2.8. Сравнительная характеристика результатов первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Внутренняя конфликтность».
Полученные результаты по шкале «Внутренняя конфликтность» показывают на то, что у подростков с нарушениями поведения преобладает негативный фон касательно своей личности, а также на множество сомнений, внутренних конфликтов, выраженности тенденции к самокопанию и рефлексии. Такие подростки отличаются повышенными требованиями к себе, что часто приводит к конфликту между реальным «Я» и идеальным «Я», а также между фактическими достижениями и уровнем притязаний.
У обычных подростков отношение к себе, а также установка познавать и видеть себя будет зависеть от степени адаптации по ситуации. В обычных для своей личности условиях, особенности которых отлично прогнозируемы и знакомы, будут наблюдаться признание собственных достоинств, положительный фон отношения к себе и высокая оценка достижений. Спонтанные трудности, которые возникают как дополнительные преграды, способствуют росту недооценки успехов.
Показатели группы №1 и гуппы №2 шкалы «Самообвинение» представлены на Рисунке 2.9.
Рисунок 2.9. Сравнительная характеристика результатов первой и второйгруппы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева. Шкала «Самообвинение».
Результаты по шкале «Самобвиненение» говорят о том, что у подростков с нарушениями поведения есть особенность видеть в собственной личности только недостатки, так как развита установка на самообвиненние, что сопровождается развитием внутреннего напряжения и ощущением невозможности удовлетворения главных потребностей.
2.3 Анализ результатов исследования
Следующий этап исследования мы посвятили статистической обработке данных, в рамках которого мы сравнивали показатели первой и второй группы методики «Исследование самоотношений» С.Р. Пантелеева.
В качестве метода был выбран U-критерий Манна-Уитни.
В результате применения описанного выше метода были выявлены значимые статистические различия на высоком уровне между показателями шкал:
– «Закрытость» U= 15,5; p ≤ 0,01;
– «Самоуверенность» U = 5,6; p ≤ 0,01;
– «Саморуководство» U = 22; p ≤ 0,01;
– «Отраженное самоотношение» U = 0,5; p ≤ 0,01;
– «Самоценность» U = 5; p ≤ 0,01;
– «Самопринятие» U = 0; p ≤ 0,01;
– «Самопривязанность»; U = 0; p ≤ 0,01;
– «Внутренняя конфликтность» U = 0; p ≤ 0,01;
– «Самообвинение»U = 8,5; p ≤ 0,01.
Полученные результаты свидетельствуют о доказанности гипотезы, выдвинутой в самом начале исследования: когнитивный компонент Я-концепции и структурная организация самоотношения обнаруживают характерные особенности у подростков с нарушениями поведения по сравнению со сверстниками.
2.4. Психологические рекомендации по профилактике делинквентного поведения
В условиях внешкольных занятий, факультативов, кружков, летнего лагеря складываются благоприятные условия для коррекции девиантного поведения подростков. Наличие социально-культурной деятельности уже способно повлиять на поведение «трудного» подростка.
Также может быть предложено провести цикл коррекционных занятий с девиантными подростками.
1. Проведение методики «Метафорический автопортрет». Это психоаналитическая техника, целью которой является диагностика бессознательных проблемных областей «базовых правил» личности – право жить, право хотеть, право на автономию, право быть любимым, а также проверка гипотезы о ранней травме подростка.
Данная методика была выбрана потому, что, как показывает теоретический анализ литературы по проблеме девиантного поведения подростка, основные проблемы у него возникают именно в сфере архаических базовых прав человека. Эта методика позволяет исключить наличие психологической травмы подростка, что в свою очередь также могло привести к девиантному поведению.
Данная методика предполагает рисование, что благоприятно сказывается на эмоциональной сфере «трудного» ребенка.
Необходимы следующие материалы для проведения методики: по 2 листа А4, разрезанные пополам на каждого, кисти разных размеров, гуашь.
Инструкция: На четырех листах сделайте рисунки гуашью на следующие темы: «Я – растение», «Я – посуда», «Я – оружие», «Я – украшение».
Обратите внимание, в каком порядке вы делаете эти рисунки. Во время работы не разговаривайте с другими участниками. (20) минут.
Обсуждение: Как вам нравятся ваши рисунки?Какой вы нарисовали первым. Какой последним? Что было легче рисовать, что труднее всего?Какие чувства вызывает лист, оставшийся пустым?
Какое это растение? Где растет, каково ему там, что вокруг него?Есть ли рядом люди? Чего ему не хватает, чего ему хочется?Что вам хотелось бы сделать для него? Представьте, что вы это делаете.Какое у вас теперь настроение?
Из чего сделан этот сосуд? Кто его сделал, когда? Где он находится?Какого он размера? есть ли у него ручки, носик, крышка?Чем он наполнен и насколько? Или он пустой?Удобно ли его брать, использовать? Например, пить из него?Какие чувства и ощущения у вас возникают, когда вы рассматриваете его и прикасаетесь к нему?
Опишите, какое это оружие подробнее. Где оно находится, как часто и против кого его используют? Нравится ли оно вам?Как вы считаете, имеет ли право человек защищаться и каким способом?
Из чего сделано это украшение? Что за человек мог бы носить такое украшение? Украшать себя по вашему мнению – это хорошо или плохо? Или бессмысленно, неправильно? Есть ли люди, которым не надо себя украшать,
Как вы реагируете на таких людей?
Какое теперь отношение у вас к этим рисункам? Что хотелось бы изменить в рисунках? Вы можете сделать это сейчас (20 минут).
2. Далее будет проведен тренинг для подростков по преодолению негативности. Подробный план тренинга представлен ниже.
Тренинг «Преодоление негативности»
План (сценарий) тренинга:
Введение (презентация) – 1 мин
Добрый день, дорогие ребята. Сегодня мы (я) подготовили для вас тренинг по преодолению негативности. Сейчас для того, чтобы размяться, а заодно и приобщиться к теме нашего тренинга, попробуем оказаться в открытом море, где как мы все знаем, полно огромных, зубастых, и кстати, очень голодных акул.
Разминка «Остров и Акулы» - 5 мин
Итак, представим, что мы все находимся в море, кишащем акулами. Выжить можно, но только образовав остров для себя. Я называю число, а вы строите острова, т.е. нужно образовать группу, состоящую из озвученного мной числа. Те, кто не смог выстроить острова, будет съеден акулами и «погибает» громко и красочно, да так, чтобы группе запомнилось. Затем сразу оживает и старается выстроить остров в следующий раз. Итак, всем всё понятно? Поехали!!!
Теоретическая часть – 2 мин
О, я рада, что все смогли выжить после встречи с акулами. А умеем ли мы выживать в современном мире? Мы находимся в постоянном движении. Мы всё меньше контролируем свою жизнь и всё чаще чувствуем неуверенность, и даже страх перед будущим, который «подогревается» различными негативными ситуациями. Проявление таких чувств, таких, как гнев, страх, грусть, вина почти неизбежно предшествует выражению положительных эмоций. Важно понимать, что преодоление негативности происходит, прежде всего, через обращение к собственной личности. Если человек влияет на ситуацию, то воздействие негативности минимальное. Этот тренинг позволит вам изменить свое отношение к отрицательным эмоциям; позволит найти ресурсы, чтобы, управляя негативностью, освободится от ее бремени, и обернуть любую ситуацию себе на пользу.
Упражнение «Город» - 25 мин
Итак, что из себя представляет игра «Город»? Каждый участник получит карточку, в которой будет написана должность его собеседника (Карточку собеседнику Вы ни в коем случае не показываете, о том, что в ней написано должны знать только Вы). Так как действовать в паре участники будут по очереди, на карточке будет указан номер очередности 1 или 2.
Участник с номером 1, должен выразить какую-нибудь негативную ситуацию, … которая может быть как обвинением так и просто неприятным вопросом, этот вопрос-обвинение может быть, как из собственного Вашего опыта, так и просто воображаемым, например: (пример, должность: инспектор ДПС, мой вопрос: Почему я должна платить штраф?). После вопроса-обвинения другой отвечает: потому что …. Задача собеседника в этом случае, не взорваться, наговорив кучу гадостей, а продумать, почему ему предъявляют именно такое обвинение и какова его должность, и в связи с этим попытаться ответить максимально корректно, чтобы не оскорбить человека и как-то урегулировать ситуацию. Вам дается время на обсуждение 7 минут, я засекаю, после чего меняетесь ролями и проигрываете ту же ситуацию обвинения, но уже обвинение высказывает участник номер 2, а 1 старается корректно урегулировать ситуацию. И не забудьте, вам нужно понять, кто вы есть, т.е. угадать свою роль благодаря вопросам-обвинениям собеседника. Время пошло…. 7 минут, поменялись. СТОП!!!
Ну, вот мы попробовали управлять своим гневом и ощутили его проявление на себе.
1. Как вы ощущаете себя после этого упражнения?
2. Удалось ли Вам смоделировать какую-нибудь конкретную ситуацию, которая благодаря этому упражнению может разрешиться с меньшим проявлением негативных эмоций?
Заключительное упражнение «Сундучок в дорожку» - 7 мин
Всё хорошее имеет свойство быстро заканчиваться, вот и наш тренинг подходит к концу. Вы молодцы, активно поработали, узнали что-то новое, приобрели навыки преодоления негативности. А еще, мне кажется, чуточку больше узнали друг о друге, особенно во время диалога в нашей ролевой игре. Перед вами лежат листочки бумаги, я прошу написать вашему собеседнику по деловой игре присущие ему позитивные черты, которые проявились в ходе тренинга и могут оказаться необходимыми в преодолении негативной ситуации. Затем следует свернуть листочки и обменяться ими. 

Данный тренинг поможет подросткам в моделировании своих жизненных ситуаций, изменить свое отношение к отрицательным эмоциям; позволит найти ресурсы, чтобы, управлять негативностью; увидеть положительные стороны. Даст возможность подросткам пообщаться и узнать друг друга получше.
3. Далее целесообразно провести проективную методику «Два зеркала».
Это психоаналитическая методика, целью которой является осознание идеального Я и Тени, установление (восстановление) связей между субличностями и Я, переживание и интеграция базовой оппозиции «плохой-хороший».
Как показывает теоретический анализ, взаимодействие подростка с собственным «Я», принятие себя, может благоприятно сказаться на коррекции девиантного поведения.
Для проведения методики потребуется: по 2 листа А3 или А4 на выбор, чем рисовать.
Инструкция:
Сядьте поудобнее, почувствуйте опору под ногами, попробуйте расслабиться… Представьте, что вы находитесь в комнате, где есть несколько зеркал. Одно из них - золотое зеркало света. Подойдите и посмотрите в него. Вы видите в нем какую-то фигуру – рассмотрите ее внимательно. Как выглядит эта фигура? На кого похожа? Какие у вас чувства и ощущения, когда вы стоите перед зеркалом света и смотрите на то, что оно вам показывает? Если хотите, вы можете с ней взаимодействовать знаками, жестами, словами… Возможно, фигура в зеркале что-то вам ответит, что-то сообщит. Поблагодарите ее. И попрощайтесь с ней.
А теперь обратите внимание, что с другой стороны от вас есть одно зеркало. Это свинцовое зеркало тени. Подойдите к нему на такое расстояние, чтобы вы смогли увидеть в этом зеркале фигуру. Как она выглядит? На кого она похожа? Если хотите, взаимодействуйте с ней. Возможно, она что-то сообщит вам. Поблагодарите ее и попрощайтесь с ней.
А теперь, прежде чем покинуть комнату с зеркалами, почувствуйте, какая энергия идет от золотого зеркала света с одной стороны и свинцового зеркала тени с другой стороны. Какие ощущения у вас возникают? Запомните свое переживание, и когда будете готовы, попрощайтесь с зеркалами и этой комнатой и возвращайтесь сюда (10-15 минут)
Нарисуйте фигуру из каждого зеркала на отдельных листах или на одном. (15 мин)
Обсуждение: Расскажите, что было самым ярким в образе, самым неприятным, самым приятным. Какие ощущения и чувства у вас возникли в образе? Расскажите про персонажи, которых вы нарисовали. Как их зовут? Какие они по характеру? Как вы поняли послание\сообщение каждого из них? Знают ли они о существовании друг друга? Как они относятся друг к другу и к вам? Как вы теперь себя чувствуете?