Развитие двигательных способностей детей 4-5 лет посредством подвижных игр

Развитие скорости и ловкости у дошкольников приводит к укреплению организма, его совершенствование и развитие эмоциональной сферы, повысить позитивное состояние ума. Воспитание физических качеств, таких как скорость, проворство оказывает положительное влияние на улучшение развития двигательных навыков основных движений.
Если ребенок будет здоров как физически, так и психически, он будет в полной мере развиваться. Эти качества разработаны и совершенствуются в ходе упражнений. Наиболее эффективным средством для этого являются мобильные игры. Они отвечают потребностям детей в возрасте, характеризующиеся привлекательным содержанием, эмоциональное возбуждение и т.д.
Анализ научной и методической литературы исследовали доказательства гипотезы. В результате были выявлены следующие вопросы: подвиж ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР 6
1.1 Подвижные игры как средства развития двигательных способностей у детей среднего дошкольного возраста 6
1.2 Характеристика и особенности развития основных двигательных способностей детей среднего дошкольного возраста 9
1.3 Классификация и содержание подвижных игр применительно к задачам развития двигательных способностей дошкольников 13
1.4 Диагностика уровня двигательного развития детей 4-5 лет 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24

Актуальность. Важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка, развития у него физических навыков и умений является дошкольное детство. ФГОС ДОО [19] нацеливают содержание образовательной области «Физическое развитие» на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач по развитию физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации), накоплению и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями), формированию у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития детей дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о трево жных тенденциях, что заставляет обратить особое внимание на развитие двигательных способностей детей дошкольного возраста.
По данным Е.Н. Вавиловой, Н.А. Ноткиной, М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова от 30% до 40% детей дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного развития. Причины этого кроются в современном образе жизни[9]. Психологи, педагоги, медики отмечают общую тенденцию для детских учреждений - снижение двигательной активности детей (Ю.Ф. Змановский, М.А. Рунова, С.Б. Шарманова, А.И. Федоров), а для ребенка-дошкольника потеря в движениях - это потеря в здоровье, развитии, знаниях. Не случайно в программе воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях вопрос здоровья стоит на первом месте.
В решении этой проблемы первостепенное значение приобретает выявление источников пополнения и обогащения средств двигательного развития ребенка. По утверждению отечественных педагогов Е.Н. Водовозовой, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Е.А. Покровского, К.Д. Ушинского и др., подвижные игры являются эффективным средством физического воспитания.
Одним из наиболее важных инструментов для развития двигательных качеств детей является подвижная игра. Игры на свежем воздухе - самый доступный и эффективный метод, чтобы повлиять на ребенка при его активной помощи.
Игра - естественный спутник жизни ребенка, и, следовательно, соответствует законам, установленным самой природой в развивающемся организме ребенка - его ненасытной потребности в оживленных движениях.
Преимущество подвижных игр заключается в том, что игра всегда связана с инициативой, воображением, творчеством, эмоциональными потоками и стимулирует двигательную активность.
Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и компьютерным играм.
Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом - это и стало актуальностью работы.
Поэтому крайне важно и необходимо с самых первых лет жизни, используя свой мышечный аппарат и соответствующие ему центральные образования, по возможности тренировать все те способности, которые нам заложены природой, чтобы избежать привыкания к стереотипным, ограниченным формам движения.
Объект исследования: физическое развитие детей посредством игровой деятельности.
Предмет исследования: организация и проведение игр как фактор повышения двигательных способностей детей 4-5 лет
Цель исследования: рассмотреть развитие двигательных способностей детей среднего дошкольного возраста посредством подвижных игр.
Задачи исследования:
1)Изучить научно – методическую литературу по проблеме развития двигательных способностей у детей 4 – 5 лет.
2)Выявить уровень развития двигательных способностей у детей среднего дошкольного возраста.
3)Разработать и апробировать комплекс подвижных игр по развитию двигательных способностей у дошкольников.
4)Исследовать изменения в развитии двигательных способностей в результате использования подвижных игр.
Гипотеза исследования: предполагается, что использование игр окажет положительное влияние на развитие двигательных способностей детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
-анализ литературы по исследуемой проблеме;
-педагогическое наблюдение;
-анализ процесса подвижных игр в развитии двигательной активности детей 4-5 лет;
-эксперимент.
База исследования: фгбдоу д/с сосны
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, заключения и списка литературы.

На 5-й год жизни развиваются быстрыми темпами (более 90% детей освоить основные движения на уровне 2-3 балла) три основных движений (движения руками и ногами, ходьба), умеренная (50-90 % детей дошкольного возраста учатся) - четыре движения (бег, баланс, скалолазание) и замедление (узнать менее 50% детей) - одно движение (прыжки). На 6-й и 7-й годы жизни умеренно разработали семь основных движений за исключением баланса.В соответствии с Законом РФ «Об образовании» [3] Постановление Правительства Российской Федерации "Об утверждении типовых положений о дошкольном образовательном учреждении" [4] учебного заведения по себе, как в выборе образовательных программ и модификаций к нему, а также разработать свои собственные программы.В то же время необходимым условием является обеспечение программысоответствия реализуемого федеральными требованиями правительства к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условий для ее осуществления, установленном федеральным органом исполнительной власти.В настоящее время, физическое воспитание детей в дошкольных учреждениях страны реализуется через более чем двадцати образовательных программ, прошедших экспертизу на федеральном уровне, а также большим количеством программного обеспечения, разработанного преподавателями учебных заведений.Таким образом, реализация дошкольных учебных заведений широко используется в практике программ физического воспитания не позволяет детям своевременно (в момент поступления в школу) формируют мощность двигателя.Гонки рост уже поздно в проявлении, является негативной тенденцией, как это имеет место развитие двигательных навыков, физических качеств и функциональных и двигательных способностей во времени.Несмотря на наличие детских реакций на окружающую среду, это специальная и не реализована должным образом в обучении детей.Организация воздействия на окружающую среду в процессе физического воспитания детей дошкольного должно детей:- Проведенная накануне чувствительных периодов в развитии двигательных навыков, физических качеств и функциональных и двигательных способностей, чтобы сформировать основу для успешного развития детей основных движений, своевременное развитие физических качеств и функциональных и двигательных способностей;-Контролируется образовательную систему, содержащую структурные элементы, характеризующиеся как статической (последовательность действий) и изменчивости (с учетом закономерностей развития и индивидуальных особенностей детей) для достижения главной цели - развитие двигательной активности ребенка.1.3 Классификация и содержание подвижных игр применительно к задачам развития двигательных качеств в программе по физической культуреДля детей дошкольного возраста разработана многообразная специальная педагогическая классификация игр, в основе которой лежат разные признаки. Содержание этих игр подразделяется на: подвижные игры и игры с элементами подвижных игр. Единого классификационного названия в дошкольной литературе последняя группа игр не имеет (элементы спортивных игр, игры спортивного типа, игры с элементами спорта, игры с элементами спортивных игр, игры спортивного характера). Каждая предоставленная группа содержит только некоторые элементы спортивных игр, и перечисленные названия сущности их не меняют. К подвижным играм относятся сюжетные и несюжетные. К играм с элементами спортивных игр волейбол, баскетбол, бадминтон, городки, настольный теннис, футбол, хоккей. Сюжетные подвижные игры отражают в условной форме жизненных или сказочный эпизод. Детей увлекают игровые образы, в которые они творчески воплощаются (птицы и автомобиль, пилоты, волк и гуси, обезьянки и ловцы и т.д.). Несюжетные подвижные игры включают интересные для детей двигательные задания, которые ведут к достижению понятной им цели. Они, в свою очередь, подразделяются на игры типа перебежек, ловушек и т.п; игры с элементами соревнования; несложные игры- эстафеты; игры с предметами; игры, различающие по двигательному содержанию (преобладающий вид движения бег, прыжки, метание и т.п.). «Существуют также игры - забавы для маленьких детей (“Ладушки”, “Коза рогатая” и др.)»[11; с.36]. Игры с элементами спортивных игр имеют свои особенности. В них сложная техника выполнения движений, определенная тактика поведения участников, в спортивных коллективных играх существует специализация: вратарь, нападающие, защитники, полунападающие, полузащитники. В спортивных играх точное количество участников: в баскетболе - 5, в волейболе - 6, в хоккее - 6, в футболе - 11. Такие игры требуют точной разметки, специального физкультурного инвентаря, специального судейства (2 или 3 судьи). Данные исследования (Голощекина.М.П) и практиков показали, что игры с элементами спортивных игр так же можно проводить в старших группах детского сада. Их можно вводить тогда, когда организацией подвижных игр дети занимаются самостоятельно. В отличие от подвижных, игры с элементами спортивных игр требуют больше собранности, определенной, доступной детям техники движений, быстрой двигательной реакции. «Объединяющим признаком тех и других игр является общность оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, вызываемый ими эмоциональный подъем, возможность совершенствования движений»[11; с.37]. Существует классификация игр и по степени вызываемого у детей мышечного напряжения. Игры делят на игры большой, средней и малой степени подвижности. Они определяются по виду и характеру выполнения движений. Такая классификация облегчает ориентировку в игровом материале и отбор игр в соответствии с поставленной задачей»[14; с.3-4]. «Некоторое дополнение к классификации подвижных игр имеется в книге Н.Н.Кильпио, в основе которой берутся, помимо предметов (флажки, мячи, обручи, и т.д.), крупные гимнастические пособия, содействующие развитию у детей к более сложным игровым заданиям, а также совершенствованию физических качеств. Указанные виды игр включают основные, строевые и обще развивающие упражнения»[13]. Подвижные игры также классифицируются в зависимости от возраста участников (игры для младших, средних, старших детей дошкольного возраста). Поэтому, необходимо, чтобы усложнить игру, так как все больше детей опыт двигателя.Кроме того, хорошо известные игры наиболее интересны, когда они усложняют.Варьируя игру и делая её более трудной, невозможно изменить дизайн и состав, но может быть: увеличение дозы (повторение и общая продолжительность игры), усложнять двигательное содержание, изменять размещение играть на детской площадке, чтобы изменить сигнал, чтобы провести игру в необычных условиях, усложняя правила [14,c. 77-91].Регулярное использование различных версий игр помогает обучать детей возможности многократного использования приобретенных навыков передвижения, навыков, обработки объектов, улучшение физических свойств, развитие внимания, наблюдения, пространственных ориентаций.Глава 2. Экспериментальное использование подвижных игр как средства двигательного развития детей дошкольного возраста2.1 Диагностика уровня двигательного развития детей старшего дошкольного возрастаЦель эксперимента: Исследования скорости и ловкости у детей дошкольного возраста.Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:1. выявить уровень скорости и ловкости у дошкольников 4-5 лет до применения комплекса игр на открытом воздухе.В исследовании приняли участие 20 детей дошкольного возраста 4-5 лет. Из этих двух групп были созданы: контрольная и экспериментальная. Группы были примерно одинаковы по результатам первых тестов контроля.В эксперименте в качестве тестового упражнения, мы предлагаем следующие задачи:Были проведены исследования  скорости и ловкости с помощью тестов, разработанных T.A Тарасова, целью котороых является определение уровня развития скорости и ловкости у детей дошкольного возраста. Исследование было проведено на основании 4 тестов:Тест 1 Цель: Оценка уровня ловкости. Ход проведения: 1)Бег по гимнастической скамейке (скамейка длинной 5 метров); 2)Прокатывание мяча между предметами (6 мячей), расположенными на расстоянии 50 см друг от друга; 3)Подлезание под дугу (дуга высотой 40 см). Каждый ребенок выполняет три попытки. наилучшие результаты будут учитываться (в минутах). Оборудование: гимнастические скамейки, резиновый мяч, булавки разных цветов, дуги, секундомер.Тест 2 Цель: определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапного изменения ситуации в челночный бег на 10 метров. Ребенок должен обежать каждый куб, и стараться не задеть его. Там общее время работы (мин). Оборудование: секундомер, различные цветные кубики.Тест 3 Цель: определить умение в бросании и поймать мяч. Ребенок стоит в исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя руками бросает мяч вверх и пытается сделать это, как много раз. Оборудование: резиновый шар с диаметром 15 - 20 см.Тест 4 Цель: Оценка результатов скорости движения на расстоянии 30 метров. Ребенок должен пробежать 30 м в течение минимального периода времени. Оборудование: секундомер, размеченная беговая дорожка.Затем, основываясь на изучении особенностей их развития был выбран репертуар игры на открытом воздухе различных видов.Эффективность оценивали путем сравнения методов физического развития и физической подготовленности детей экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.Результаты констатирующего эксперимента представлены в табл. 1, 2.Таблица 1 - Показатели физической подготовленности дошкольников экспериментальной группы Ф.И. ребёнкаПолБег 30 м, секБег с хода 10, м/сМетание медбол (1 кг) стоя во фронтальной стойке без шага вперед (см)Прыжок в длину с места, смЧелночный бег 3-х 10 м (сек)Бегание препятствий (сек)СергейМ82,430012610,15АннаМ7,42,2242122,4115,1АндрейМ82,3303108,711,55КоляМ7,122219411,95,6ДашаД7,71,819010012,46,2Таблица 2 - Показатели физической подготовленности дошкольников контрольной группы Ф.И. ребёнкаПолБег 30 м, секБег с хода 10, м/сМетание медбол (1 кг) стоя во фронтальной стойке без шага вперед (см)Прыжок в длину с места, смЧелночный бег 3-х 10 м (сек)Бегание препятствий (сек)ОляМ7,72,221611210,85,2ЮраМ7,42,3240120105,1РомаМ7,92,524511011,54,7КатяМ7,12,122110011,55,6ЛенаД8,52,1200105126Разницу средних результатов пройденных тестов между контрольной и экспериментальной группами до проведения эксперимента наглядно можно пронаблюдать на рис 1.Рис.1. Результаты тестов контрольной и экспериментальной групп до эксперимента.Сравнительный анализ результатов, полученных до эксперимента, показали следующее:-в тест 1 и тест 3, различия между результатами, полученными подвижность до эксперимента недостоверны, поэтому уровень подготовки детей экспериментальной и контрольной групп приблизительно равен;-в тест 2 и в испытании 4, различия в скорости между результатами, полученными ненадежными перед экспериментом, поэтому уровень подготовки детей экспериментальных и контрольных групп примерно равныВ результате тестирования до начала эксперимента было установлено, что физическая подготовка детей экспериментальной и контрольной групп находится примерно на том же уровне.Для развития физических качеств скорости и ловкости необходимо использовать различные подвижные игры.2.2 Экспериментальная программа использования подвижных игр как средства двигательного развитияЦель: разработать и апробировать комплекс подвижных игр по развитию быстроты и ловкости у дошкольников 4-5 лет. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: 1.Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; 2.Разработать и провести серию подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей дошкольного возраста 4 – 5 лет. Формирующий эксперимент включает в себя проведение мероприятий с детьми, направленных на развитие физических качеств, таких как скорость и ловкость.Такие занятия были проведены только с детьми экспериментальной группы, а контрольная группа занималась традиционными, обычными способами.На заключительном занятии с детьми в обеих группах были повторно проведены контрольное измерение, то же самое, что и в начале эксперимента.За это время, дети открывают новые игры, дети уже были знакомы с некоторыми играми.Предложенные игры подразделялись в зависимости от поставленных задач: 1. Игры на развитие быстроты (основное движение прыжки) 2. Игры на развитие ловкости (основное движение-метание). Предлагались игры сюжетные и несюжетные, спортивные, народные. В основном использовались игры большой и средней подвижности. Игры подбирались с учетом возрастных особенностей, времени года, подготовленности детей, с постепенным усложнений заданий.Проводились игры, рекомендованные следующими авторами: О.Гаецновой, Э.И.