Вход

Методы применения информационных и коммуникационных средств в дошкольном образовании

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 380789
Дата создания 2017
Страниц 70
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 июня в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание

Научно-технический прогресс диктует новые требования к содержанию и организации образовательного процесса. Нашу повседневную жизнь уже невозможно представить себе без информационно-коммуникационных технологий.
Таким образом, по результатам проведения исследования мы можем сделать выводы:
В системе дошкольного образования применение методов информационно-коммуникационные технологий используются в следующих направлениях:
в процессе и организации методической работы с педагогическим коллективом;
при организации воспитательно-образовательного процесса с детьми;
в процессе взаимодействия ДОО с родителями воспитанников.
В образовательном пространстве ДОО информационно-коммуникационные технологии используются как средства интерактивного обучения, которые позволяют преодолевать интеллектуаль ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1 Влияние информатизации на процесс дошкольного образования 7
1.2 Развитие аспектов информационной компетентности юной личности на базе применения методов информационных и коммуникационных средств 16
1.3 Структура и содержание информационных и коммуникационных средств 25
Глава 2 СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МЕТОДОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1 Исследование структурно-функционального механизма методов использования информационных и коммуникационных средств в процессе реализации педагогического потенциала 34
2.2 Реализация педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в условиях информационной образовательной среды дошкольного образования 43
2.3 Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе для развития ведущих сфер личности детей дошкольного возраста и рекомендации по внедрению новых методов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 83

Введение

Актуальность темы исследования. Дошкольное образование является особенно важным периодом для развития интеллектуальных способностей юного человека, закладывающим фундамент для дальнейшей учебно-познавательной деятельности. В эпоху стремительного развития информационных технологий перед обществом ставится задача не только передать определенный набор знаний, но и сформировать основу для развития информационной культуры личности и стать проводником в мир новых технологий.
Решение этих задач предполагает не только создание единой развивающей среды, в которой взаимодействуют воспитанники, родители и педагоги, но и обогащение этой среды информационными технологиями.
Опыт применения информационных и коммуникационных средств в дошкольном образовании выявил ряд серьезных проблем, порой сводящих н а нет положительный эффект использования новых форм и методов обучения данными средствами. Эти проблемы лежат и в организационном, и в содержательном аспектах использования методов применения информационных и коммуникационных средств.
Сложность и неоднозначность введения новых форм и методов применения информационных и коммуникационных средств в традиционные образовательные системы связана с устранением проблемы мешающей целенаправленной подготовке юного человека к существованию и успешному функционированию в современном информационном мире. И именно дошкольное образование может стать тем каналом, который обеспечит и условия для социально-психологической подготовки юного человека к полноценной жизни в современном динамично изменяющемся информационном мире.
Сегодня основные методические инновации в дошкольном образовании связаны с применением активных или интерактивных методов, то есть образовательный процесс должен быть организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы путем анализа соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми средствами информационных и коммуникационных средств.
Степень исследования проблемы: Исследование основных проблем, связывают с работами таких российских ученых: Абрамова М. Н., Агуреева Т.Н., Бережнова Е.В., Бревнова Ю.А., Ваграменко Я.А., Вербенец А.М., Гриценко З.А., Дроговцова Н.О., Касаткина Е.И., Лежнина, М.В., Рабинович, П.Д. Сафонов, В.О.
Цель исследования. Основные теоретические положения внедрения методов использования информационных и коммуникационных средств в традиционные образовательные системы явились объективной предпосылкой для их реализации в образовательной практике, в связи с чем возникла необходимость в разработке структурно-функционального механизма процесса реализации педагогического потенциала на основе методов применения информационных и коммуникационных средств в область практической педагогической деятельности.
Для реализации данной цели нам необходимо исследовать структурно-функциональный механизм реализации методов информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе дошкольного образования.
Поставленная цель исследования предопределила решение ряда задач:
исследовать теоретические основы использования методов информационных и коммуникационных средств в процессе дошкольного образования и определить влияние информатизации на процесс дошкольного образования;
проанализировать развитие аспектов информационной компетентности юной личности на базе применения методов информационных и коммуникационных средств;
охарактеризовать структуру и содержание информационных и коммуникационных средств;
исследовать структурно-функциональные механизмы методов использования информационных и коммуникационных средств в процессе дошкольного образования и в процессе реализации педагогического потенциала;
провести анализ реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в условиях информационной образовательной среды дошкольного образования;
исследовать использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе для развития ведущих сфер личности детей дошкольного возраста и дать рекомендации по внедрению новых методов.
Объектом исследования являются: методы применения информационно-коммуникационных технологий в условиях информационной образовательной среды дошкольного образования.
Предметом исследования является: Процесс реализации педагогического потенциала на основе применения информационных и коммуникационных средств.
Гипотеза исследования: Структурно-функциональный механизм применения методов информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе позволяет оптимизировать процесс реализации организационно-педагогических условий и качественно обеспечить процесс формирования информационной компетентности учеников.
Практическая значимость: Представленные теоретические основы формирования информационной компетентности учеников нами рассматриваются через призму информационной культуры, которая должна включать комплекс знаний, умений и навыков работы с информацией на основе накопленных общечеловеческих ценностей, которые необходимы для формирования ценностного отношения к информации, установки на саморазвитие своей информационной компетентности, где уровень развития информационной образовательной
среды определяется не только повышением информационной компетентности учеников дошкольного образования, но и уровнем повышения этой
компетентности и у педагогов.
Концептуальные идеи базировались на педагогических идеях, на основе которых решались стратегические задачи по формированию
информационной компетентности учеников.
Научная новизна: В ходе исследования нами определена идея ценностного подхода, которая предполагает отбор содержания педагогических технологий, базирующихся на приоритетах развития ценностно-смысловой сферы учеников, направленных на реализацию педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в процессе обучения и воспитания учеников, на формирование информационной компетентности, развитие механизмов ценностного мировоззрения современного юного человека в среде информационного общества, и на формирование социальной и личностной значимости содержания познаваемого контента.
Материалом для написания работы послужили труды отечественных и зарубежных авторов. Публикации в специализированных и периодических изданиях, материалы конференций, данные статистических агентств и материалы сети Интернет, а также публикации правительственных и научных организаций РФ.

Фрагмент работы для ознакомления

Индивидуальный стиль информационно-коммуникационной деятельности педагога дошкольных образовательных учреждений определяется при анализе совокупности индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогической деятельности на основе паритета информационно-образовательных и ценностно-смысловых компонентов, как правило, проявляющийся при взаимодействии с всеми субъектами образовательного процесса.Рис. 25. Возможности информационных и коммуникационных средств в плане развития инновационных методов обучения и воспитания личностиСтруктурно-функциональный механизм методов использования информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе влияет на информационную деятельность личности юного человека, которая проявляется в овладении им необходимой суммой информационно- коммуникационных знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его информационной компетентности и личности как носителя определенных ценностей, идеалов и информационного сознания.Эффект формирования информационной компетентности личности юного человека обусловлен тем, насколько определен смысл работы с информацией, насколько информационные ценности воспринимаются учащимися как жизненно необходимые и какие мотивы движут им в работе в виртуальном пространстве. Как правило, если ученик в своей деятельности руководствуется мотивом «вынужден», то эффект следует ожидать низкий, если же он движим мотивом «хочу» или «не могу иначе», то и результативность формирования информационной компетентности возрастает. Анализ практики работы в информационном пространстве в условиях образовательного процесса чаще показывает несостоятельность юного человека в ориентации в контенте порталов, что является серьёзным препятствием в формировании у них ценностного отношения к получаемой информации, установок на саморазвитие своей информационной компетентности.Структурно-функциональный механизм методов использования информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе должен внедряться с учетом социальных, экономических, психолого-педагогических и социокультурных факторов, см. рис. 26. Рис. 26. Учет социальных, экономических, психолого-педагогических и социокультурных факторов с позиции внедрения структурно-функционального механизма методов использования информационных и коммуникационных средств в образовательный процессФакторы влияющие на возможность реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе дошкольного образования, представлены рисунком 27.Рис. 27. Факторы влияющие на возможность реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе дошкольного образованияКроме того, для достижения цели необходимо формирование информационной компетентности учеников, которая в структуре данного компонента обосновывается значимостью вариативного и личностно ориентированного подходов. Обеспечение реализации вышеназванных подходов возможно на основе соответствующих им принципов: интегративного, персонализации и полисубъектности.Новая ситуация, сложившаяся в российском обществе, потребовала глубинного переосмысления и переоценки ценностей, и вызвала активное развитие нового подхода, называемого аксиологическим. В основе информационной культуры личности и общества в целом лежат смысложизненные, или общечеловеческие ценности. Системообразующим признаком структуры юной личности выступает ее «внутренняя позиция», направленность, являющаяся эмоциональным феноменом. Направленность - это важнейшая сторона личности, определяющая ее социальную и нравственную ценность, характеризующая личность как субъекта отношений и проявляющаяся в потребностях, установках как «динамических состояниях готовности к определенной форме реагирования», ценностных ориентациях, интересах, целях, идеалах, относящаяся к мотивационной сфере личности.Личностно-ориентированный подход, который является наиболее непосредственным выражением гуманистической концепции в отечественном дошкольном образовании, в современных условиях выступает как парадигма становления юного человека в информационном обществе и определяет сегодня стратегическое направление развития информатизации дошкольного образования. Персонализация в научной литературе представлена как процесс, в результате которого отношения принимают личностный характер. В переводе с английского Persona – это личность. В нашей работе под персонализмом мы рассматриваем признание личности в качестве первичной творческой реальности и высшей духовной ценности. Реализация принципа персонализации позволяет осуществить процесс реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в формировании информационной компетентности учеников с учетом индивидуальных возможностей и личностного потенциала. Рис. 28. Личностно-ориентированный подходВместе с тем, одним из элементов реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в дошкольном образовательном процессе должна быть особая технология обучения, направленная на достижение необходимого уровня сформированности информационной компетентности учеников.Рис. 29. Определение понятия «технология» и педагогическая технологияОсновные этапы реализации данной технологии с позиции внедрения структурно-функционального механизма методов использования информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе, представлены рисунком 30.Рис. 30. Этапы внедрения технологии2.2 Реализация педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в условиях информационной образовательной среды дошкольного образованияТеоретический анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта организации процесса формирования информационной компетентности учеников показали недостаточную разработанность проблемы отбора содержания и технологической организации использования информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе дошкольного образования, которая связана с увеличением информационных потребностей, см. рис.31.Рис. 32.Увеличение информационных потребностейЭти противоречия стимулируют процессы самопознания, самоосмысления и служат развёртыванию целеполагания, способствуют формированию умений использовать педагогический потенциал информационных и коммуникационных средств в процессе самообучения, саморазвития и самовоспитания.Рис. 33. Этапы создания информационной образовательной средыПрименение педагогического проектирования в процессе формирования информационной образовательной среды структурирует и упорядочивает в единой целевой ориентации преподавательскую деятельность и образовательную деятельность обучающихся, см.рис.34. Рис. 34. Педагогическое проектирование, процесс и основная цель педагогического проектированияСложность структуры понятия «информационная образовательная среда» определяет многосторонность ее исследований в различных науках: педагогики, философии, информатики, психологии и т. д., см. рис. 35. Рис. 35. Сложность структуры понятия «информационная образовательная среда»Основной задачей в процессе управления информационной образовательной средой является создание организационно-педагогических условий, при которых юный человек может в полной мере раскрыться как субъект учебно-познавательной деятельности, способный занять активную личностную позицию в информационном пространстве на основе общечеловеческих ценностей. В данном контексте, информационная образовательная среда как фундаментальное психолого-педагогическое понятие обретает смысл в качестве, см. рис.36.Рис. 36. Смысл структуры понятия «информационная образовательная среда»Развитие субъектов в информационной образовательной среде происходит неравномерно в силу индивидуально-психологических, физиологических особенностей, сформированности мотивации и ценностных ориентаций, уровнем владения информационно-коммуникационными технологиями. Поэтому на одном и том же уровне образовательной среды степень интенсивности формирования информационной компетентности учеников может быть различным, см. рис.37.Рис. 37. Функции информационно-познавательной средыВ данном аспекте особую значимость приобретает потребность юного человека в самоактуализации. Самоактуализация означает реализацию субъектом своих потенциальных возможностей, способностей, предполагает более полное выявление и развитие личностного потенциала в образовательной среде и самообразование последней для продуктивной реализации в ней педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств.В условиях избыточности информационных потоков особое значение приобретает не прямая передача информации преподавателем, а опосредованная: он учит оценивать различные источники информации по их качеству, достоверности, полноте и ценностно-смысловому наполнению.Таким образом, информационную образовательную среду дошкольного образования мы рассмотрели, как многокомпонентную систему, направленную на реализацию педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств и включающую в себя информационное обеспечение педагогической и управленческой деятельности, соответствующее программно-методическое обеспечение, базы данных, информационно-справочные системы, объединенные в иерархическую сетевую систему. Данные компоненты определили значимость ценностно-смыслового единства взаимодействия и взаимострудничества всех субъектов образовательного процесса дошкольного образования. В этом аспекте необходимо отметить, что уровень развития информационной образовательной среды определяется не только повышением информационной компетентности учеников дошкольного образования, но и уровнем повышения этой компетентности у педагогов.Концептуальные идеи базировались на педагогических идеях, на основе которых решались стратегические задачи по формированию информационной компетентности учеников. В ходе исследования нами определены следующие концептуальные идеи настоящей:Идея ценностного подхода предполагает отбор содержания педагогических технологий, базирующихся на приоритетах развития ценностно- смысловой сферы учеников, направленных на реализацию педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в процессе обучения и воспитания учеников, формирование информационной компетентности будущего специалиста, развитие механизмов ценностного мировоззрения современного человека информационного общества, формирование социальной и личностной значимости содержания познаваемого контента - информационного наполнение портала.Идея личностно ориентированного подхода заключается в том, что на первое место выдвигаются механизмы дошкольного образования личностного опыта в процессе информационной деятельности, при этом субъектный опыт учеников включается в общую структуру содержания реализуемого проекта. Субъектный опыт представлен: когнитивным компонентом, который включает представления, понятия и т. д.; операциональным (технологическим), в структуру которого входят операции, приемы, правила выполнения действий в процессе реализации конкретного проекта; аксиологическим, который характеризуется личностными смыслами, ценностями, установками будущих учеников.Идея рефлексивного подхода предполагает создание в процессе реализации программы такого механизма, при котором происходит переосмысление и перестройка учащимися содержания своего опыта, формируется критическое отношение к своей информационной деятельности, осуществляется самоанализ своих действий и поступков.Идея интерактивного подхода к обучению основана на оптимизации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в процессе повышения эффективности формирования информационной компетентности учеников.Идея интегративности осуществляется на основе реализации межпредметных связей, общенаучных методов научного познания, что способствует комплексному восприятию информационного материала, использует эмоциональные и рациональные возможности личности ученика.Идея практической направленности обучения, значимость которой обусловлена необходимостью получения учащимися практического опыта для их последующей информационной деятельности на основе ценностно- смысловых ориентаций.Такая технология обучения способствует подготовке юного человека, способного с ценностно-смысловых позиций анализировать и интерпретировать полученную информацию.Рис. 38. Технология использования информационно-коммуникационных средствТаким образом, мы понимаем, что ценностно-смысловые информационные ситуации направлены на решение следующих задач, см.рис.39.Рис. 39. Задачи, решаемые с позиции ценностно-смысловых информационных ситуаций Таким образом, технологическим механизмом в системе ценностно- смысловых информационных ситуаций выступает цепочка следующих действий, см. рис. 40.Рис. 40. Технологический механизм в системе ценностно- смысловых информационных ситуацийТаким образом, технология интерпретации представленной информации на соединила в себе, с одной стороны, учебно-познавательную деятельность, регулируемую целеполаганием, а с другой, - собственно понимание, сопровождающееся формированием смысловой сферы личности, ее ценностно-смысловых установок. Данная интерпретация информации позволит обеспечить:эмоциональную включенность учеников: от неосознанной, спонтанной характеристики гипертекста происходит продвижение к целостной характеристике контента;эмоциональную активность суждений: от формальных суждений с помощью преподавателя - к более яркому, образному, индивидуальному выражению своего понимания информационного контента;развитие образного мышления: от стихийного, интуитивного - к осознанному оперированию образами восприятия и представления;формирование умений анализа гипертекста: от фрагментарного использования компонентов, входящих в критическую оценку - к полноценному, целостному анализу звукозрительной, пространственно-временной структуры динамичных информационных образов контента.Для того чтобы образовательный процесс в дошкольном образовании сделать эффективным, требуется адекватная методика. Сегодня основные методические инновации связаны с применением активных или интерактивных методов, то есть образовательный процесс должен быть организован на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы путем анализа соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми средствами информационных и коммуникационных средств.Реализация интерактивной технологии основывалась на целевом единстве всех субъектов образовательного процесса, что выражается в следующих позициях:взаимная устремленность субъектов образовательного социума к совместной организации информационного образовательного процесса на основе единых ценностных ориентаций;свобода выбора «с одним важным условием - право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор»;наличие установки, побуждающей к актуализации имеющегося у учеников информационного опыта, к поиску решения поставленной социальной и образовательной задачи;открытость, допускающая вариативность поиска пути исследования;практико-ориентированная направленность образовательного процесса на основе реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств;реактивность, или наличие обязательной обратной связи, необходимой для контроля и коррекции образовательного процесса, которая воплощается в определенном наборе приемов, помогающих отслеживать уровень работы с информационными порталами;педагогический резонанс: поддержка и взаимное усиление действий субъектов образовательного процесса, приводящее к возрастанию позитивных результатов в реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в образовательной практике дошкольного образования.Таким образом, у учеников формируется ценностное отношение к информации, происходит становление ценностной позиции личности, направленной на определение смысла и содержания накопленного информационного опыта. Образовательные возможности дошкольного образования во много зависят от качества образовательной информации на. Умение и знание учеником технологии оценки качества информационных и коммуникационных средств с позиции ценностно-смыслового содержания представленных на нем сервисов - выступает неотъемлемой частью его информационной компетентности.Рис. 41.Основные критерии структуры содержания информационно-коммуникационных средствВ данном контексте особо значимо, что организация информационной образовательной среды позволила создать условия для формирования у учеников установки на саморазвитие информационной компетентности, что выступило значимым фактором эффективности реализации педагогического потенциала информационных и коммуникационных средств в образовательном процессе дошкольного образования.2.3 Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе для развития ведущих сфер личности детей дошкольного возраста и рекомендации по внедрению новых методов Дошкольное детство является особенно важным периодом для развития интеллектуальных способностей человека, закладывающим фундамент дальнейшей учебно-познавательной деятельности. В эпоху стремительного развития информационных технологий перед педагогом ставится задача не только передать определенный набор знаний, но и сформировать основу для развития информационной культуры личности и стать проводником в мир новых технологий. Решение этих задач предполагает не только создание единой развивающей среды, в которой взаимодействуют воспитанники, родители и педагоги, но и обогащение этой среды информационными технологиями. Мы живем в веке информации и информатизация общества - это реальность наших дней. Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в образовании, что определяется рядом факторов, см. рис. 42. Рис. 42. Внедрение информационно-коммуникационных технологийВ настоящее время уже невозможно себе представить развитие современного общества и производства без информационно-коммуникационных технологий. Согласно исследованиям ведущих специалистов, в области компьютеризации образования (Е. И. Машбица, А. И. Яковлева, С. В. Гурьева, и др.) к набору существенных преимуществ использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями необходимо отнести следующее, см. рис.43. Рис. 43. Преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиямиАнализируя причины, препятствующие формированию основ информационной культуры воспитанников, повышению профессионального уровня информационной грамотности педагогов и компетентности родителей, мы определили следующие проблемы: отсутствие четкой методики использования информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ; отсутствие систематизации компьютерных обучающих и развивающих программ; недостаточная оснащенность дошкольного образовательного учреждения компьютерно - игровыми и интерактивными комплексами; недостаточная осведомлённость родителей воспитанников в вопросах применения развивающих компьютерных игр в семейном воспитании. В связи с этим возникла необходимость обогащения содержания воспитательно-образовательной деятельности и введения ИКТ в систему дидактических средств детского сада. Реализация содержания инновационной деятельности и освоение ИКТ технологий в течение двух лет подтверждает гипотезу: поэтапное формирование у воспитанников предпосылок для развития ведущих сфер личности, становление устойчивой мотивации к осуществлению общественной и учебной деятельности с использованием компьютера как одного из средств познания, решения разного рода задач. Кроме того, наша гипотеза подтверждает предполагаемые улучшения показателей развития у воспитанников интегративных качеств и универсальных учебных действий.

Список литературы

1. Абрамова М. Н., Чикова Т. С. ИКТ как помощник педагога / сб. научно-практ. материалов Актуальные проблемы современной педагогической науки: теория и практика. – Якутск: Изд. дом СВФУ, 2012. – Т. 1
2. Агуреева Т.Н. Использование ИКТ в разных направлениях деятельности ДОО / Т.Н. Агуреева // Справочник старшего воспитателя. – 2014 – № 11. – С. 12-16.
3. Ахтырская Ю.В, Вакуленко Л.С. Музейная педагогика в ДОУ: новые перспективы развития / Ю.В Ахтырская, Л.С. Вакуленко // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 8. – С. 3135.
4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ.М.: ТЦ Сфера — 2014.
5. Белая К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ и роль воспитателя в освоении детьми начальной компьютерной грамотности // Современное дошкольное образование. – 2013. – № 5
6. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности. – М., 2012
7. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы. Методическое пособие. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013.
8. Березкина А.В. Организация конкурса мультимедийных презентаций в ДОО// Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2014. — №12.
9. Босова, Л.Л. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / Л.Л. Босова – М., 2011.
10. Бревнова Ю.А., Ходакова Н.П. Компьютерные технологии в образовании детей дошкольного возраста // Московское научное обозрение. - 2011. - № 5.
11. Ваграменко Я.А. Информатика: образовательный аспект. – М.:ИИО РАО, 2011
12. Вербенец А.М. Использование компьютерных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, этапы, методы // Детский сад: теория и практика. – 2011. - № 6.
13. Гогоберидзе А.Г. Инновационные процессы в дошкольном образовании: Сборник научных статей. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012
14. Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников: учебник для студ. учреждений высш. проф.образования. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2012.
15. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений // Справочник руководителя дошкольного учреждения. - № 7.- 2012.
16. Дроговцова Н.О., Тупичкина Е.А. Познавательный диалог в компьютерной игровой среде //Детский сад от А до Я.- 2012.
17. Ерыкова Н.А. Игры на интерактивной доске по развитию речи старших дошкольников// Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2014. — №5.
18. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / Захарова И. Г. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2011.
19. Калаш И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольномобразовании: Аналитический обзор. М.: Институт ЮНЕСКО по информационнымтехнологиям в образовании, 2011.
20. Калаш И., Семенов А. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании. – М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011. – 177 с.
21. Калаш, И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании.Аналитический обзор / И. Калаш. — М.: Центр Школьная книга, 2011.
22. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. //Управление ДОУ. -2012.-№5
23. Кожокарь, С.В. Информационно-коммуникационные технологии и современный дошкольник: за или против? / С. В. Кожокарь. — Дошкольник. — 2013. — No6.
24. Краснобоярова О.А. Внедрение ИКТ в образовательный процесс ДОУ //Управление дошкольным образовательным учреждением. - М.:Изд-во «Творческий Центр Сфера»,2011. - № 9.
25. Кулаева А.В., Хохлова Л.А. ИКТ-компетентность – требование профессионального стандарта педагога// Справочник старшего воспитателя ДОУ. — 2014. — №10.
26. Лежнина, М.В. Электронные образовательные ресурсы в работе с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М.В. Лежнина // Институт международных программ Российского университета дружбы народов. - Электрон. дан. - Режим доступа:http://www.ido.rudn.ru (дата обращения 10.09.2013).
27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2011.
28. Макарова Л.В. Компьютер в ДОУ: Вопросы охраны здоровья // Управление дошкольным образовательным учреждением. - М.:Изд-во «Творческий Центр Сфера». – 2011.- № 9
29. Микляева Н.В. Интерактивная педагогика в детском саду. Методическое пособие/ Под ред. Н.В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2012.
30. Минина Г.П. Компьютер в детском саду: зло или благо? Взгляд со стороны разработчика образовательных программ // Современное дошкольное образование. – 2011
31. Пащенко О.И. Формирование профессиональной компетентности педагогов в области применения информационных технологий (ИТ)в учебном процессе // Современные проблемы науки и образования. –2012. – № 6
32. Пащенко О.И. Цифровой образовательный ресурс для детей дошкольного возраста как инструмент воспитания и общего психического развития // Развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования: монография. 2013.
33. Пащенко О.И. Цифровой образовательный ресурс для детей дошкольного возраста как инструмент воспитания и общего психического развития // «Инновации в современном мире»: материалы международной заочной научно-практической конференции. – Изд. «Априори», 2011
34. Планирование работы в детском саду с детьми 6 - 7 лет: метод. рекомендации для воспитателей / И.Г. Галянт [и др.]; науч. ред. Е.В. Соловьева. – Москва: Просвещение,2013
35. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013г. N1155 г.Москва «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»
36. Рабинович, П.Д. Практикум по интерактивным технологиям: методическое пособие / П.Д. Рабинович – М., 2011.
37. Российская Федерация. Законы. Об образовании Российской Федерации: федер. закон №273-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=149753 (дата обращения10.09.2013).
38. Сафонов, В.О. Основы современных операционных систем / В.О.Сафонов – М., 2011.
39. Тамара Комарова, Ирина Комарова, Алексей Туликов, Д. Баландин, Е. Соловьева, В. Фаныгина «Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании». 2011г.
40. Туликов А.В., Комарова Т.С. и др. Инновационно - коммуникационные технологии в дошкольном образовании – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
41. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов с прил. на электрон. носителе / Н.О. Березина [и др.]; под ред. И.А.Бурлаковой, М.И. Степановой. – Москва: Просвещение, 2011.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: проект [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РоссийскойФедерации. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ (дата обращения 10.09.2013)
43. Ходакова Н.П. Повышение квалификации педагога дошкольного образования в области информационных технологий в вузе // Детский сад от А до Я. – 2011.
44. Худякова, Е.Ю. Управление сетевой организацией проектной деятельности вдошкольном образовательном учреждении: метод. пособие для рук. дошк. образоват.учреждений / Е.Ю. Худякова. - Глазов, 2012.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0053
© Рефератбанк, 2002 - 2024