Вход

Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. 

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 380804
Дата создания 2017
Страниц 93
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание

Развитие математических представлений начинается у детей с первых дней жизни и продолжается на протяжении всего периода дошкольного и школьного обучения. Осуществляется это развитие в процессе предметно-практической, игровой и элементарной учебной деятельности, и, конечно, зависит от особенностей умственного и психического развития каждого ребенка.
Задержка психического развития характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Также отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: объема, концентрации, распределе ...

Содержание

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие элементарных математических представлений. Развитие элементарных математических представлений в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 24
1.4. Взгляды ученых на формирование элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 34
2.1. Организация исследования 34
2.2.Методика экспериментального исследования 35
2.3. Результаты экспериментального исследования 40
ГЛАВА 3. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. Основные направления коррекционной работы 48
3.2. Содержание коррекционной работы 50
3.3. Результаты контрольного среза 77
Заключение 84
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 93


Введение

Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования выделяют ряд достаточно серьезных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие.
Анализ последних исследований и публикаций показал, что некоторые аспекты проблемы нашего исследования нашли отражение в трудах ученых, которые рассматривали генезис понятия числа и особенности числовых абстракций (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.С. Костюк и др.); современные подходы к логико-математическому развитию дошкольников (Н. И. Баглаев), развитие у детей дошкольного возраста операций счета, особенности восприятия геометрических фигур и форм объектов и освоения величины предметов и формирования пространственных представлений (М.М . Поддъяков); развитие мышления в условиях усвоения начальных математических знаний (Л.С. Плетеницкая, Л. Г. Петерсен, А. А. Фунтиков), индивидуализации и дифференциации обучения математике детей дошкольного возраста (Т. М. Степанова) вопросы теории и практики развития математических способностей дошкольников (А.В Белошистая), математическую подготовку детей в детском саду (М.В. Богданович) и др.
Среди детей дошкольного возраста значительное место занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР). Для современных теории и практики специальной педагогики и психологии характерно глубокое и всестороннее изучение своеобразия познавательной деятельности и речевого развития детей с ЗПР. Учеными доказано, что их психическое развитие отличается от такового у детей в норме и у детей с умственной отсталостью. У детей с ЗПР не сформированы сенсомоторные, интеллектуальные, речевые, эмоциональные предпосылки к математической деятельности (3. М. Дунаева, Г. М. Капустина, У. В. Ульенкова и др.); наряду с общими, у них существуют и особые образовательные потребности. Поэтому в процессе обучения таких детей необходимо решать задачи целостного развития и коррекции как первичных, так и вторичных нарушений, используя для этого специфические средства и методы (Н. В. Бабкина, Н. Ю. Борякова, Е. А. Гончарова, Т. А. Власова, Е. А. Екжанова, Г. И. Жа-ренкова, О. И. Кукушкина, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, Н. Н. Ма-лофеев, И. Ф. Марковская, М. С. Певзнер, Р. Д. Тригер, Е. А. Стребелева, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенкова и др.).
Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с задержкой психического развития не развивается полноценно без специального обучения. Развитие математических представлений ребенка-дошкольника с задержкой психического развития в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников. Коррекционное воздействие на такого ребенка состоит, прежде всего, в формировании психологических механизмов деятельности. В то же время многочисленные исследования подтверждают оптимистическую идею о том, что ребенок с задержкой психического развития, может овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Итак, в последние годы методика формирования элементарных математических представлений пополнилась теоретическими исследованиями и различными конкретными рекомендациями, что значительно повысило общеразвивающий эффект обучения. Однако в теории и практике дошкольного воспитания есть ряд нерешенных вопросов в контексте проблемы математического развития дошкольников с ЗПР. Исходя из этого, тему «Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» мы считаем актуальной и своевременной.
Объект исследования: элементарные математические представления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: процесс формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;
Цель исследования - выявить основные методические подходы к формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза: Мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет отмечаться не сформированность элементарных математических представлений и специально организованная комплексная коррекционная работа обеспечит преодоление нарушений в формировании элементарных математических представлений у данной категории детей (на примере раздела «Количество и счет»).
В соответствии с целью и гипотезой в работе были поставлены и решены следующие задачи.
Задачи исследования:
1.Ознакомиться с понятием элементарных математических представлений и оценить развитие элементарных математических представлений в онтогенезе
2.Охарактеризовать психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития
3.Рассмотреть особенности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
4.Систематизировать взгляды ученых на формирование элементарных математических представлений у детей с задержкой психического развития
5. Провести работу по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста и доказать эффективность выбранных методик.
Экспериментальное исследование проводилось на базе школы 2109.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме, метод наблюдения, метод индивидуального лабораторного исследования, изучение медицинской и педагогической документации, беседа с детьми, с их родителями, сотрудниками детского сада, констатирующий и обучающий эксперименты.
Структура выпускной квалификационной работы:
Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, использованных источников в количестве 70, приложений в количестве 9.
Выпускная квалификационная работа иллюстрирована 4 диаграммами,4 рисунками,4 таблицами, конспектами занятий по формированию элементарных математических представлений, практическим, дидактическим материалом по формированию элементарных математических представлений (на примере раздела «Количество и счет»).


Фрагмент работы для ознакомления

1. Организация исследованияЦель: изучение особенностей овладения счетной деятельностью у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Задачи исследования:1. Подобрать методики для диагностики элементарных математических представлений старших дошкольников с ЗПР (на примере раздела «Количество и счет»)2. Провести исследование по выбранной методике и интерпретировать результаты3. Разработать и реализовать корректирующие занятия по формированию элементарных математических представлений (на примере раздела «Количество и счет»)4. Подтвердить эффективность разработанных заданийМетоды исследования:- педагогическое тестирование и педагогический эксперимент (констатирующий этап);- методы статистической обработки результатов исследования (количественный и качественный анализ).В эксперименте принимали участие 20-ть детей – старших дошкольников с ЗПР. При организации эксперимента мы придерживались нескольких требований. Первое из которых - четкие временные рамки. Необходимо, чтобы обследование не продолжалось более 30 минут, так как для детей рассматриваемой категории характерна неустойчивость показателей деятельности, а также их ухудшение при продолжительном выполнении интеллектуальных заданий. Эксперимент включает в себя достаточно большое количество заданий. Чтобы не перегружать детей, обследование должно носить поэтапный характер - это второе требование, которое мы учитывали.Отбор диагностического материала сопровождался следующими требованиями: возраст детей и наличие необходимого оборудования.Опытно-практическая работа по изучению нарушений счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития проводилась 2.2.Методика экспериментального исследованияПедагогическая диагностика уровня и качества сформированности элементарных математических представлений дошкольников с ЗПР в соответствии с программой обучения может проводиться по разделам, выделенным в методических рекомендациях «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», а именно: «Действия с группами предметов», «Размер предметов», «Геометрические фигуры», «Количество и счет», «Пространственные представления», «Десяток», «Сложение и вычитание в пределах 10», При этом объектом диагностики станут математические умения, которые рассматриваются нами и как приемы познавательной деятельности. Например, среди умений по разделу «Количество и счет» нами выделены следующие математические умения дошкольников с задержкой психического развития, подлежащие формированию, а, следовательно, и диагностике:1) умение производить прямой и обратный счет количественный счет;2) умение отсчитывать объекты от совокупности;3) умение соотносить число и количество, оперировать цифрами;4) умение устанавливать равенство — неравенство совокупностей путем их сравнения;5) умение преобразовывать совокупности (на 1 меньше и на 1 больше);6) умение раскладывать числа (состав числа);7) умение считать двойками;8) умение решать примеры на нахождение суммы и остатка и оперировать арифметическими знаками («+», «—», «=»);9) умение решать и сравнивать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка, моделировать содержание задач.Указанные умения являются предпосылкой для освоения ребенком математических знаний, умений и навыков в начальной школе.В связи с тем, что методики педагогической диагностики детей с нарушениями развития должны выявлять не только обученность ребенка, но и его обучаемость, требуется включение помощи ребенку при выполнении математических действий. Кроме того, методики должны отражать как количественные характеристики сформированного математического умения (например, в пределах какого числа ребенок оперирует математическим действием), так и качественные (самостоятельно или с помощью ребенок производит математическое действие, какая помощь ему необходима и т.д.).Охарактеризуем комплекс методик педагогической диагностики количественных представлений, разработанных для дошкольников, воспитывающихся в специальной (коррекционной) дошкольной группе для старших дошкольников с ЗПР. Мы решили сократить комплект диагностики исходя из возрастных возможностей детей с ЗПР.1. Методика изучения сформированности умения производить прямой и обратный количественный счетРебенку предлагается произвести прямой количественный счет — посчитать расположенные перед ним объекты (объемные предметы, предметные карточки, геометрические фигуры или др.) с называнием итогового числа. Затем дается задание на обратный количественный счет с использованием той же совокупности предметов.Виды оказываемой ребенку помощи:1) дается подсказка;2) дается образец, после чего действие воспроизводит ребенок;3) производится совместный счет педагога и ребенка.Выясняется, в пределах какого числа у ребенка сформированы действия прямого и обратного количественного счета, насколько самостоятельно он выполняет эти действия. Если используется помощь, то какая доза помощи ему нужна для выполнения математических действий.2. Методика изучения сформированности умения отсчитывать объекты от совокупностиРебенку дается задание на отсчет объектов (объемных предметов, геометрических фигур или др.) от совокупности однородных предметов. Виды помощи:1) дается подсказка;2) дается образец, после чего действие отсчета выполняет ребенок;3) дается числовая карточка (предлагается наложить предметы на точки на числовой карточке);4) производится совместный отсчет педагога и ребенка.Здесь и в последующих методиках анализ результатов диагностики производится по тому же принципу, что и в первой методике.3. Методика изучения сформированности умения соотносить число и количество, оперировать цифрамиВ качестве стимульного материала используются числовые карточки с совокупностями предметов от 1 до 10 и карточки с цифрами. Ребенку следует сначала разложить числовые карточки по порядку, а затем разложить под ними разложить карточки с цифрами.Виды помощи:1) дается подсказка;2) дается образец, затем действие выполняет ребенок;3) производится совместная деятельность педагога и ребенка.4. Методика изучения сформированности умения устанавтвать равенство — неравенство совокупностей путем их сравненияРебенку дается задание: сравнить два множества различных объектов (объемных предметов, предметных карточек или геометрических фигур для счета) и выяснить, каких предметов больше, а каких меньше. Ребенок сравнивает совокупности посредством наложения, приложения и при помощи волшебных полосок, которыми соединяет предметы одного множества с предметами другого множества, опираясь на вопросы: «Чего у ежика больше грибов или яблок?», «Как узнать?». Виды помощи:1) дается подсказка;2) дается образец сравнения, а ребенок производит действие на другой группе объектов;3) производится совместная деятельность педагога и ребенка с проговаривай нем действия сравнения совокупностей.Результаты дифференцируются по уровням:Высокий - безошибочно выполненное заданиеВыше среднего – ребенок использует 1 подсказку и выполняет заданиеСредний – ребенок использует 2 подсказки и выполняет заданиеНиже среднего – ребенок использует 3 подсказки и выполняет задачуНизкий – ребенок не выполняет задачуПо каждому из заданий дети были распределены по уровням в зависимости от результатов (сколько использовано подсказок, как ребенок справился) (в % от общего числа испытуемых) для удобства интерпретации данных.2.3. Результаты экспериментального исследованияРезультаты первичного исследования были следующими (см. Табл.1):Таблица 1 Результаты констатирующего этапа исследования*№Имя испытуемого1. Умение производить прямой и обратный счет количественный счет2. Умение отсчитывать объекты от совокупности3. Умение соотносить число и количество, оперировать цифрами4. Умение устанавливать равенство - неравенство совокупностей путем их сравнения1Мила А.НСВССНС2Алина П.ННССС3Андрей П.СССС4Витя Н.СНСН5Максим Р.ВССНСН6Валера В.НСННС7Паша В.СННС8Гена К.ВССВСНС9Света М.НССС10Дина С.СССВС11Вова К.НННСН12Маша Г.НСННСНС13Коля Ч.СССС14Оля Н.НССНСС15Лена А.НСННН16Олег З.СССС17Саша Е.СННН18Антон Г.НСНННС19Анита Щ.НССВСНС20Вера К.ССНСС*- В- высокий уровень, ВС- выше среднего, С – средний уровень, НС – ниже среднего, Н – низкий уровень.1. Умение производить прямой и обратный счет количественный счетРис.1. Сформированность умения производить прямой и обратный счет количественный счетВ данном задании превалирует средний уровень (40%) и уровень ниже среднего (35%). Высокого уровня выявлено не было, низкий уровень был показан 10% детей. Дети в основном считали только до трех (60%), поэтому пересчет предметов больше 3-х вызывал затруднение. Примечательным стало то, что одинаковые предметы дети быстрее и правильнее могут пересчитать, нежели отличающиеся формой и цветом. Обратный счет дается детям трудно, с ним не справились 75% испытуемых. Данное наблюдение необходимо учесть при составлении коррекционной программы формирующего эксперимента.2. Умение отсчитывать объекты от совокупностиРис.2. Сформированность умения отсчитывать от множестваРезультаты по этому заданию повторяют закономерность предыдущего - половина испытуемых показали средний уровень. Многие показали уровень ниже среднего (30%). Часто, отбирая предметы дети не отсчитывали их, отсчитывали в рамках возможного счета (считают до 3-х). проявился еще один интересный момент – дети выбирают из множества, элементы, которые им понравились и не считают их поскольку увлечены изучением этих предметов. 3. Умение соотносить число и количество, оперировать цифрамиРис.3. Сформированность умения соотносить число и количество, оперировать цифрамиВ отличие от предыдущих заданий, абсолютное большинство детей показали результаты низкие и ниже среднего. Многие дети не знают цифр и (или) путают их. Они выкладывали их, руководствуясь какими-то своими принципами, но не ориентируясь на числовую принадлежность и логическое мышление. Мы видим, что дети нуждаются в дополнительной работе по ознакомлению с цифрами и оперированием с ними.4. Умение устанавливать равенство - неравенство совокупностей путем их сравненияРис.4. Сформированность умения устанавливать равенство - неравенство совокупностей путем их сравненияПри изучении сформированности умения устанавливать равенство — неравенство совокупностей путем их сравнения нами было выявлено, что дети часто визуально определяют равенство или неравенство. То есть, при сравнении одинаковых предметов 25% детей могут сказать равно-неравно. Но, если вводить другие, отличные предметы дети начинают сомневаться, ошибаться. Не все владеют в полной мере навыками наложения и приложения, что является очень важным на данном этапе формирования элементарных математических представлений.Выводы по Главе IIЦелью нашего исследования является изучение особенностей овладения счетной деятельностью у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Нами был поставлен ряд задач: подобрать методики для диагностики элементарных математических представлений старших дошкольников с ЗПР (на примере раздела «Количество и счет»), провести исследование по выбранной методике и интерпретировать результаты, разработать и реализовать корректирующие занятия по формированию элементарных математических представлений (на примере раздела «Количество и счет»), подтвердить эффективность разработанных заданий.Среди умений по разделу «Количество и счет» нами выделены следующие математические умения дошкольников с задержкой психического развития, подлежащие формированию, а, следовательно, и диагностике:Сформированность умения производить прямой и обратный счет количественный счетСформированность умения отсчитывать от множестваСформированность умения соотносить число и количество, оперировать цифрами.Сформированность умения устанавливать равенство - неравенство совокупностей путем их сравненияВ целом, при обобщении результатов мы отмечаем, что выделяется ряд типичных проблем, мешающих детям в полной мере освоить навыки счета и, как результат большинство старших дошкольников с ЗПР имеют средний уровень или уровень ниже среднего.Глава III. Элементарные математические представления и их формирование у детей с задержкой психического развития3.1. Основные направления коррекционной работы В первую очередь следует отмстить, что успешная профилактика дискалькулии возможна только в том случае, если в данную деятельность привлечены все специалисты дошкольного учреждения, а также воспитатели группы. Не так часто дети сталкиваются с цифрами, числами, математическим словарем в повседневной жизни, играх, предметной деятельности. Педагоги должны насыщать жизнь ребенка с предпосылками к возникновению дискалькулии, математическими знаниями, но происходить должно это интересно, доступно для ребенка и опираться на зоны его актуального и ближайшего развития.Коррекционно-развивающая работа по профилактикерассматриваемого нарушения, включает в себя несколько принципов, описанных Р. И. Лалаевой и А. Гeрмаковская на основе общих и специфических принципов:1. Деятельностный подход. Суть данного принципа заключается в том, что формирование предпосылок овладения математическими представлениями должно проводиться во время ведущей деятельности ребенка, т.е. игровой, а также предметно-практической и учебной;2. Самостоятельность и активность. Новые знания и умения усваиваются гораздо лучше при самостоятельной, активной деятельности по выполнению определенной системы операций. Поиски решений и ответов в большей мере должны быть целенаправленными и самостоятельными, т.к. это позволяет удержать внимание па сложной умственной деятельности, вызывает интерес, что помогает в формировании мотивационно-волевой сферы ребенка;3. Дифференцированный подход. У детей с 3ПР в разной мере затронуты тс или иные звенья психического развития, и процесс профилактики и коррекции дискалькулии должен отталкиваться именно от этого. В работе с ребенком должен учитываться индивидуальный подход, оценка контроля динамики его развития;4. Сочетание предметно-практических и символико-моделирующих видов деятельности. Формирование счетных операций осуществляется по нескольким стадиям: конкретные действия, их символический перевод. Формирование математических умений проходит следующий путь: понятие числа счетные операции решение задачи. При этом выделяются два основных понятия, которые создают базис для овладения числом:«сохранение» целого и «сериация» элементов. После того как ребёнок овладеет умением выполнять сериацию и понимать принцип «сохранения», можно приступать к символизации процесса вычислений (Р. И. Лаласва, А. Гермаковска);5. Опора па разные анализаторы и их взаимосвязи. Знания, которые являются для ребенка новыми, воспринимаются лучше и успешнее при взаимодействии нескольких анализаторов и активном включении их в познавательную деятельность.6. Поэтапное формирование умственных действий. На основе теории формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) выделяются следующие этапы формирования математических действий: материализованная форма, основанная на восприятии и конкретных действиях; выполнение действий в речевом плане, при этом конкретные предметы и ситуации замешаются дидактическим материалом. Заключительный этап выполнение математических действий в умственном плане.Коррекционная и профилактическая работа должна проводиться как на индивидуальных, специально организованных занятиях. Так и на групповых с подгруппой детей. Работа должна решать, прежде всего, задачи целостного развития, на основе использования различных методов и средств. Основная задача преодоление недостатков познавательной деятельности, которые прослеживались во время проведения эксперимента, а именно: развитие сенсорных представлений, пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления, общей и ручной моторики, расширение активного словаря, формирование связной речи, развитие понимания обращенной речи.Предпосылками для выделения пространственно-количественных признаков и оперирования математическими представлениями на вербальноми невербальном уровнях служат нарушенные у детей с 3ПР умения обобщать и формировать сенсорно-перцептивный опыт, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.Профилактическая и коррекционная работа должны строиться на основных педагогических принципах и включать в себя индивидуальные и групповые занятия. В данной деятельности должны принимать участие все специалисты учреждения и воспитатели групп. Только при планомерном, постепенном и грамотном подходе к устранению изучаемого нарушения проведенный труд будет заканчиваться получением положительного результата.3.2. Содержание коррекционной работыНами осуществлялась работа по следующим направлениям (Количество и счет):Формирование умения производить прямой и обратный количественный счетФормирование умения отсчитывать объекты от совокупности Формирование умения соотносить число и количество, оперировать цифрами Формирование умения устанавливать равенство-неравенство совокупностей путем их сравненияФормирование умения преобразовывать совокупности (на 1 меньше и на 1 больше)Формирование умения производить прямой и обратный порядковый счет На каждое направление отводилось 2 нед работы. Еженедельно проводилось 2 занятия. Зачастую, направления перемежались в занятиях.Количество и счет Формирование умения производить прямой и обратный количественный счетМетоды и приемы обучения. Первый этап обучения данному действию реализуется посредством речевого и наглядного образца действия и дополняется практическим методом - совместной деятельностью педагога и ребенка. На втором этапе приемом обучения является упражнение, которое дополняется указаниями педагога. Третий н четвертый этапы реализуются преимущественно посредством практического приема упражнения, посредством минимизации приемов указания и подсказа педагог добивается самостоятельности деятельности ребенка. Начиная с пятого этапа, когда дошкольники обучаются обратному количественному счету, алгоритм использования методов и приемов обучения повторяется в соответствии с этапами обучения прямому количественному счету.Материал. В зависимости от этапа обучения действию количественного счета и итогового числа используются различные наборы наглядного материала:1) однородный и неоднородный счетный объемный материал (кубики, матрешки, мячи и др.);2) однородные и неоднородные предметные фигуры;3) однородные и неоднородные предметные изображения (предметные картинки), расположенные на отдельных карточках;4) однородные и неоднородные предметные изображения, расположенные на отдельных карточках и на одной карточке;5) однородные и неоднородные вырезные геометрические фигуры;6) однородные и неоднородные изображения геометрических фигур, расположенные на отдельных карточках;7) однородные и неоднородные изображения геометрических фигур, расположенные на одной карточке.Этапы коррекционно-педагогической работы:1. Обучение умению производить прямой количественный счет на объемных объектах: педагог отделяет каждый предмет от всей группы объектов, сопровождая каждое действие называнием количественных числительных. По окончании счета он обводит всю совокупность объектов рукой, называя итоговое число. Далее педагог берет руку ребенка в свою руку и производит действие счета совместно с ребенком в той же последовательности.2. Обучение самостоятельному развернутому действию количественного счета на аналогичном счетном материале: детей побуждают передвигать объекты.3. Обучение детей счету с прикасанием к объектам (предметам, предметным картинкам или геометрическим фигурам). Дошкольники произносят соответствующие числительные и в конце - итоговое число (материал №№ 1-7).4. Обучение счету объектов (сначала в громкой речи, а затем приучается к счету шепотом), которые находятся на расстоянии от детей, с использованием указательного жеста.

Список литературы

1. Азбукина В.С. Особенности элементарных математических представлений у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждений / под ред. Н.Г. Морозовой. - М.: Изд-во АПН СССР, 1979.-С. 28-33 (http://bookoteka.ru/5-8064-0091-3.html)
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 125 с.( http://search.rsl.ru/ru/record/01001087746)
3. Бантова М.А., Белътюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах /Под ред. М.А. Бантовой.-М.:Просвещение, 1984.-335 с. (http://www.twirpx.com/file/1161164/)
4. Баряева Л.Б. Математическое образование дошкольников с задержкой психического развития: диагностика и коррекция. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013. – 320 с.
5. Баряева Л.Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 287 с.
6. Баряева Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной не достаточностью. -СПб, 2003
7. Баряева Л.Б. Обучение решению текстовых арифметических задач детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 160 с. (http://dlib.rsl.ru/01000235014)
8. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии). — СПб.: Изд-во им. А.И. Герцена, СОЮЗ, 2002. 479 с.
9. Баряева Л.Б., Зарин А Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - 96 с.
10. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: Гном-Пресс, 1999 (http://pedlib.ru/Books/1/0487/1_0487-1.shtml)
11. Брыжинская Г.В. Подготовка дошкольников с нарушениями интеллекта к выполнению арифметических операций по методу М. Монтессори // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. — Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета им. М.В. Ломоносова, 2000. - С. 323-326;
12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. (http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8564.php)
13. Дмитриев, А.А. Специальная (коррекционная) педагогика [Текст]: учеб. пособие. – М.:Высшая шк. 2010. – 295 с.
14. Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения [Текст]: учебник для вузов / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб. : Питер, 2013. – 464 с.
15. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М., 2003.
16. Ералиева С.Г. Представления дошкольников с отклонениями в умственном развитии о социально выделенных отрезках времени // Дефектология. – 1992. - № 1. – С. 57-62. (http://www.gmpmpk.ru/biblioteka)
17. Иванова, Т.Б. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР [Текст] / Т.Б. Иванова, В.А. Илюхина, М.А. Кошулько. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 112 с.
18. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.
19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. (http://www.twirpx.com/file/593263/)
20. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1974. (http://pedlib.ru/Books/5/0311/)
21. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - Л.:1990. с. 24-37. (http://raguda.ru/ds/logicheskoe-myshlenie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html)
22. Метлина Л.С. Математика в детском саду М.: 1984.- 255 с. (http://www.twirpx.com/file/283729/)
23. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики./ Н.В. Микляева. – М., 2008.
24. Мыслюк В. В. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью : учеб.-ме-тод. пособие для педагогов. - Минск : Народная, 2007.
25. Петерсон Л.Г., Холина Н.П Раз ступенька, два ступенька… методические рекомендации. М.: Баллас, 2001
26. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. - М., 2001. – 208 с.
27. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников - М. : Сфера, 2001.
28. Соколова, Е.В. Психология детей с задержкой психологического развития [Текст] : учебное пособие / Е.В. Соколова. – М. : ТЦ Сфера, 2009. –320 с.
29. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
30. Стожарова, М.Ю., Михалёв, С.Г. Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста в математической деятельности: Монография – Москва : "Издательство "ФЛИНТА" , 2013. - 128 с.
31. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1980.- 64 с.( http://pedlib.ru/Books/5/0151/)
32. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород: НГПУ, 1994.- 228 с.
33. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. - М. : Педагогика, 1990 – 184 с. (http://www.twirpx.com/file/93093/)
34. Фадина Г. В. Специальная дошкольная педагогика : учеб.-метод. пособие для студ. педагогич. факультетов. - Николаев, 2004.- 80 с.( http://pedlib.ru/Books/2/0169/)
35. Фатихова Л.Ф. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие: В 2 кн. Книга 1. Старшая группа [Текст] / Л.Ф. Фатихова. - Уфа: Мир печати. 2011. - 228 с.
36. Фрейлах, Н.И. Методика математического развития: учебное пособие / Н.И. Фрейлах. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 240 с.
37. Чумакова И.В. Формирование дочисловых представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. М.: ВЛАДОС, 2001. — 88 с.
38. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития./С.Г.Шевченко. -М.: Школьная пресса, 2005.-96 с.

II. Периодические издания

39. Баряева Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольников с нарушением умственного развития // Дефектология. - 1990. - № 2. - С. 66-69 (http://www.twirpx.com/file/698958/)
40. Горшкова Л.В.Формирование элементарных математических представлений как средство развития мыслительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития. // Теоретические и методологические проблемы современного образования. Материалы XXI Международной научно-практической конференции. 2015. – с. 17-20.
41. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР //Дефектология. – 1980. - № 4. – С. 27-36. (http://www.twirpx.com/file/1919326/)
42. Капустина Г.М. Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1998. - № 2. – С. 22-29.( http://www.mgounb.ru/online/virtual_biblio/vb_archive/3997/)
43. Леонидова И. В. Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития [Текст] / И. В. Леонидова, И. А. Колесникова, В. В. Чередниченко // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики : материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 3 апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (6). — С. 154–158.
44. Михайлова О. В. Особенности элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2013. №52 С.108-114.
45. Нарушения психического развития у детей – междисциплинарная проблема. Семья особого ребенка: материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Е.В. Семаковой, И.Ю. Машковой. – Смоленск, 2014. – 225 с.
46. Современные подходы к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник научных статей по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, студентов и выпускников факультета инклюзивного и коррекционного образования ЮУрГГПУ за 2015-2016 учебный год / отв. за выпуск Л.Б. Осипова; под науч. ред. Л.Б. Осиповой, Л.А. Дружининой. – Челябинск: Цицеро, 2016. – 202 с.
47. Фатихова Л. Ф. Педагогическая диагностика количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей младшего возраста, 2015. – с. 34.
48. Фатихова Л.Ф. Методическое обеспечение процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание. 2014. - № 3. 106-112.
49. Хачатурян Л. М. Использование дидактических игр для формирования математических представлений у детей с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2015. — №8. — С. 1059-1062.
50. Хачатурян Л. М. Методические рекомендации по формированию математических представлений у детей с ЗПР // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1324-1327.
51. Шацкая Ю. В. Комплексный подход к формированию элементарных математических представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду [Текст] / Ю. В. Шацкая // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы : материалы IV Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — С. 342–343.
52. Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР // Дефектология, 1994, №1. – с. 15
53. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

III. Интернет ресурсы

54. Амелина О. М.Особенности математических представлений детей с задержкой психического развития //V Международная студенческая электронная научная конференция«Студенческий научный форум»15 февраля – 31 марта 2013 года https://www.scienceforum.ru/2013/159/310
55. http://bookoteka.ru/5-8064-0091-3.html
56. http://search.rsl.ru/ru/record/01001087746
57. http://www.twirpx.com/file/1161164/
58. http://dlib.rsl.ru/01000235014
59. http://pedlib.ru/Books/1/0487/1_0487-1.shtml
60. http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8564.php
61. http://www.gmpmpk.ru/biblioteka
62. http://www.twirpx.com/file/593263/
63. http://raguda.ru/ds/logicheskoe-myshlenie-u-detej-doshkolnogo-vozrasta.html
64. http://www.twirpx.com/file/283729/
65. http://pedlib.ru/Books/5/0151/
66. http://www.twirpx.com/file/93093/
67. http://pedlib.ru/Books/2/0169/
68. http://www.twirpx.com/file/698958/
69. http://www.twirpx.com/file/1919326/
70. http://www.mgounb.ru/online/virtual_biblio/vb_archive/3997/



Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00531
© Рефератбанк, 2002 - 2024