РАЗВИТИЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА ПО СРЕДСТВАМ ЗАНЯТИЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В данной работе были конкретизированы основные методы, цель и задачи, поставленные перед нами. Были проанализированы способы ознакомления с произведениями изобразительного искусства детей старшего дошкольного возраста; изучены особенности художественного восприятия старших дошкольников; рассмотрены требования к отбору произведений для старших дошкольников; определены возможные жанры изобразительного искусства; разработана, на наш взгляд, точная система общей деятельности для познания старшими дошкольниками изобразительного искусства и метод применения данной системы в заданном направлении. Следовательно, следует отметить несколько выводов.
Очень важно свойство исполнения художественных творений для детей, от которого во многом находится в зависимости эстетическое образование малыша.
Место ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические основы развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического развития 6
1.1 Характеристика познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Современное понятие художественно-эстетического процесса: понятия, особенности и критерии оценки в старшем дошкольном возрасте 10
1.3 Средства художественно-эстетического развития дошкольников 16
2 Произведения искусства в развитии детей старшего дошкольного возраста 21
2.1 Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства 21
2.2 Методика ознакомления старших дошкольников с натюрмортом, пейзажем и портретом 24
2.3 Восприятие произведений живописи детьми дошкольного возраста 30
2.4 Отбор произведений живописи сцелью организации общей деятельности в дошкольном образовании 35
3 Практическая часть исследования 38
3.1 Влияние занятий художественно-эстетического направления на развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста 38
3.2 Исследование примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) 40
3.3 Разработка системы общей деятельности для познания старшими дошкольниками изобразительного искусства…………………………………42
3.4 Диагностирование освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 59

Актуальность темы. Искусство имеет особенное пространство посреди остальных эстетических ценностей в силу такого, что стоит пред нами в облике художественных произведений, которые создали скульпторы, писатели, живописцы, музыканты. Искусство расширяет наш социальный опыт, взаимодействие с природой и обществом, людьми. Изобразительное искусство включает в себя: живопись, графику, скульптуру, декоративное и прикладное искусство. Именуют данные виды изобразительными, поскольку художник выражает в них собственные идеи, ощущения чрез изображение человека, природы, мира, и принимаются они созерцателем при поддержке зрения. В различие от литературы, театра, кино, которые способны передать перемещение и формирование в облике действия во времени, изобразительное искусство воплощает реальность в еди ный эпизод. И лишь чрез данный единый эпизод художник обязан передать чувство созерцателю, что предшествовало изображенному мгновению и что, может быть, предшествует за ним. Художественный образ в изобразительном искусстве - отображение реальности и совместно с тем не дословная копия. Действительность, перенесенная в искусство, выражает отношение автора изображения к изображаемому и, таковым образом, заявляет о его эстетических идеалах.
Изобразительное искусство владеет собственным языком. Конкретно подсобляет художнику проявить собственные идеи, личное отношение к реальности. Язык изобразительного искусства разнообразен, любой его разряд владеет собственными индивидуальностями, собственными законами. Ведать данные законы нужно знать не только художникам, однако и всем нам. Понимая язык, мы станем принимать образы искусства ясно, у нас станет организовываться чувственное отношение к обрисовываемым событиям, действиям, что несомненно поможет поглубже принимать находящуюся вокруг действительность.
Восприятие человеком изобразительного искусства наступает в дошкольном возрасте и проходит, как считает Т. П. Авдулова, в собственном развитии по установленному пути развития. Образование креативных возможностей - одна из основных задач дошкольной педагогики. Высокий потенциал для выявления детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. В предоставленной работе будет рассмотрено, как старшие дошкольники воспринимают произведения изобразительного искусства и как искусство воздействует на их художественно- эстетическое формирование.
Объектом данного исследования является художественно - эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - произведения изобразительного искусства.
целью данной работы является: изучение развития познавательной среды детей старшего дошкольного возраста по средствам занятий художественно-эстетического развития.
В связи с этим необходимо решить следующие задачи:
во-первых, проанализировать способы ознакомления с произведениями изобразительного искусства детей старшего дошкольного возраста;
во-вторых, изучить особенности художественного восприятия старших дошкольников;
в-третьих, рассмотреть требования к отбору произведений для старших дошкольников;
в-четвертых, определить возможные жанры изобразительного искусства;
в-пятых, разработать систему общей деятельности для познания старшими дошкольниками изобразительного искусства и метод применения данной системы в заданном направлении.
Основными методами исследования являются анализ, наблюдение, теоретический, эмпирический.
Теоретическая значимость исследования.
В данной работе необходимо провести анализ по вопросам, касающимся развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста в процессе художественно-эстетического развития.
Практическая значимость исследования. В данной работе проводится эмпирическое исследование с целью определения уровня воздействия разработанной системы общей деятельности на художественно - эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста. Это поможет педагогу активно изучить познавательную среду дошкольников.
Исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад ?.
Данная работа включает в себя: введение, три главы, поделенных на восемь параграфов, заключение и список используемых источников и литературы.

С
3
Сахободинов Линар
В
В
В
С
В
В
4
Ворожейкина Дарья
В
С
С
В
В
В
5
Царев Матвей
В
В
Н
В
С
С
Н - 2% С - 9% В - 19%
Таблица 2
№ п/п
Ф. И. ребенка
Натюрморт
Содержание изображения
Передача формы
Структура предмета
Передача частей предмета в изображении
Композиция
Цвет
н/г
с/г
к/г
н/г
с/г
н/г
1
Гаврилова Полина
В
С
С
В
Н
С
2
Хмара Мария
В
В
С
В
С
С
3
Сахободинов Линар
С
С
С
В
В
В
4
Ворожейкина Дарья
В
В
С
С
С
С
5
Царев Матвей
С
В
С
Н
С
В
Н - 2% С - 16% В - 12%
Таблица 3
№ п/п
Ф. И. ребенка
Портрет
Содержание изображения
Передача формы
Структура предмета
Передача частей предмета в изображении
Композиция
Цвет
н/г
с/г
к/г
н/г
с/г
н/г
1
Гаврилова Полина
В
С
С
Н
В
С
2
Хмара Мария
В
С
В
С
В
С
3
Сахободинов Линар
В
С
С
С
Н
С
4
Ворожейкина Дарья
В
С
В
С
С
В
5
Царев Матвей
В
С
С
В
Н
С
Н - 3% С - 16% В - 11%
В соответствии с полученными данными были составлены диаграммы:
Эти данные показывают, что дети старшего дошкольного возраста различают виды изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт на достаточно высоком уровне развития. Они могут создавать своеобразные рисунки, предметные и сюжетные композиции по темам окружающей среды. При этом они применяют различные материалы и приемы создания изображений.
3.4 Диагностирование освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства
Построению рационального процесса художественно-эстетического развития детей во многом содействует исследование особенностей художественно-эстетического опыта дошкольников. Это гарантирует соотнесение установленных целей избранной программы со способностями детей категории и внесение нужных корректив в преподавательский процесс.
Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического развития дошкольников (на материалах освоения изобразительного искусства).
Задачи диагностики связаны, прежде всего, с выявлением особенностей проявления эстетического отношения у детей дошкольного возраста по отношению к предметам изобразительного искусства - пейзаж, натюрморт, портрет.
Способы обработки и анализа материалов.
Все данные, полученные в результате проведения диагностики были внесены в таблицу, в которой:
Н - низкий уровень, при этом ребенок не интересуется и не стремится заниматься художественной деятельностью;
- не знает и не называет жанры изобразительного искусства;
- не интересуется при рассматривании эстетически привлекательными объектами;
- не отвечает на вопросы эстетического направления (об искусстве, эстетических объектах, терминах, изобразительных техниках и инструментах);
- не реагирует на проявление эстетического характера (красоту);
- не наблюдаются положительные эмоциональные состояния в процессе занятий по изобразительной деятельности;
- не употребляет в речи слова - эстетические положения, эстетические оценки;
- не применяет образные сравнения при рассматривании предметов;
- не выражает личного мнения к произведениям изобразительного искусства.
С - средний уровень
- ребенок незначительно интересуется занятиями художественной деятельности;
- знания о жанрах изобразительного искусства сформированы недостаточно;
- быстро рассматривает эстетически привлекательные объекты;
- частично отвечает на вопросы эстетического направления (об искусстве, эстетических объектах, терминах, изобразительных техниках и инструментах);
- недостаточно эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту);
- выявляются незначительные положительные эмоциональные состояния в период занятий по изобразительной деятельности;
- частично применяет в речи слова - эстетические категории, оценки;
- частично применяет образные сравнения при рассмотрении предметов;
- затрудняется при выражении личного мнения.
В-высокий
- интересуется и стремится заниматься художественной деятельностью: в самостоятельной и совместной деятельности;
- знает и называет жанры изобразительного искусства;
- долго рассматривает эстетически привлекательные объекты, повторно рассматривает;
- отвечает на вопросы эстетического направления (об искусстве, эстетических объектах, терминах, изобразительных техниках и инструментах);
- эмоционально реагирует на проявление эстетического характера (красоту);
- наблюдаются положительные эмоциональные процессы при занятии по изобразительной деятельности;
- применяет в речи слова - эстетические категории, оценки, эстетически рассуждает;
- применяет образные сравнения при рассмотрении предметов;
- выражает личное мнение («Я думаю, что художник не просто так нарисовал»);
- активно участвует в предлагаемых заданиях эстетического направления, отвечает на вопросы.
Следовательно, будут рассмотрены диагностические задания.
Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником» (беседа)
Цель работы - выявить особенности предпочтений детей в жанрах искусства и изобразительной деятельности, особенностей овладения неких эстетических оценок и категорий («некрасиво», «красиво» и пр.).
Условия диагностирования. Проводится индивидуально.
Стимульные материалы: репродукции различных жанров изобразительного искусства уже знакомых детям произведений; детская книга с иллюстрациями.
Суть задания. Ребенку предлагают «стать настоящим художником» и «поучаствовать в интервью» для художественного журнала. Здесь необходимо использовать игровые атрибуты: диктофон, микрофон, блокнот.
Предъявляемые задания.
Группа вопросов:
1. Вопросы, направленные на определение опыта изобразительной деятельности:
Ты любишь рисовать?
Что обычно ты рисуешь?
Чем обычно рисуешь? Существуют различные предметы для рисования: карандаши, краски, что еще?
Кто тебя учил рисовать?
У тебя всегда получается рисовать?
Что бы хотел научиться рисовать?
Ты дома рисуешь?
Кому ты мог бы показывать свои работы?
Когда мама или педагог смотрят твои работы, что они произносят?
2. Вопросы, направленные на определение представлений детей об эстетических категориях:
Что такое красота?
Что можно считать красивым? А что, некрасивым?
Вот, например, цветок - красив? Почему ты так думаешь?
Как ты думаешь, чем украшают различные предметы в доме? Для чего это делают?
3. Вопросы, направленные на определение представлений детей о некоторых видах и жанрах искусства:
Если бы у тебя спросили, что бы ты ответил: живопись - это… (что такое?);
Как ты думаешь, кто рисует картины?
Как ты думаешь, для чего рисуют картины?
Для чего люди ходят в музеи смотреть на картины?
Тебе нравится рассматривать книжки с картинками?
Какие книжки ты любишь?
Как ты думаешь, для чего в книгах картинки?
Если бы ты попросил маму купить тебе книжку с картинками, скажи, какими должны быть картинки, чтобы тебе нравилось?
Обрати внимание, пожалуйста, на эти фотографии. Они тебе понравились?
Скажи, где здесь изображен пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты это понял?
Что такое пейзаж (что там нарисовано)?
А бывает портрет скульптурный?
Методы обработки и анализа материалов.
Вносятся ответы на вопросы, проявленный интерес детей, эмоциональные процессы.
Диагностическая позиция «Что люблю, о том и говорю».
Цель - выявление особенностей развития художественно-эстетического восприятия у дошкольников.
Условия диагностирования. Проводится индивидуально.
Стимульные материалы: репродукция знакомого детям произведения (например, И. Левитана «Золотая осень»), эстетически привлекательный объект (например, декоративная рамка для фотографий), бумага, карандаши, фломастеры.
Задание. Ребенку предлагается «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим художникам», о предметах, которые там представлены.
Предъявляемые задания.
Ребенку предлагают:
Пояснить о картине «все, что хочется», описать, «что изображено, что чувствует, о чем думает».
После рассмотрения репродукции отвечать на вопросы:
Тебе понравилась картина? Чем?
О чем она, как ты думаешь?
Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда смотришь на данную картину?
Какое настроение представлено на картине? Почему?
Как бы ты ее назвал?
Я буду называть различные пары слов, а ты подбирай слова, подходящие картине: тихий – громкий, веселый – грустный, яркий – тусклый, холодный – теплый.
Как ты думаешь, для чего художник нарисовал такими цветами? Назови их. Какие бы цвета ты выбрал, если бы нарисовал такую картину? Почему?
Если бы ты попал в картину, что бы ты услышал? Почувствовал?
Хотел бы ты оказаться там? Почему?
Художник назвал картину «Грачи прилетели». Как ты думаешь, почему он так ее назвал?
Представь, что ты художник. Изобрази свои впечатления о картине: что почувствовал, что запомнил, что понравилось тебе. Не обязательно точно рисовать все то, что рисовал художник. Ребенку выдаются лист бумаги, карандаши, фломастеры.
При рассмотрении предмета ответь на вопросы:
Тебе понравилась эта рамка? Чем?
Ты бы хотел, чтобы у тебя была такая?
Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь такую рамку?
Как ты думаешь, рамка красивая?
Подбирай различные слова, которыми можно описать рамку.
Я буду называть различные пары слов, а ты подбирай слова, подходящие картине: тихий – громкий, веселый – грустный, яркий – тусклый, холодный – теплый.
Как ты думаешь, для чего ее украсили?
Если бы ты был мастером, как бы ты украсил рамку?
Приведенные диагностические ситуации были приведены нами в МБДОУ «Детский сад № в разновозрастной группе с детьми 6-7 лет, в количестве 5 человек. Из них 3 девочки и 2 мальчика. Детей поделили на две подгруппы - контрольную и экспериментальную.
Экспериментальная подгруппа
Контрольная подгруппа
Ворожейкина Дарья
Гаврилова Полина
Хмара Мария
Царев Матвей
Сахободинов Линар
В дальнейшем мы определили основные этапы работы:
- констатирующий;
- формирующий;