Утренняя гимнастика как средство развития двигательных умений детей 5-6 лет

Развитие словарного запаса детей - основная задача дошкольного обучения. Под словарным запасом мы понимаем определенный багаж, сумму слов в активной и пассивной речи, которые являются основой для речевой деятельности дошкольника на данном этапе. Дети старшего дошкольного возраста хорошо осознают связи между различными явлениями и предметами окружающей среды, в результате чего возрастает уровень связности их речи. Развитию словаря дошкольников способствуют такие методы работы как наблюдение, экскурсии, обсуждения прочитанных произведений. Это обогащает словарный запас детей, связность речи. Содержанием речи дошкольников является продукт познания, результат мышления.
Словарь детей исключительно важен, поскольку со скудным словарным запасом ребенок не сможет передать свои впечатления, попр ...

Введение 3
1. Развитие словарного запаса дошкольника как психолого-педагогическая проблема 6
2. Утренняя гимнастика и рекомендации к ее организации 16
2. Разработка содержания утренней гимнастики для обогащения словарного запаса дошкольников 21
Заключение 31
Список использованной литературы 33

Актуальность исследования. Речь - неисчерпаемый источник умственного развития ребенка, сокровищница всех знаний. Слово воспитывает, обучает и развивает ребенка. Под влиянием речи совершенствуются его чувства, восприятия, обогащаются знания об окружающем мире.
Традиционно ученые и практики видели цель обучения родному языку и развития речи на этапе дошкольного детства в обучении устной речи, как средства общения и познания окружающей среды.
ФГОС ДОО определяет конечную цель речевого развития выпускника дошкольного заведения как сформированность у него коммуникативной компетенции. Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью которого он устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря которому происходит социализация ребенка. В то же время, как показывает практика, распространение компьютеризации, телевидения и других технических средств, которые стали доступными и детям дошкольного возраста как в семье, так и в дошкольных учреждениях, ограничивает непосредственное общение детей с другими говорящими, в результате чего обогащается их познавательная сфера и одновременно тормозится речевая.
Проблема развития словаря дошкольников не нова. Она исследовалась классиками научной мысли и современными учеными в различных аспектах: психологическом (Л. С. Выготский, А. М. Леушина, А. Р. Лурия, Т. А. Пироженко, С. Л. Рубинштейн, И. О. Синица и др.) психолингвистических (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Шахнарович и др.); лингвистическом (М. П. Кочерган, Т. А. Ладыженская, Л. И. Мацко, М. Я. Плющ, В. М. Русановский, Л. В. Щерба и др.); педагогическом (Л. В. Ворошнина, В. Г. Захарченко, А. А. Зрожевский, Е. П. Короткова, Н. П. Орланова, Е. И. Тихеева, А. С. Ушакова и др) лингводидактическом (А. М. Богуш, А. Н. Беляев, Н. С. Вашуленко, Н. В. Гавриш, Т. К. Донченко, С. А. Караман, В. Я. Мельничайко, Л. М. Пономарь, М. И. Пентилюк и др.).
Утренняя гимнастика - обязательный и неотъемлемый элемент учебно-воспитательного процесса в детском саду. Утренняя гимнастика несет в себе не только физическую нагрузку, но имеет значительный потенциал во всестороннем развитии дошкольника. В частности, утренняя зарядка может во многом поспособствовать развитию словарного запаса детей.
Проблема исследования. Изучение теоретических источников и опыта работы дошкольных учебных заведений, знакомство с традиционными и инновационными подходами к организации речевой работы, в частности лексической, анализ действующих программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста, аналитический обзор методических разработок показывают, что работа по развитию словаря целенаправленно проводится преимущественно в процессе регламентированного обучения, ограничиваясь задачами конкретного занятия, без связи с последующей речевой работой, закреплением словарного запаса, активным его применением детьми в ежедневной речевой практике. Такой подход вызывает недостаточный уровень развития словаря большинства дошкольников, затрудняет реализацию преемственности дошкольного учебного заведения и школы в аспекте обогащения словаря как стержня детского речевого развития.
Итак, перед нами возникает противоречие необходимости развития словарного запаса дошкольников и недостаточной разработанности методов его развития, в частности на занятиях физической культурой. Поэтому перед нами возникает проблема – как именно развивать словарный запас детей на занятиях утренней гимнастикой? Именно поэтому, тему нашего исследования «Комплекс утренней гимнастики как средство обогащения словаря детей 5-6 лет».
Цель эксперимента: исследовать особенности развития словаря дошкольников в процессе выполнения утренней зарядки детей 5-6 лет.
Объект работы: развитие словаря дошкольников;
Предмет работы: методические подходы к развитию словаря дошкольников в процессе утренней зарядки.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть развитие словарного запаса дошкольника как психолого-педагогическую проблему
2. Исследовать понятие утренней гимнастики и рекомендации к ее организации
2. Разработать содержание утренней гимнастики для обогащения словарного запаса дошкольников
 

д.), затем начинает появляться множество существительных, винительный падеж. С увеличением словаря появляются первые изменения форм слов по аналогии. Далее ребенок начинает использовать глаголы, междометия, некоторые наречия, выражающие различные отношения. Немного медленнее растет количество прилагательных, используемых в ограниченном количестве. Это объясняется тем, что взрослые обычно уделяют недостаточно внимания знакомству с качествами, свойствами предметов. Кроме этого, прилагательные являются более абстрактной частью языка. Числительные, служебные слова появляются позже и усваиваются медленно, как и их согласование с существительным. Процесс усвоения значения слова ребенком на первых возрастных ступенях идет в направлении от чувственных образов к мыслительным обобщениям. Путь развития обобщения словом у детей исследовала М.М.Кольцова. По ее исследованиям, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного действия взрослого, как компонент целой ситуации, включая и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказанное. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя несколько промежуточных ступеней:• первая степень интеграции (обобщение) - слово, которое заменяет чувственный образ одного определенного предмета, эквивалентного этому образцу ( «мама» - только мать ребенка, «кукла» -только вот эта кукла)• вторая ступень интеграции - слово заменяет несколько чувственных образов однородных предметов (слово «кукла» относится к нескольким предметам, которые имеют общие черты, но в чем-то и разные). Сигнальное значение слова шире, чем в случае, когда оно ассоциируется с чувственным образом только одного предмета, но вместе с тем оно уже мини конкретное. Это кукла вообще, стол вообще подобное;• третья степень интеграции - слово объединяет несколько понятий, которые имеют вторую степень обобщения (слово «игрушка», например, обобщает и кукол, и мячики, и кубики и т.п., слово «мебель» объединяет стулья, столы, диваны тому подобное). Слово относится к широкому ряду различных объектов, его сигнальное значение очень широко и значительно удалено от конкретных образов предметов;• четвертая степень интеграции - в слове сведено много абстракций предыдущих уровней обобщения (так слово «вещь» удерживает в себе обобщения, которые даются словам «игрушка», «посуда», «мебель», «одежда» и т.д.). Смысловое содержание слова очень широкий, а его связи с «чувствительным корнями» прослеживается с трудом.      Постепенно в жизненном опыте ребенка формируются различные уровни обобщения предметов и действий словом, в результате чего отображение действительности становится широким и сложным. Усвоить эти степени обобщения для ребенка - значит усвоить значение слов. Сначала происходит усвоение основного значения. Любое использование слова в переносном смысле сначала вызывает удивление и несогласие детей.      Для малыша ведущую роль в системном смысле слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста - наглядный опыт, память, воспроизводящая определенную ситуацию, для взрослого - система логических связей, включение слова в иерархию понятий. Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному.      По мере развития ребенка лексика не только обогащается, но и систематизируется. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами речи настолько, что язык, который они усваивают, действительно становится родным.Основные задания словарной работы были обозначены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.Принято выделять четыре основные задачи: 1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексике. Обогащение словаря происходит за счёт общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и пр.). Словарь детей обогащается на основе их непосредственного ознакомления с окружающей действительностью, в процессе познавательной деятельности. Запас слов дошкольников должен соответствовать запасу их представлений. Если запас слов растёт медленно, то у детей будет недоставать слов для выражения мыслей, и они поневоле будут прибегать к иллюстрирующему жесту. Если рост запаса слов опережает обогащение кругозора конкретными знаниями и представлениями, то у дошкольников может возникнуть привычка болтать, не вникая в смысл слов. И то и другое плохо отражается на развитии мышления. 2. Закрепление и уточнения словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Это относится, прежде всего, к трудным для них словам: собирательным («мебель», «посуда» и т.д.) и отвлечённым («тишина», «доброта» и пр.), существительным, числительным и относительным прилагательным («пассажирский», «городской» и др.), а также к словам, сложным в звуковом отношении («трамвай», «эскалатор» и др.). Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.3. Активизация словаря. Активизировать детский словарь - значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи.Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях [11].4. Устранение из речи нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные).Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.Все задачи словарной работы тесно связаны между собой и решаются на практическом уровне, без употребления соответствующей терминологии.Основными источниками развития словаря являются:- наблюдения над окружающей действительностью (природой, общественной жизнью, трудом людей, игровой деятельностью детей ит.д.);- общение со взрослыми и сверстниками (беседа, совместная деятельность);- речь взрослых - дети заимствуют у взрослых слова и их употребление, так они не могут сами отбирать, что хорошо, что правильно, и подражают всему, что слышат;- художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения. Содержание словарной работыСловарная работа связана со всей воспитательной работой ДОУ. Её содержание определяется на основе анализа общеобразовательной программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребёнку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности.Прежде всего дети усваивают бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.); эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создаётся при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов (пришли-приплелись, засмеялись-захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); лексику, обозначающую время, пространство, количество.В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и название действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойств и качеств; слова, обозначающие видовые, родовые (фрукты, овощи, посуда, игрушки, транспорт и пр.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро, зло, красота и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В грамматическом отношении эти слова -существительные, глаголы, прилагательные, наречия [15].На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. В.И. Логинова выделила три направления:1. Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;2. Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.При проведении словарной работы в детском саду особое внимание обращается на название объектов - как называется это? Следует выделить работу над смысловой стороной речи - обращается внимание на само слово -что означает это слово? Необходимо развивать у детей желание узнавать, что обозначает это слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов.2. Утренняя гимнастика и рекомендации к ее организацииЕжедневно перед завтраком в режиме дня детей дошкольного возраста проводится утренняя гимнастика. Она является обязательной составляющей организации жизнедеятельности детей в дошкольном учебном заведении. Утренняя гимнастика способствует углублению дыхания, усилению кровообращения, обмена веществ, развития различных групп мышц, правильной осанке, расторможенность нервной системы после сна, вызывает положительные эмоции.Главное требование к гимнастике в летний период - проведение ее на свежем воздухе, а зимой - в хорошо проветренном помещении.С наступлением теплых весенних дней и до осени утреннюю гимнастику проводят на площадке, защищенной от ветра. Для этого на площадку заранее выносят все необходимое: флажки, гимнастические палки, скакалки, обручи. Дежурные (дети старших групп) под наблюдением воспитателя раскладывают эти предметы на скамьях, пирамидах и т.п., чтобы их было удобно взять для выполнения упражнений. Упражнения утренней гимнастики в помещении, а в теплое время года на площадке, дошкольники всех возрастов выполняют в майке, трусиках, тапочках (чешках) или босиком. Воспитатель к проведению утренней гимнастики одевается так, чтобы его костюм не мешал движениям [ REF _Ref468448197 \r \h 4].Утреннюю гимнастику во всех возрастных группах начинают с построения детей в колонну по одному.Если утренняя гимнастика проводится с предметами, надо заранее продумать способ их раздачи. Во время ходьбы, перед построением, дети берут предмет и проходят с ним один круг, а затем перестраиваются. Важное значение при этом имеет способ удерживания предмета в руке во время ходьбы. Гимнастическую палку, обруч, мяч, сложенную вдвое скакалку держат в правой руке флажки, кубики, погремушки - в обеих руках, опущенных вниз [ REF _Ref468448205 \r \h 20].Для организованного проведения гимнастики воспитатель строит младших дошкольников в круг. Чтобы удобнее было выполнять упражнения, группу надо разомкнуть. По команде воспитателя дети делают два-три шага назад - круг становится широким и никто никому не мешает. Среднюю и старшую группы перестраивают с образованием звеньев. Чтобы не тратить лишнего времени на размыкание в колоннах и по рядам, используют определенные ориентиры. Дети, которые образуют звенья, идут в направлении кеглей (кубиков или флажков на подставке), поставленных на определенном расстоянии друг от друга в конце зала. На них ориентируются ведущие, чтобы придерживаться нужных интервалов между колоннами. В рядах дети размыкаются на ходу на расстояние поднятых вперед рук [ REF _Ref468448219 \r \h 10].В старшей группе детей перестраивают (со второй половины учебного года) через центр зала по три-четыре. Подгруппы детей после команды воспитателя - «Через центр зала направо (налево) марш!» - Одновременно возвращаются (справа или слева) и движутся строем, следуя равнению к противоположному концу зала.Четкому выполнению упражнений способствует музыкальное сопровождение, которое создает у детей бодрое, приподнятое настроение и обусловливает их темп. Во время разучивания сложных по координации упражнений сначала дети выполняют их два-три раза без музыки, под счет воспитателя. После этого упражнение делают под музыку.Проводя упражнения под музыку, полезно заменять или дополнять счет направленными указаниями в такт музыки. Например: «Раз-два - руки вверх, три-четыре - руки вниз». Это позволяет предотвратить ошибки детей и исправить их во время выполнения упражнений [ REF _Ref468448229 \r \h 21].Особенно полезно для здоровья детей сочетать утреннюю гимнастику с воздушными ваннами и водными процедурами. Ежедневное выполнение утренней гимнастики мобилизует и организует ребенка, приводит ее организм в соответствующее состояние, способствует привитию необходимых гигиенических навыков, приучает к регулярным занятиям физической культурой.Для повышения сопротивляемости организма к неблагоприятным климатическим условиям одежду во время выполнения упражнений должна быть легкой, не должен усложнять движения и дыхания. Систематическое обтирания после гимнастики или душ с постепенным понижением температуры воды, начиная от + 30-32˚С до + 22-23˚С, будет закалять детский организм и иметь большое гигиеническое значение.Подбор упражнений в комплексе определяется с учетом возможностей и состояния здоровья детей определенного возраста, а также их индивидуальных особенностей. Целесообразно руководствоваться следующими требованиями:упражнения должны быть простыми и доступными для детей, соответствовать строению и функциям их двигательного аппарата, не требовать большой затраты мышечной энергии. Целесообразно включать бег, ходьбу, прыжки, другие упражнения для различных групп мышц.упражнения должны быть разнообразными по видам движений и охватывать различные группы крупных мышц (плечевого пояса, спины, живота, ног). Движения для укрепления мелких мышц (кисти рук, живота, ног) отдельно не выполняют, поскольку физиологический эффект их незначителен, а предлагают с упражнениями, охватывающих большие мышечные группы;воспитанникам младших групп в основном предлагают упражнения, в которых они имитируют движения животных, птиц, машин. Имитационные упражнения интересуют дошкольников, вызывают у них эмоции;для разнообразия утренней гимнастики полезно внедрять, начиная с младших групп, упражнения с предметами: погремушками, флажками, кубиками и т.д., которые способствуют правильному и целенаправленному выполнению движений, а также повышают интерес к упражнениям [ REF _Ref468448245 \r \h 16].Дозировка гимнастических упражнений в разновозрастных группах имеет свою специфику. Дети выполняют одни и те же упражнения, но воспитатель так учитывает их возрастные особенности и подготовленность, чтобы все упражнения комплекса были посильные каждому ребенку независимо от его возраста. Младших по возрасту детей ограничивают в количестве повторений гимнастических упражнений. Например, воспитатель предлагает детям 5-6 года жизни при приседаниях выполнить упражнение 8-10 раз, а детям 4-5 года жизни - 6 раз; выполняя наклоны вперед, младшие дети получают руками колени ног, а старшие - носки ног; младшие приседают на всей ступне, а старшие - на носках и т. д.После каждого упражнения делают небольшую паузу 10-15 секунд для отдыха и урегулирования дыхания, во время которой воспитатель объясняет следующее упражнение.Во время показа гимнастических упражнений следует пользоваться «зеркальным» способом. Воспитатель стоит лицом к детям, направление его движений определяет и направление движений детей. Например, воспитатель предлагает детям поднять вверх правую руку, а сам поднимает левую.В зависимости от особенностей упражнения ее демонстрируют в анфас или в профиль (например, наклоны туловища в стороны показывают в анфас, а приседания с прямым туловищем - в профиль).При составлении комплексов общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики предполагается реализация принципа всестороннего влияния этих движений на совершенствование функций организма и улучшения физического развития детей. Сначала выполняют упражнения, укрепляющие мышцы плечевого пояса, рук и спины, что способствуют расширению грудной клетки, выпрямлению позвоночника и формированию правильной осанки. Следующие упражнения подбирают для укрепления мышц туловища и ног.Общеразвивающие упражнения следует проводить из разных исходных положений (лежа и сидя на полу), а не только стоя. Когда ребенок выполняет упражнение из положения лежа, его позвоночник разгружен, и в этом случае можно эффективно влиять на укрепление мышц спины и живота, которые являются своеобразным «мышечным корсетом», что удерживает туловище в правильном положении [ REF _Ref468448260 \r \h 14].Комплексы упражнений утренней гимнастики разучиваются на занятиях по физической культуре и повторяются в течение 2 недель (с обязательным усложнением на второй неделе). Однако, если воспитатель видит, что большинство детей группы выполняет упражнение четко или интерес к нему уменьшается, он заменяет его другим, аналогичным по способу выполнения или сложнее. В течение года знакомые комплексы упражнений периодически повторяются, но увеличивается их нагрузки за счет разнообразия упражнений, повышение интенсивности выполнения.Если ребенок перенес какую-то болезнь (инфекционного характера, респираторную и др.), ему могут быть противопоказаны физические упражнения. В таком случае нужно согласовывать с врачом вопрос о том, можно ли ребенку заниматься утренней гимнастикой и какие упражнения ему не следует выполнять.Таким образом, ежедневное выполнение утренней гимнастики мобилизует и организует детей, приводит их организм в соответствующий рабочее состояние, способствует привитию необходимых гигиенических навыков, приучает к регулярным занятиям физической культурой.В сочетании с другими организационными формами физкультурно-оздоровительной работы утренняя гимнастика укрепляет здоровье и улучшает физическое развитие детей, воспитывает в них нравственные и волевые черты характера. Мы считаем, что в организованную таким образом гимнастику целесообразно вовлечь некие сюжетные (тематические) элементы, имеющие в своем составе речевой материал, имеющий значительный потенциал в развитии словарного запаса детей.2. Разработка содержания утренней гимнастики для обогащения словарного запаса дошкольниковПланирование образовательной работы с детьми проводим по тематическому принципу, который предусматривает раскрытие одной темы недели во всех формах организации детей. Такой подход обеспечивает содержательную целостность, системность, последовательность, осложнения и повторения программного материала. То есть, лексическая тема, изучаемая детьми на конкретной.