Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
380830 |
| Дата создания |
2017 |
| Страниц |
72
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Проведённое нами исследование было посвящено исследованию связи самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников. Ниже представлены основные выводы.
1. Самооценка – важнейший аспект, характеризующий представление человека о своей личности и деятельности. Практически все исследователи проблемы самооценки выделяют в ее структуре два основных компонента рациональный и эмоциональный. Рационально-оценочные компоненты самооценки в своей основе имеют знания личности о себе, в основе эмоционально-оценочных компонентов самооценки лежат отношения личности к себе. Общая самооценка отражает обобщенно-интегральные знания субъекта о себе и основанное на них целостное отношение к себе, частные самооценки – это оценка конкретных психических и физических проявлений и качеств. От уровня самооцен ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Понятие и основные особенности самооценки 6
1.2. Сущностная характеристика профессионального самоопределения 14
1.3. Значение профессиональной перспективы в профессиональном самоопределении личности 23
1.4. Анализ исследований связи самооценки и профессионального самоопределения личности 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СВЯЗИ САМООЦЕНКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРСПЕКТИВЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 38
2.1. Организация и методологический аппарат исследования 38
2.2. Результаты исследования самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников 41
2.3. Анализ результатов исследования самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
Введение
Актуальность. Каждый год перед выпускниками школ встает задача профессионального выбора. От успешного решения этой задачи во многом зависит будущее нынешнего школьника, т.к. самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Основные направления работы по проблемам выбора профессии в современной общеобразовательной школе задаются, прежде всего, системой реальных противоречий между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и социально-педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии; между потребностью подрастающего человека в советах и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы; между профессиональными планами ученика, с одной стороны, и его личными качествами, с другой. В контексте нашего исследования особую важность приобретает последний пункт, поскольку обусловлен не социальными и педагогическими, а психологическими аспектами выбора профессии. В частности, целесообразным представляется анализ связи профессиональных перспектив с самооценкой личности.
Цель исследования – установление взаимосвязи между профессиональными перспективами и самооценкой старшеклассников.
Объект исследования – индивидуально-личностная сфера старшеклассников.
Предмет исследования – связь самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников.
Гипотезы исследования: 1) выраженность параметров, характеризующих самооценку и профессиональную перспективу старшеклассников, неодинакова в группах юношей и девушек; 2) связь самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников наблюдается и у юношей, и у девушек.
Задачи исследования:
1) охарактеризовать понятие и основные особенности самооценки;
2) проанализировать сущность профессионального самоопределения;
3) раскрыть значение профессиональной перспективы и профессиональном самоопределении личности;
4) осуществить обзор исследований, посвящённых связи самооценки и профессионального самоопределения личности;
5) разработать методологический аппарат эмпирического исследования;
6) провести эмпирическое исследование связи самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников;
7) проанализировать результаты исследования связи самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников.
Методы исследования: теоретические методы анализ, моделирование, проектирование, синтез; эмпирические методы психологический эксперимент, опрос, тестирование; методы обработки и интерпретации результатов математическая статистика (t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, кластерный анализ), сравнение, графические методы представления полученных данных и др.
Методики исследования: 1) Опросник временной перспективы (Ф. Зимбардо); 2) Тест профессионального личностного типа (Дж Холланд), 3) Методика исследования самооценки (Т. Дембо, С. Рубинштейн, модификация А. Прихожан).
Опытно-экспериментальная база. Исследование было осуществлено на базе… Выборка включала в себя 54 старшеклассника, из них 28 юношей и 24 девушки.
Работа обобщает результаты исследования, проводившегося в три этапа:
- первый этап был посвящён изучению и анализу психологической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, формулировку цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла исследования связи самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников;
- второй этап исследования предполагал обобщение результатов анализа психологической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей теоретические основы исследования самооценки и профессиональной перспективы личности;
- третий этап включал эмпирическое исследование: были получены и проанализированы результаты исследования самооценки и профессиональной перспективы старшеклассников, установлены взаимосвязи между исследуемыми параметрами.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме самооценки, профессиональной перспективы и профессионального самоопределения; проведен обзор исследований, посвящённых взаимосвязи профессионального самоопределения и самооценки; представлены результаты изучения исследуемых параметров личностной сферы старшеклассников. Результаты исследования могут быть интересны специалистам по психологии подросткового возраста, а также педагогам и психологам-практикам, осуществляющим консультации в области профориентации.
Структура и объём. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
1. Абдурасулов Т.Д. «Я-концепция» и профессиональное самоопределение личности / Т.Д. Абдурасулов // Сервис в России и за рубежом. – 2011. №4. – С. 152 – 157.
2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
3. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев. – М.: Книга по требованию, 2012.
4. Ахметова Я.М. Профессиональное самоопределение и самооценка молодёжи региона / Я.М. Ахметова, Л.К. Мухаметзянова, Р.Р. Хизбуллина // Регионология. – 2015. №4. С. 139 – 147.
5. Бех М.И. Формирование образа «Я – будущий профессионал» у старшеклассников в процессе профессиональной ориентации: Дис. канд. пед. наук. – К., 2010. – 229 с.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008.
7.Боталова О.А. Особенности профессионального самоопределения у старших школьников с различным уровнем самооценки / О.А. Боталова // Новая наука: Теоретический и практический взгляд. – 2016. №2-3. С. 62 – 65.
8. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. №3. – С. 44 – 45.
9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / Е.И. Головаха. – К.: Наукова думка, 1988. – 144 с.
10. Громова Е.М. Личная профессиональная перспектива как фактор планирования карьеры современной молодёжью / Е.М. Громова, Д.И. Беркутова, Т.А. Горшкова // Образование и саморазвитие. – 2013. №1. – С. 112 – 117.
11. Джумалиева Д.М. Профессиональное самоопределение старшеклассника / Д.М. Джумалиева // Наука, образование и культура. – 2016. №5. – С. 67 – 69.
12. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко // М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001. – 576 с.
13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск, 1993. – 100 с.
14. Казиева Н.Н. Решение жизненных задач в процессе профессионального самоопределения / Н.Н. Казиева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2012. №28. С. 10 – 14.
15. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2003.
16. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
17. Кочнева Е.М. Осознанное построение студентами своих профессиональных перспектив на этапе вузовского обучения / Е.М. Кочнева, К.Е. Орлова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2014. №5. – С. 99 – 104.
18. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцева, В.Ю. Щегурова // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С. 51 – 59.
19. Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. – 312 с.
20. Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М., 2006.
21. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983.
22. Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид. – М.: ИНИОН РАН, 2009. – 290 с.
23. Никифоров Г.С. Надёжность профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров // Психологические основы профессиональной деятельности. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007.
24. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодёжи (методологические и методические проблемы социологического исследования) / В.Л. Оссовский. – К.: Наукова думка, 1985. – 124 с.
25. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. – М.: Наука, 1982. – 309 с.
26. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков // Педагогика. – 1999. №5. – С. 33 – 37.
27. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56 с.
28. Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. – М.: Академия, 2013. – 208 с.
29. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 576 с.
30. Ретивых М.В. Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. – Тула: Приокское книжное изд-во, 1990. – 132 с.
31. Родионова Т.А. Профессиональное самоопределение / Т.А. Родионова // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. – Т. 2. – М.: АПО, 1999. – С. 419 – 420.
32. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество / В.М. Розин // Вопросы психологии. – 1992. №1. – С. 98 – 105.
33. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2012.
34. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике / С.Я. Рубинштейн. – М: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2010. – 384 с.
35. Словарь иностранных слов / Под ред. А. Мельничука. – К.: УРЭ, 1985. – 966 с.
36. Спиркин А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. – М.: Юрайт, 2015. – 394 с.
37. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 288 с.
38. Суханова Н.А. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как способ самореализации человека / Н.А. Суханова // Вестник Ставропольского государственного университета – 2011. – Вып. 73. – С. 161 – 166.
39. Федун Л.М. Профессиональные устремления старшеклассника: Сущность, структура и уровни сформированности / Л.М. Федун // Научные записки Кировоградского государственного педагогического университета. Педагогика. – 2009. – Вып. 87. – С. 176 – 180.
40. Философский словарь / Под ред. И. Фролова. – М.: Республика, 2001. – 719 с.
41. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.: Юрайт, 2012. – 400 с.
42. Чебышева В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. – М.: Высшая школа, 1983. – 239 с.
43. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.
44. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захарова. – М.: Педагогика, 1987. – 202 с.
45. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи / С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. – М.: Институт профессионального самоопределения молодёжи РАО, 1993.
46. Чубаров П.А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. – Л., 1987. – 174 с.
47. Чуйкова Т.С. Профессиональное развитие личности в изменяющейся перспективе / Т.С. Чуйкова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – Т. 16. №24. – С. 230 – 235.
48. Юрловская И.А. Самооценка обучающихся вуза как условие успешности будущей профессиональной деятельности / И.А. Юрловская // Науковедение. – 2014. – Вып. 4. – С.
49. Юрьева И.А. Профессиональное самоопределение старшеклассников как актуальная проблема подросткового возраста / И.А. Юрьева // Азимут научных исследований: Педагогика и психология. – 2015. №3. – С. 33 – 35.
50. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – М.: Наука, 1998.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00353