Использование информационно- коммуникативных технологий при работе с одарёнными детьми на уроках иностранного языка ( 5-6 классы).

В данной работе мы дали определение понятию «одарённость», а также изучили основные виды детской одарённости и её проявления. Кроме того, наше исследование затронуло вопросы методов и подходов к обучению одарённых детей вообще и иностранному языку в частности.
Мы выяснили, что представляют современные информационно-коммуникационные технологии, какие они бывают, какие функции они выполняют в образовательном процессе. Мы рассмотрели их основные преимущества и недостатки, их положительное и отрицательное влияние на детей и их познавательную деятельность. Помимо всего прочего, в данной работе определены наиболее полезные и часто применяемые на уроках иностранного языка ИКТ-ресурсы, способы их эффективного применения на уроках иностранного языка и во внеклассной работе.
Отдельное внимание, ...

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ в сопровождении образовательного процесса в школе 6
1.1 Определение информационно-коммуникационных технологий 6
1.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: их виды, преимущества и недостатки 7
1.2.1 Виды, функции и возможности ИКТ 8
1.2.2 Преимущества ИКТ 10
1.2.3 Отрицательное влияние ИКТ 11
1.3 Использование компьютерных технологий на уроках английского языкаи во внеурочной деятельности 12
1.3.1 ИКТ в процессе обучения восприятию аутентичной иноязычной речи 12
1.3.2 Информационное пространство в обучении иностранному языку 13
Глава 2. Использование ИКТ в работе с одарёнными детьми 15
2.1 Понятие одарённости, её характерные черты и виды 15
2.2 Выявление личностных особенностей одарённых детей 16
2.3 Особенности обучения одарённых детей 18
2.3.1Стратегия ускорения 19
2.3.2 Стратегия углубления 20
2.3.3 Стратегия обогащения 20
2.3.4 Стратегия проблематизации 21
2.3.5. Личностно-ориентированный подход в обучении 22
2.3.6 Деятельностный подход в обучении 22
2.4 Проявления детской одарённости при изучении иностранного языка 23
2.5 . Основные подходы, методы и приёмы работы с одарёнными детьми на уроках иностранного языка и во внеклассной работе 24
2.6. Изучение различных методов и приемов ИКТ технологий при работе с одаренными детьми 26
2.6.1 Коммуникационный аспект ИКТ при работе с одарёнными детьми 26
2.6.2 Использование мультимедийных презентаций на уроках иностранного языка при работе с одарёнными детьми 26
2.6.3 ИКТ ресурсы и методические приёмы для уроков иностранного языка и внеклассной работы в 5-6 классах 27
Заключение 30
Список использованной литературы 32

Достижения научно-технического прогресса надёжно вошли во все сферы нашей деятельности. Сегодня мы не представляем себя и свою жизнь без современных технологий: телевидения, компьютера, мобильного телефона с множеством программ-приложений и других коммуникационных технологий. Эти технологии активно применяются в средствах массовой информации, банковском деле, торговле, в жилищно-коммунальном хозяйстве – словом, везде, где только можно представить. Не удивительно, что и система образования не может адекватно подготовить детей к дальнейшей жизни только с помощью старых добрых тетрадок, бумажных учебников, доски и мела.
Современное общество нуждается в образованных, профессионально компетентных, независимо мыслящих, творческих и всесторонне развитых гражданах. Поэтому система образования должна создавать условия для формирования таких личностей и давать возможности детям для реализации всех своих способностей.
Способности, разумеется, у всех детей разные, как и сами дети. Кого-то природа наградила хорошей памятью, кого-то – развитым логическим мышлением,творческими способностями, богатым воображением и тому подобное. У одних эти способности ярко выражены, этих детей называют одарёнными, у других педагогам и родителям не удаётся обнаружить никаких талантов (однако это ещё не значит, что их нет), их считают средними или слабоуспевающими.

Не стоит забывать, что именно ученик и родитель как его совершеннолетний представитель, являются основным потребителем образовательных услуг, т.е. своего рода «клиентом» школы, а для родителей каждый ребёнок уникальный.Стратегия проблематизации. Эта стратегия стала широко применяться в образовании сравнительно недавно относительно более традиционных методик обучения, но она оказалась эффективной и успешной для работы даже с обычными, нормальными детьми, а с одарёнными в особенности. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальным затруднением при решении проблемы, необходимостью выбора одного или нескольких вариантов ее решения, «информационным неравновесием», столкновением интересов, противоположных по содержанию взглядов. Стратегия проблематизации предполагает использование таких приёмов, как исследование, диспут, проектная методика. Иноязычные коммуникативные навыки получают развитие в процессе презентационных и дискуссионных форм работы. Обсуждая информацию в рамках проекта учащиеся выступают с разного рода устными сообщениями: описанием, повествованием, объяснением, рассуждением. Успешность данной стратегии зависит от того, насколько учитель смог связать проект с реальной жизнью. Когда учащиеся верят, что они имеют дело с «настоящими проблемами», их мотивация к такой деятельности существенно повышается.[8]Личностно-ориентированный подход в обученииВсе нормативные документы по модернизации образования (например, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. и др.) определяют в качестве основополагающего в образовании личностно-ориентированный подход и для этого есть все основания. Личностно-ориентированный подход не только подразумевает дифференцированное обучение, которое является необходимостью для детей с выдающимися способностями, но и делает акцент в обучении на личность обучаемого, на его эмоции и чувства, мировоззрение, интересы и жизненный опыт. Одним из главных преимуществ личностно-ориентированного подхода не только в обучении иностранному языку является активизация всех внутренних резервов личности, существенное повышение мотивации к познавательной и учебной деятельности и, как следствие, более высокие её результаты. [10] В таких условиях одарённые дети могут получить полноценное развитие и применение своим выдающимся способностям.Деятельностный подход в обученииВ рамках стратегий обогащения и проблематизации и современной концепции в обучении лежит деятельностный подход. Наряду с личностно-ориентированным подходом он также лежит в основе работы с одарёнными детьми. [10] Один из величайших английских мыслителей 19 века, философ и социолог Герберт Спенсер говорил: «Великая цель образования - это не знания, а действия». А. А. Леонтьев в своих исследованиях писал: «Процесс учения – есть процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и личности в целом. Многие психологи утверждают, что только через собственную деятельность человек может по-настоящему чему-либо научиться, а потому пассивное восприятие информации учеником от учителя неэффективно, а порой просто бессмысленно. Для того, чтобы избежать этого на практике, учителю следует постоянно вовлекать своих учеников в различные, особенно новые виды деятельности: учебно-исследовательская, проектная, поисковая, творческая и др. В этом случае полученные знания станут результатом их собственной работы и опыта, что делает их, несомненно, более крепкими и ценными. Проявления детской одарённости при изучении иностранного языкаУроки иностранного языка как никакие другие предметы активно используют межпредметные связи, так как язык представляет собой лишь форму речи, которую ещё необходимо наполнить содержанием. На уроках дети говорят о достопримечательностях разных стран, кухне народов мира, о здоровом образе жизни, об учёбе и увлечениях, о спорте и литературе, отношениях с друзьями – словом, обсуждают всевозможные темы и вопросы, что способствует культурно-личностному развитию детей. Учителю иностранного языка сложно не заметить проявления одарённости ребёнка на своих уроках. Поскольку основными задачами при обучении иностранному языку является формирование языковой и речевой компетенций, коммуникативных навыков, а также знакомство с социокультурными особенностями стран изучаемого языка, то его изучение гораздо легче даётся детям с хорошей эрудицией и кругозором, богатым словарным запасом и развитой речью в родном языке. Наличие фонематического или музыкального слуха также можно считать проявлением способностей к изучению иностранного языка, так как в этом случае детям легче удаётся воспроизводить новые звуки, ритм и интонацию другого языка. Разумеется, хорошая память одарённых детей помогает им усваивать больший объём материала, они без труда запоминают не только отдельные слова и грамматические правила, но и целые фразы, речевые обороты, тексты для пересказа. Социальная одарённость тоже очень ярко и кстати проявляется при изучении иностранного языка, и не только на уроках: такие дети контактны, раскрепощены в речи, им легче преодолеть дискомфорт от языкового барьера, они не испытывают комплексов даже при общении с носителями языка и стараются использовать такую возможность с максимальной познавательной выгодой.Основные подходы, методы и приёмы работы с одарёнными детьми на уроках иностранного языка и во внеклассной работеНа уроках иностранного языка основными задачами является формирование у учащихся ряда компетенций: языковой, речевой, коммуникативной, прагматической, социокультурной. Высокий интеллект, стремление к познавательной деятельности, творческое начало одарённых детей способствуют решению данных задач в полном объёме. В рамках вышеописанных стратегий и подходов в обучении практикуется как индивидуальная, так и совместная работа учащихся (сотрудничество), проектная деятельность. Все интеллектуальные и психоэмоциональные свойства личности учитываются при подборе приемов обучения, языкового материала и при выполнении заданий. [13]При выборе того или иного подхода к обучению, вместе с соответствующими ему методами и приёмами, педагогу следует учитывать множество разных факторов, особенно работая с одарёнными, неординарными детьми: возраст учеников, тип учреждения образования, количественный и даже личностный состав группы, а также психологический и социальный микроклимат внутри неё. К примеру, для рассматриваемой в данной работе возрастной группы школьников (5-6 класс) в силу их адаптации и перехода из начальной школы в среднее звено целесообразно применять аудиовизуальные методы работы, обязательно с элементами игры (в этом возрасте она ещё является важным, хотя уже и не основным, видом познавательной деятельности), не перегружая их излишней теорией или языковыми структурами. [9] Разыгрывание различных коммуникативных ситуаций, имитирующих реальные случаи из жизни, драматизация диалогов и целых литературных произведений, уроки-викторины – все эти приёмы отлично подходят для реализации интеллектуального и творческого потенциала способных пятиклассников при изучении иностранного языка. Кроме того, возрастные особенности психики, особенно у одарённых детей, уже позволяют активизировать и такие мыслительные процессы, как анализ, обобщение, осмысление, и эти особенности необходимо грамотно использовать в процессе обучения. Одарённых детей 10-11 лет на уроках иностранного языка уже можно обучать основам проектной и исследовательской деятельности, уместен сознательно-практический метод работы. [13] Мотивированных и способных детей в этом возрасте можно и нужно учить самостоятельной или групповой работе. Такие задания, как сравнение культурных традиций (кухни, достопримечательностей и пр.) в своей стране и стране изучаемого языка, написание письма иностранному другу, будут для них посильны и интересны.Крайне важным фактором развития способностей у одарённых детей является их участие во внеурочной деятельности и правильная организация этой деятельности. Речь идёт не только о факультативных занятиях, где происходит углубление знаний по предмету, но и о различных конкурсах, фестивалях, олимпиадном движении. Они задают детям новые ориентиры, стимулируют их к дальнейшему росту, создают ситуации здорового соперничества и успеха. Предметные недели, проводимые в школах, и различные мероприятия также позволяют учащимся задействовать свою эрудицию, музыкальные, творческие и артистические данные, а педагогу отступить от программы, классно-урочной системы и традиционных методов работы, повысить интерес и мотивацию к изучению иностранных языков. Неоспоримым и проверенным фактом является то, что в текстах песен, так же как и в процессе драматизации, театральных постановок учащиеся с лёгкостью запоминают значительно больший объём информации, чем при использовании традиционных методов обучения, а драматизация и выступление перед зрителями на сцене являются сильнейшим мотиватором для совершенствования навыков грамотной и выразительной иноязычной речи.Следует понимать, что эффективная работа с одарёнными детьми -процесс трудоёмкий, он требует от учителя серьёзной дидактической и методической подготовки, большого разнообразия форм работы и материала. Однако и возможности педагога сегодня совершенно другие. На помощь ему приходят самые современные и разнообразные технологии, о которых пойдёт речь в следующей главе.Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)2.1 Определение информационно-коммуникационных технологийСам термин «технология» пришел к нам из греческого языка, а в переводе он означает "наука". В современном понимании данного слова понятие «технология» включает в себя применение инженерных и научных знаний для решения конкретных практических задач. [1]ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) представляют собой процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.[4]Процессы информатизации в современном обществе, а также тесно связанная с ними реформа образовательной деятельности, характеризуются совершенствованием и массовым распространением современных ИКТ. Их активно используют для поиска информации, передачи данных, а также взаимодействия учителя и ученика в современной системе дистанционного и открытого образования. Современный преподаватель обязан не только владеть навыками в сфере ИКТ, а активно и профессионально применять информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения детей, особенно если речь идёт о детях с выдающимися способностями.Важнейшим современным устройством ИКТ является компьютер, снабженный необходимым программным обеспечением. Сегодня без него невозможно представить современный образовательный процесс. В школе его дополняют такие устройства, как мультимедийный проектор и интерактивная доска. На всех возможностях и пользе последних мы остановимся чуть позже.Вторым по счету, но не менее важным оборудованием, считаются средства коммуникации с размещенной на них информацией. Сеть Интернет является бескрайним простором для самостоятельной работы учеников, а также для методической и дидактической работы учителя.Базовый набор офисных программ, используемых педагогом для работы, также входит в понятие ИКТ. К прикладным программам относится обеспечение, которое представляет собой инструментарий информационных технологий – работа с текстами, графикой, таблицами и т. д. Современная система образования широко использует универсальное прикладное офисное программное обеспечение и средства ИКТ, такие как текстовые процессоры, подготовка презентаций, электронные таблицы, графические пакеты, органайзеры, базы данных и т. п. [7]Стоит отметить, что телевизор, хоть и стал обыденной и привычной частью нашей жизни, а порой уже считается морально устаревшим, тоже является частью ИКТ. Обучающие фильмы, художественные и документальные, образовательные телепередачи прекрасно дополняют учебный процесс, особенно при обучении иностранному языку, когда учащиеся могут слушать иноязычную речь в исполнении носителей языка. Очевидно, что по своим возможностям и мобильности телевизор многократно уступает более современным ИКТ, однако в случаях, когда учебные классы укомплектованы телевизорами, и при ограниченных материальных возможностях школы это средство также является хорошим подспорьем учителю в его работе.2.2 Виды, функции и возможности ИКТДля того чтобы полноценно использовать всё обилие и разнообразие всевозможных ИКТ-средств, их принято классифицировать по областям методического назначения. Исходя из данного критерия выделяют следующие виды информационно-коммуникационных технологий:[1]Обучающие ИКТ. Они передают знания, формируют навыки практической или учебной деятельности, обеспечивают необходимый уровень владения учебным материалом. В отношении уроков иностранного языка такими ИКТ считаются всевозможные обучающие фильмы и видеоролики, звуковые приложения к учебно-методическим комплексам и др. ИКТ-Тренажеры. Эти технологии существуют для отработки различных навыков и умений, закрепления, повторения и автоматизации пройденного материала. Такого рода программы с лексическими и грамматическими тестовыми заданиями хорошо подходят для дополнительной групповой, индивидуальной и самостоятельной работы, в качестве средств контроля и самоконтроля знаний. (В применении к исследуемой возрастной категории детей это будет скорее родительский контроль, так как навыки самоконтроля у них обычно ещё не сформированы.) Справочные и информационно-поисковые технологии Эти средства помогают в поиске данных и систематизации информации. Благодаря поисковым системам можно находить документы, мультимедийные файлы, адресную информацию о людях и организациях, программное обеспечение. Использование ИКТ позволяет открыть широкий доступ к учебной, методической и научной информации, помимо этого, становится возможным оперативная организация консультационной помощи, а также моделирование научной и исследовательской деятельности. Сегодня поисковыми Интернет-ресурсами умеет пользоваться каждый школьник, и многие даже злоупотребляют этими технологиями, заменяя найденными рефератами и ответами результаты собственной умственной и творческой деятельности. Одна из задач современного учителя состоит ещё в том, чтобы научить детей правильно искать и использовать информацию, отличать и не поощрять плагиат в творческой и исследовательской деятельности. Разумеется, для этого сам учитель должен хорошо ориентироваться в справочных и поисковых технологиях. Демонстрационные технологии. Данные ИКТ существуют для визуализации изучаемых явлений, процессов, объектов с целью их изучения и исследования. Одним из самых широко применяемых демонстрационных ИКТ-средств на уроках иностранного языка являются мультимедийные презентации Power Point. Программа РР и её продукт (ММП) отличаются рядом следующих преимуществ относительно традиционных средств наглядности:интерактивность – способность изменяться и реагировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;мультимедийность – использование комплекса эффектов для представления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техническим средством;комплексность представления информации – возможность управления показом презентации в различном режиме (линейно, с эффектом анимации, с помощью гиперссылок);дискретность – смысловая завершенность отдельного слайда или группы слайдов (они\он должны\должен представлять законченный в смысловом отношении фрагмент презентации);программная совместимость – возможность использовать объекты из других программ, например из приложений MS Office;доступность технического инструментария – наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером, в частности с программным пакетом MS Office.[5]Демонстрационные ИКТ-средства пользуются популярностью в сфере образования за такие их преимущества, как активизация внимания всего класса, эффективное восприятие учебного материала, возможность использовать для презентации интерактивную доску и осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности. Имитационные ИКТ Данные технологии имитируют определенный аспект реальности, позволяющий изучать его функциональные и структурные характеристики. В области изучения иностранных языков к имитационным ИКТ можно отнести виртуальные экскурсии, а также дистанционное общение и обучение. Расчетные ИКТ Эти ИКТ автоматизируют расчеты и разнообразные рутинные операции. Учителям они необходимы для подсчёта различных статистических показателей: средний балл учеников, динамика успеваемости и др. Они значительно экономят время учителя для выполнения непосредственных обязанностей и позволяют избежать статистических ошибок в отчётности, вызванных человеческим фактором. В других областях образования, например в точных науках, или предметах естественного цикла используются также лабораторные и моделирующие ИКТ. Они позволяют проводить эксперименты на действующем оборудовании, составлять модель объекта либо явления с целью дальнейшего его изучения и исследования.2.3 Применение ИКТ в образовании: преимущества и недостаткиПреимущества ИКТВопрос о том, как и в каком количестве применять информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе до сих пор остаётся дискуссионным. Можно ли провести полноценный урок без современных информационно-коммуникационных средств, какая роль остаётся учителю и живому межличностному контакту на уроке и как увязать ИКТ со здоровьесберегающими технологиями – все эти вопросы до сих пор не имеют окончательных ответов. Без всяких сомнений, учитель и школа должны идти в ногу с прогрессом и пользоваться плодами современной цивилизации, иначе дети всё равно освоят современные технологии, но уже самостоятельно и порой бесконтрольно. Кроме того, ИКТ помогают решить учителю ряд следующих методических и дидактических задач: [6]1. Совершенствование организации и повышение индивидуализации и гибкости обучения. 2. Повышение продуктивности самостоятельной подготовки учеников, возможность привлечения учащихся к научно-исследовательской деятельности.3. Индивидуализация работы преподавателя и возможность обмена педагогическим опытом.5. Повышение мотивации к обучению эффективности учебного процесса в целом. Отрицательное влияние ИКТОднако не стоит забывать, что мера нужна во всём, и даже самые хорошие и полезные вещи могут принести вред вместо пользы при неправильном их применении. Порой учителя или их руководители настолько захвачены самой идеей использования компьютерных технологий на уроках и во внеурочной деятельности, что забывают о цели их применения. В результате урок превращается в демонстрацию технических возможностей школы. Психологи и другие врачи начинают бить тревогу, указывая, что современные технологии имеют так называемые «побочные эффекты».