методическая система организации работы с одаренными студентами в вузе

Проблема одаренности в настоящее время становится все более важной. Это в первую очередь связано с потребностями общества в творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активность человека, но и его способность кнестандартному поведению.
Талантливой личности еще предстоит найти место в жизни, поэтому ребенок должен иметь возможность самореализации своих потенциальных возможностей и способностей.
Человечество имеет лишь конечно отдаленную цель, к которой все люди стремятся. Разные авторы называют его по-разному: самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономность, творчество, счастье - это синонимы реализации индивидуального потенциалаличности.

...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогические основы изучения понятия одаренности 5
2. Особенности интеллектуальной одаренности студентов 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16

Проблема одаренности в настоящее время становится все более важной. Это в первую очередь связано с потребностями общества в творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активность человека, но и его способность кнестандартному поведению.
В современной психолого-педагогической литературе, существует много статей, публикаций, затрагивающих тему одаренностивзрослых и детей.
Психологическому исследованияодаренностистудентов и развитию психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания одаренных детей в течение длительного времени в нашей стране уделяется очень мало внимания. В соответствии с господствующей идеологией, считалось, что нет необходимости выделять специальные способности людей, что все равны, что каждый ребенок может "создать" л юбого желаемого качества. Только в последние годы проблема различиймежду детьми "вышла из тени" и в настоящее время вызывает большой интерес.
Учебная практика показывает, что основные цели высшего образовательных учреждений по-прежнему сосредоточены на "среднего студента, на накопление знаний и умений".
Недостаточное внимание к развитию одаренностив конечном счете, ведет к духовному обнищанию общества, его культурному упадку.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является одной из основных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки учителей к работе с детьми, преподавателей к работе со студентами, экспонирование оригинальности в поведении и мышления, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств, и всей их деятельности. Часто одаренность, творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы. Эксперименты, проведенные во многих странах, убедительно показали, насколько трудно перестроить систему образования, чтобы изменить отношение педагога к одаренному ребенку, чтобы устранить барьеры, которые блокируют его таланты, но это возможно. Одаренные дети очень требовательны сами по себе, часто ставят перед собой цель, которая приводит к эмоциональному дистрессу и поведению дестабилизации.
Цель исследования: выявить педагогические приёмы создания условия формирования одаренностистудентов в ВУЗе.
Объект исследования: одаренность студентов.
Предмет исследования: процесс интеллектуального и творческого развития.
Гипотеза исследования: одаренность студента будет активно развиваться, если:
-своевременно выявить уровень развития одаренности;
-проводить дополнительные специальные занятия с учетом индивидуальных особенностей;
-создать благоприятный климат в ВУЗе и семье.
Задачей исследования является анализ психолого-педагогической литературы по проблеме одаренности.

Одаренность психологи рассматривают как способность, где уровень зависит от: - качества личных знаний и навыков, степени комбинирования их в целом; - естественные человеческие инстинкты, врожденное качество элементарных механизмов психической деятельности.Из сказанного выше мы видим, что в отечественной науке четко определенной позиции в развитии одаренных детей, как развитие навыков, включение ребенка в деятельности, создание благоприятных условий для детей, для того, чтобы раскрыть их потенциал, A.M Матюшкин связывает развитие таланта с раскрытием творческого потенциала ребенка.Творчество понимается как механизм развития состояния, как фундаментальное свойство психики. Структурными компонентами таланта он считает доминирующую роль мотивации и когнитивных исследований, творческой деятельности, которая выражается в открытии нового, в постановке и решении проблем. Основные особенности творческих потребностей А. М. Матюшкин считает устойчивость, меру исследовательской активности, бескорыстие. Научно-исследовательская деятельность стимулируется новизной, то, что одаренный ребенок видит и находит в окружающем мире. Он подчеркивает, что основой таланта является не интеллект, а творчество, полагая, что психическое развитие - это надстройка над творчеством.Творческий талант, согласно концепции, предложенной А. М. Матюшкина, "психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, которые характеризуют работу и творческое развитие личности". Как отмечает А. М. Матюшкина, одарённые студенты имеют высокую уровень креативности. Согласно концепции А. М. Матюшкина, талант - это творчество в любой области человеческой деятельности, в процессе разработки и поиска инновационных решений различных проблем: научного, технического и духовного характера [3, с.11].Мы разделяем точку зрения ученого о том, как развивать творческие способности и воображение, но следует подчеркнуть необходимость учета и своевременной разработки следующих компонентов: творческого подхода, независимости, свободы, научно-исследовательской деятельности. Талантливой личности еще предстоит найти место в жизни, поэтому человек должен иметь возможность самореализации своих потенциальных возможностей и способностей.Человечество имеет лишь конечное отдаленную цель, к которой все люди стремятся. Разные авторы называют ее по-разному: самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономность, творчество, счастье - это синонимы реализации индивидуального потенциала.2. Особенности интеллектуальной одаренности студентовВ современных условиях развития нашего общества и проблемы изучения развития интеллектуальной одаренности стала одним из приоритетных направлений исследования. Важность изучения этой проблемы связана с тем, что интеллектуальный потенциал и креативность людей являются основой социально-экономического прогресса любого общества, повышение эффективности социальной реформы, выступает в качестве одного из решающих факторов экономического развития [7,c.35]Невнимание к развитию интеллектуального таланта молодого поколения превращается в состояние значительной моральной, материальной и политических потерь. В последние годы интерес к этой проблеме значительно возрос, также и увеличилось число публикаций и исследований по этой теме. Однако в практической ситуации в отношениях с одаренными студентами в системе образования, мало что изменилось.Число школ и высших учебных заведений для одаренных детей, экспериментальных классов и классов с дифференцированным обучения недостаточно. Большинство одаренных детей продолжают обучение в средних школах. Специалисты, которые занимаются проблемой воспитания одаренных детей, считают, что государственная школа не может в полной мере выполнять функцию развития этих детей, поскольку традиционная система образования характеризуется определенным формализмом и инерцией. Как отмечают многие исследователи, школа часто становится зоной замедления развития одаренных детей. Известно, что одаренные школьники имеют ряд психологических особенностей: быстрое умственное развитие, когнитивная ненасытного спроса, высокая умственная деятельность, творческий подход к решению проблем, стремление к приобретению самопознания, в частности эмоциональной чувствительности и независимости. Все это требует специальной образовательной среды, в качестве которых могут служить различные формы дополнительного образования.Спецификой этих форм обучения является то, что они, в отличие от учебных занятий, проводимых в обычной школе, решают проблемы не только общего образования, но и сосредоточивают внимание на эффективном развитии личности, личностного потенциала школьников и студентов. Опыт работы с одаренными детьми показывает, что, прежде всего, эти дети должны быть идентифицированы. Каковы их симптомы? Они более восприимчивы к новой информации, не боятся трудностей, могут найти нетривиальные способы решения своих задач. Они всё схватывают на лету. Они являются лидерами.[8,c.55]Процесс выявления одаренных детей основывается не только на объективных данных, таких как уровень производительности, но и на опыте учителя, его интуиции, знание не только ее субъекта, но и психологии. Следующий этап - разработка личностно-ориентированного подхода к обучению одаренных студентов. Одарённые студенты всегда хотят что-то новое, более сложное или они теряют интерес к предмету. Таким образом, система обучения одарённых студентов должна отличаться от обучения других студентов. Они работают с научной, статистической и энциклопедической литературой, решают кроссворды, интересные задачи, проводят эксперименты, посещают специальные курсы. Преподаватель, который работает с одаренными студентами, активно использовать индивидуальный подход, принимая во внимание в первую очередь, способность студентов. Эта работа должна носить систематический характер, особенно на ранних стадиях, когда необходимо заложить фундамент знаний. Дальнейшее развитие студента зависит от его индивидуальной работы.Важно, чтобы студент, не колеблясь, показывал свою способность, не боялся выражать свои мысли. С этой целью, уроки проводятся как ролевые игры, мозговые кольца, художественные фестивали, викторины, интеллектуальные ярмарки, группа во главе с сильными студентами. Они также помогают организовать открытые уроки и классные мероприятия.Содержание учебного материала должно приспосабливаться к непрерывному обучению студентов, процесс познания должен быть для этих студентов самоценностью. И самое главное, нам нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, как идеям и методам, методики, развивают мышление, мотивацию работать независимо друг от друга, ориентируясь на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление цели, для достижения которых они сделали столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.Для оптимального развития одаренных студентов разработали специальные образовательные программы отдельных предметов. Обучение одарённых студентов может быть реализовано как стратегия ускорения (имеется в виду первая тренировка скорости изменения), работая с такими учащимися можно использовать быстрый прогресс в направлении более высоких когнитивных уровней в выбранной теме. Стратегия ускорения не является универсальной. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления).Одаренный студент должен получить дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности для развития мышления, творчества, умение работать независимо друг от друга. Поэтому для отдельных субъектов программы для одаренных студентов должны быть сосредоточены на более сложном контенте, предназначенным для повышения знаний в конкретной области и для развития умственных операций. Что касается подготовки интеллектуально одаренных студентов, наиболее эффективными являются методы, которые реализуют идею индивидуализации обучения и обеспечивают простор для творческого самовыражения и самостоятельного учащихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения и обучения в «малых группах».1. Технология проблемного обучения. Эта технология рассматривается как база, как преобразование активности, что может быть наиболее эффективно реализовано в ходе выполнения задач проблемного характера. Опыт показывает, что решение проблем содержания обеспечивает высокий уровень познавательной деятельности ребят. Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и все более сложных ситуациях. Внедрение технологии обучения на основе проблем, это когда преподаватель часто использует проблемные вопросы в виде когнитивной проблемы. [10]Алгоритм решения задачи-проблемы включает в себя четыре этапа: 1)осознание проблемы, выявление противоречий, которые присущи данному вопросу, определение разрыва в цепи причинно-следственных связей; 2)формирование гипотез и поиск способов доказать предположения; 3)доказательство гипотезы, в ходе которого дети вновь сформулируют вопрос или задачу; 4)общий вывод после изучения причинно-следственные связи. Таким образом, набор целенаправленно разработанных задач, создание проблемных ситуаций, направлен на обеспечение основной функции проблемного обучения - развитие способности мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. Это позволяет студентам приобрести некоторый опыт творческой деятельности, необходимой в процессе исследования.2. Методика преподавания в малых группах. Этот метод наиболее эффективен при использовании в семинарах или творческих объединений дополнительного образования студентов. Сутью обучения в «малых группах» является то, что учебный класс делится на подгруппы по 3-4 человека.