Вход

Специфика организации проектной деятельности в школьном курсе ОБЖ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 380520
Дата создания 2017
Страниц 67
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 15 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 880руб.
КУПИТЬ

Описание


Согласно содержательному и процессуальному наполнению, метод проектов можно рассматривать как:
метод обучения, если он применяется на отдельном этапе учебной деятельности как комплекс дидактических приемов, направленных на достижение образовательных целей в пределах определенной организационной формы;
форму организации обучения, если согласованная деятельность учителя и учеников осуществляется по установленным этапам и определенным режимам;
педагогическую технологию - комплексный интегративный процесс, предполагающий целеполагание, планирование, соответствующую организацию, реализацию целей с помощью адекватных методов и форм, анализ результатов.
Подростковый возраст - очень важный период в развитии идеалов личности. Если для младших подростков такими идеалами выступают образы конкретн ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Феноменология проектной деятельности в курсе ОБЖ средней школы 6
1.1. Проектная деятельность как современная педагогическая технология 6
1.2. Психологические особенности учеников среднего звена (8 класс) 17
1.3. Направления осуществления метода проектов в средней школы на уроках ОБЖ 22
Глава 2. Разработка и внедрение проекта в рамках курса ОБЖ в средней школе 27
2.1. Методологические основы разработанного проекта «Устойчивое развитие» 27
2.2. Содержание проектной деятельности «Устойчивое развитие» 35
2.3. Опыт реализации проекта в 8-м классе в рамках курса ОБЖ 50
Заключение 56
Список использованной литературы 57
Приложения 67



Введение

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. Необходимым становится формирование у школьников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности. Необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.
Одним из вариантов комплексного решения задач современного школьного образования являются учебные проекты, позволяющие формировать у учащихся способность к осуществлению практической деятельности - способность определять цель деятельности и планировать пути ее достижения, анализировать и оценивать результаты. Работа над проектом рассматривается как одно из приближенных к естественным условиям формирования опыта продуктивной деятельности ученика.
В работах Е.С. Полат, В.В. Гузеева, И. Д. Чечель, И.К. Баталиной, М.А. Барсуковой, Н.Ю. Пахомовой раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников, охарактеризованы этапы учебного проекта, роль учителя на каждом из них. И.Д. Чечель, С.Я. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности.
Анализ состояния школьной практики формирования проектной деятельности учащихся, в том числе при изучении основ безопасности жизнедеятельности, позволяет сделать вывод о том, что современная школа не в полной мере реализует педагогический потенциал метода проектов как личностно ориентированной технологии обучения.
При изучении курса ОБЖ у учащихся формируется умение ориентироваться в опасных ситуациях, а такое умение содержательно соотносится с проектированием, так как включает представление о самом действии, способах его выполнения и предполагаемом результате. Рассматривая проектирование как творческую деятельность, можно отметить, что, подготавливая себя к возникновению чрезвычайных ситуаций, школьники разрабатывают свой, индивидуальный стиль поведения, формируют у себя особенный, присущий только одной личности в конкретной ситуации поведенческий акт.
Актуальность выбранного нами направления исследования подтверждается противоречиями, выявленными в сфере школьного образования. Это противоречия между необходимостью формирования у школьников умений, которые развиваются в процессе осуществления проектной деятельности, и недостаточным уровнем освещенности этого материала в методической и педагогической литературе.
Проблема, поставленная в данном исследовании, заключается в необходимости разработки методики организации проектной деятельности школьников в обучении основам безопасности жизнедеятельности.
Объект исследования: процесс обучения старших подростков основам безопасности жизнедеятельности.
Предмет исследования: организация проектной деятельности старших подростков в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».
Цель: разработать методику организации проектной деятельности старшеклассников по теме «Устойчивое развитие» в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проектную деятельность как современная педагогическая технология
2. Раскрыть психологические особенности учеников среднего звена (8 класс)
3. Охарактеризовать направления осуществления метода проектов в средней школы на уроках ОБЖ
4. Разработать и внедрить проект «Устойчивое развитие» в рамках курса ОБЖ в средней школе
В процессе исследования были использованы следующие методы:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические
интерпретационные методы;
Научная и практическая значимость работы (напишем позже)
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы и изложена на .. страницах.

Фрагмент работы для ознакомления

Краткие сообщения по ним школьники делают на конференциях по параллелям. Необходимо отметить, что этот вид деятельности интересен не только школьникам, но их родителям, которые вносят определенную долю своего интеллектуального труда в работы учащихся. Развивающий этап - 8 и 9 классы: развитие у обучающихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования; активизируется становление сферы исследовательских интересов учащихся, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно- ориентированный характер. Исследовательская работа имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и рефератов на научно-практической конференции. Этап непосредственной проектной деятельности в перспективе 10-11 класс: развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения (т.е. самостоятельное практическое владение технологией исследования) [4].Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя» [43]Данные результаты достигаются посредством организации проектной деятельности обучающихся с использованием разных форм:индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Достижению целей проектной деятельности по ОБЖ будет способствовать и комплексное планирование этой деятельности с 5-8 класс.Опыт применения метода проектов дает возможность выделить два уровня тем для проектирования:тематические - это, как правило, индивидуальные проблемныезадания, сравнительно небольшие по объему и включающие во все возможные варианты решения, вновь полученные знания;итоговые - это, как правило, объемные проблемные задания длярабочих групп, состоящих из нескольких учеников, выполняемые на протяжении длительного периода времени.Достижению целей проектной деятельности по ОБЖ будет способствовать комплексное планирование этой деятельности с 5-8 класс.Тематика проектов должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «ОБЖ», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы безопасности, правил поведения в ЧС, и т.д. В начале учебного года учитель знакомит учащихся с темами проектов и предлагает их для реализации. Выполнение проектов предполагает планирование деятельности, как учителем, так и обучающимися. Для этого можно использовать технологические карты, которые помогают структурировать проектную деятельность, сделать ее целенаправленной.Глава 2. Разработка и внедрение проекта в рамках курса ОБЖ в средней школе2.1. Методологические основы разработанного проекта «Устойчивое развитие»Современная школа должна лелеять свободную, активную личность, которая является хозяином собственной судьбы и судьбы своего народа, берет на себя ответственность за решение проблем. Основными параметрами, которые характеризуют качество нашей жизни, является мир и безопасность, равноправие, отсутствие дискриминации, экономическое благополучие, демократические процессы, учитывая базовые принципы прав человека, рациональное природопользование, сохранение и охрана окружающей среды. Все это является основой устойчивого развития, то есть интеграция охраны окружающей природной среды, экономического благополучия и социальной справедливости [64]. Для реализации программы развития на уроках ОБЖ важное значение имеет формирование экологического сознания, экологической культуры, которая проявляется в сознании, мышлении, поведении и деятельности личности [3].Поэтому важно проводить экологический всеобуч ученической молодежи, направленный на развитие культуры взаимодействия человека с природой. В учебно-воспитательном процессе в учебных заведениях необходимым компонентом воспитания является экологическое воспитание, которое можно рассматривать как систематическую педагогическую деятельность для накопления всесторонних глубоких знаний об окружающей среде (естественное и социальное), их систематизация, формирование мировоззренческих ценностных ориентаций по отношению к природе, экологический стиль мышления, использование экологических знаний с целью ответственного отношения к природе, воспитание любви к природе, желание беречь и приумножать ее, приобретение умений и опыта решения экологических проблем (прежде всего на местном и локальном уровнях). То есть его смысл заключается в осознании мира природы как среды обитания человека, так она должна быть заинтересована в сохранении его целостности, чистоты и гармонии, принимать непосредственное участие в природоохранной деятельности, предвидеть возможные негативные отдаленные последствия природно-преобразующей деятельности человека. Однако, отдельным обязательным предметом экология не представлена, поэтому эти знания мы решили совместить с представления о безопасности жизнедеятельности, поскольку эти предметы имеют смежные темы и сходные образовательные цели [20].На основе экологического мышления и сознания формируется экологическая культура. Именно она предусматривает овладение глубокими знаниями об окружающей среде (естественные и социальные), экологический стиль мышления и ответственное отношение к природе, умение решать экологические проблемы, принимая непосредственное участие в природоохранной деятельности.В общем, цель экологического образования и воспитания достигается в учебно-воспитательном процессе как в урочное, так и внеурочное время на основе учета следующих принципов: комплексного подхода к воспитанию; совместной работы семьи и школы; использование в работе положительного опыта семьи; учета возрастных особенностей и интересов детей; разнообразия методов и приемов воспитания; связи с урочной работой класса; связи с жизнью. Однако для этой работы значительно больше возможностей во внеурочное время, поскольку к внеклассной природоохранной работы можно привлечь родителей школьников. Конечно, не всех родителей, но тех, которые проявляют любовь и интерес к природе, имеют высокий уровень экологической культуры, понимают значение экологического воспитания и его задачи и принимают непосредственное участие в природоохранной деятельности. Работа во внеурочное время имеет свою специфику: работа организуется на добровольных началах; она не связана рамками обязательных программ, а строится с учетом интересов детей; ее продолжительность не ограничивается во времени; активно привлекаются родители и общественность к природоохранной деятельности с использованием различных форм и методов работы. Внеурочная деятельность в нашем проекте реализовалась как самодеятельность детей по решению проблем экологообразовательной среды [6].В учебно-воспитательном процессе целесообразно использование различных видов дидактических материалов (кроссворды, задачи, игры, викторины, конкурсы, тренинги и т.д.). Познавательные задачи является одним из эффективных средств, обеспечивающим творческий уровень усвоения экологических знаний, развитие логического мышления. Игры и викторины на экологическую тематику стимулируют интерес учащихся к окружающей среде и предоставляют занятиям яркоую эмоциональную окраску. Эпизодическое использование дидактического материала не приносит особой пользы. Необходимым условием воспитания экологической культуры школьников является регулярность и систематичность в работе.Экологически целесообразное поведение детей предполагает активные действия и поступки, цели направлены на сохранение окружающей среды. Ведущими мотивами, целью их является сохранение различных форм жизни (биологического разнообразия), уменьшение затрат природных ресурсов в повседневной потреблении, экологически безопасный образ жизни (например, защита здоровья от негативных воздействий электроприборов) содействие улучшения окружающей среды через регулирование потребления товаров и услуг (предоставление преимуществ общественном электротранспорта, или другим экологически безопасным его видам и т.д.). Школьники, чье поведение оценивается как экологически целесообразное, активно участвуют в природоохранных мероприятиях, мотивируя свои действия стремлением «помочь природе». Именно такого ученика мы формируем в процессе реализации нашего проекта.Следует отметить, что школьное экологическое образование основывается на положительном эмоциональном опыте общения с природой, развивая начальные представления о мире, заложенные в дошкольный период, и является базой для дальнейшего развития и углубления в ПТУ, техникумах, вузах на основе преемственности.Основная идея проекта заключается в реализации в учебно-воспитательном процессе основных принципов устойчивого развития, а именно:обеспечение диалектической взаимосвязи между ценностями и поведением личности;активности субъекта и полипотребностной мотивации к деятельности в соответствующем направлении;доступности задач, которые ставятся перед учащимися;единства содержания с повседневной жизнью детей.Проект предполагает достижение изменений в привычках, поведении и стиле повседневной жизни учащихся, направляет на рациональное отношение к использованию ресурсов планеты и их сознательное сбережение. Как и все образование для устойчивого развития, курс направлен на формирование экологически активной позиции, стремление действовать для сохранения окружающей среды, достижение стабильного развития общества и позитивного восприятия будущего.Методологические основы курса основываются на сочетании деятельностного, и личностно ориентированного подходов в сочетании с идеями педагогики «эмпауэрмента». а именно:содержание обучения разработано в соответствии с актуальными и доступными для понимания школьников 8 класса проблем ресурсосбережения и стабильной жизнедеятельности;учебно-познавательный ее процесс построен на основе полисубъектного взаимодействия и постоянной обратной связи;важнейшей составляющей обучения является стимулирование и мотивирование учеников к выдвижению ними личностно и общественно значимых целей собственной деятельности и их реализации, предоставление учащимся свободы выбора форм и способов этой деятельности;учебно-познавательная деятельность учащихся сосредоточена на личных отношениях и решениях ученика относительно собственного стиля жизни и поведения, которые меняются в контексте планетарных потребностей человечества;В построении курса предусмотрена системность и циклическая повторяемость в реализации содержания, как в рамках каждой темы, так и программы в целом;как на уроках, так и во внеурочное время предполагается системная организация активной поисково-исследовательской деятельности школьников;характерной особенностью содержания является междисциплинарность, связанная с глобальностью и всесторонность устойчивого развития как явления.Цель проекта - способствовать изменениям в образе жизни и поведении ученика, его семьи, общества, страны в направлении развития экологообразовательной среды.Задачами проекта является создание условий для:усвоения учащимися знаний о развитии экологообразовательной среды и пути его достижения для сознательного выбора способа своей жизни;осознание учащимися необходимости сохранения глобального равновесия и причастности каждого к проблемам окружающей среды и жизни общества;организация действий учащихся и выработки модели поведения, отвечающих потребностям развития экологообразовательной среды;формирование у них отношения к проблемам устойчивого развития как личностных лишь важных, связанных с собственной системой ценностей, а также желание действовать в этом направлении.Содержание проекта способствует развитию у младших школьников ключевых компетентностей:гражданской, в частности способности критически мыслить, принимать участие в обсуждении, аргументировать мнение, принимать решения и проявлять гражданскую позицию в ситуациях, связанных с вопросами устойчивого развития, использовать модели поведения, которые удовлетворяют общие интересы личности и общества;социальной - способности активно слушать других, эффективно общаться и сотрудничать, в частности в паре и группе, отвечать за результаты совместной деятельности;умение учиться - способности рассуждать, сравнивать, обобщать, наблюдать, самостоятельно искать информацию из разных источников, проводить несложные самостоятельные исследования по использованию ресурсов и их сохранение в семье, организации, городе, селе, регионе, стране в целом, приобретать индивидуальный опыт самоорганизации, учебной рефлексии;общекультурной - способности применять методы самовоспитания, ориентированные на систему индивидуальных и общечеловеческих ценностей, для разработки и реализации моделей экологически целесообразной и ресурсосберегающей поведения.Среди предметных компетентностей, которые формируются в процессе изучения проекта, основополагающими являются - естественнонаучная и обществоведческая, проявляющиеся в способности учащихся решать доступны личностно и социально значимые практические проблемы, связанные с экологическими объектами окружающей среды и общественной жизни, а также и здоровьесбережение, организация безопасного жизненного пространства.Суть проектной деятельности по формированию экологообразовательной среды в контексте безопасности жизнедеятельности:1. Школьники смогут научиться, что надо делать, чтобы изменить свой образ жизни относительно мусора, воды, энергии, растений, здорового образа жизни и др.2. Каждая тема проекта начинается с краткого обзора проблем, которые нас волнуют. Далее будут представлены практические советы по самостоятельному решению этих проблем. Ученик сможет следовать этим советам или действовать самостоятельно. Между уроками мы приглашаем ученика становиться исследователем (исследовательницей), выясняя, что ученик можешь сделать для устойчивого развития своей семьи и человечества в целом.3. Каждый ученик будет работать в малых группах - экокомандах, обсуждая информацию и собственный опыт. Такой подход сплочает школьников, повышает познавательный интерес, побуждает делиться собственными мыслями и опытом.4. При изучении каждой темы экокоманды выбирать лидера темы. На уроке лидер темы организует встречу команды, во время которой каждый сможет рассказать о своих достижениях и проблемах, сравнить свои действия с другими, запланировать дальнейшую работу. Лидер также предоставит участнику необходимую информацию о теме и дальнейших действий. Необходимо воспитывать в ученике желание быть лидером, желание активно участвовать в обсуждении, создавать своими руками экологообразовательную среду5. Перед каждой встречей команды на уроке могут прочесть в руководстве обо всех действиях, которые предусматривает тема, и подумай, что сможешь сделать ты и твоя команда, чтобы их выполнить.6. Обсуждай свои планы с родителями или другими родственниками для того, чтобы привлечь их к сотрудничеству и получить новые идеи.7. Все, что ты будешь делать, очень ценно![68; 69]Работая в экокоманде, ознакомьтесь с памяткой «Как обязанности имеет лидер темы». Определите лидеров тем для работы над ними в течение года. Запишите результаты обсуждения в тетради по образцу.Какие обязанности имеет лидер темыХорошо, если каждый член экокоманды попробует себя в роли лидера. Лидер темы обязуется содействовать работе команды во время обработки одной из тем курса: «Мусор», «Вода», «Энергия», «Отношения», «Покупки», «Здоровье», «Растения».В каждой теме может быть и два лидера, или Ты можешь быть лидером нескольких тем.Лидер темы не управляет, а скорее выполняет роль организатора и инициатора работы членов экокоманды над темой. Он не решает проблемы, а пытается помочь в их решении.Попробовав себя в роли лидера, Ты откроешь много полезного. Твои обязанности будут несложными и в основном интересными.Лидер темы должен:самостоятельно или воспользовавшись информацией с соответствующей рубрики, помещенные в конце пособия, подготовить сообщение для своей экокоманды;подумать, как представить эту информацию команде, чтобы объяснить, почему именно эта тема чрезвычайно важна;подумать, как сделать встречу команды на уроке эффективной и интересной;провести встречу команды на уроке по приведенным выше правилам.2.2. Содержание проектной деятельности «Устойчивое развитие»Для развития экологообразовательной среды на уроках ОБЖ мы использовали занятия в рамках проекта устойчивого развития в 8 классе[32; 66; 64; 20].1. Мы и наше будущееЗадумывался Ты когда-нибудь о будущем всей планеты, всего человечества? Что ждет всех нас лет через 100 или 200? Каким ты представляешь будущее планеты? Нарисуй это будущее и, если хочешь, расскажи о нем одноклассникам.Прочитай текст и найди 2-3 мысли, что взволновали или встревожили Тебя. Расскажи об этом одноклассникам.Что такое устойчивое развитиеПроблема устойчивого развития - одна из самых актуальных в современном мире. Ею занимаются мировые лидеры, ей посвящены сотни правительственных и межправительственных программ, она уже много лет стоит в повестке дня самых влиятельных международных организаций.Под конец прошлого века в начале нынешнего Организация Объединенных Наций развернула упорную деятельность по этой проблематике. Были проведены такие важные мероприятия, как всемирные конференции, специальные сессии Генеральной Ассамблеи ООН, встречи на высшем уровне представителей практически всех стран мира. Проблема устойчивого развития превратилась в важную составляющую внутренней и внешней политики многих государств на разных континентах.О ее не только политической, но и научной актуальности свидетельствует внимание, которое уделяется устойчивому развитию в научной среде. Ведутся масштабные научные исследования, написанные и переведенные на разных языках тысячи научных отчетов, фундаментальных монографий и учебных пособий, проблемных статей и популярных брошюр. Современные методы обработки информации с использованием компьютерной техники и новейшего программного обеспечения позволяют значительно расширить мониторинг природных и общественных процессов, сделать его более полным, оперативным, а главное - комплексным, и на этой основе моделировать современное и дальнейшее развитие биосферы, человека, человечества.Следует отметить важную особенность проблемы устойчивого развития. Ее острота не спадает со временем, а наоборот - растет. И это в условиях того большого внимания, уделяемого ей во всем мире правительствами, общественными организациями, учеными, обычными людьми. Это свидетельствует, что меры, принимаемые мировым сообществом для ее решения, не является достаточно эффективными, а ресурсы, выделяемые для этого - недостаточные.

Список литературы

1. Авдеева Н.В. Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 7-8 классы: диссертация кандидата педагогических наук. - Спб: 2010. - 186 с.
2. Авдеева Н.В. Методические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе «ОБЖ» // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 6. [электронный ресурс] - Режим доступа. - http://cyberleninka.ru/arlicle /n/metodicheskie-aspekty-organizatsii-uchebno issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-kurseobzh (дата обращения 10.04.2016).
3. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Дисс. ... канд. пед. наук. — Оренбург,2000. — 203с
4. Анофриков. В.Е. Безопасность жизнедеятельности / В.Е. Анофриков. -М.: ЗАО «Финстатинформ», 2005. - 324 с.
5. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. 16-е издание, переработанное и дополненное /В.Э. Арустамов. - М.: ИТК "Дашков и К", 2011.
6. Бекетова Е. Н. Экологическое образование и формирование экологической культуры школьников в контексте устойчивого развития // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки . 2011. №5. С.38-41.
7. Белов СВ., Девясилов В.А., Ильницкая А.В., и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов. Издание восьмое, стереотипное / СВ. Белов., В.А. Девисилов., А.В. Ильницкая. - М.: "Высшая школа", 2009.
8. Белый, В. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения/ В. Белый // Шк. технологии. -2010. -№2.-С. 150-153.
9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—192с.
10. Богдашевская, Т. П. Практическое применение проектного метода в формировании коммуникативных компетенций учащихся / Т. П. Богдашевская // Биология. Все для учителя. -2013. -№6. -С. 2-II.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/ Л.И. Божович - М., 1995.
12. Бондарева С. В. Развитие экологической культуры школьников на уроках ОБЖ [Текст] / С. В. Бондарева, С. А. Киселев // Молодой ученый. — 2015. — №6.4. — С. 7-10.
13. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2010
14. Выготский Л.С. Проблема возраста [Текст]/ Л.С. Выготский Собр.cоч. в 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1983
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М., 1983. – Т 4. Педология подростка
16. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука [Текст] / П.Я. Гальперин - М-В.: МПСИ, 1998.
17. Гафнер В.В Предмет ОБЖ в свете ФГОС общего образования второго поколения // Вестник НЦ БЖД № 4 (18), 2013
18. Гилева, Е. А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования / Е. А. Гилева, Ю. С. Егоров // Школа. – 2001. - № 2. –С. 69-70.
19. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе / М.К. Господникова - М.: Учитель, 2012. - 131 с.
20. Гостева С. Р. Экологическая безопасность, устойчивое развитие и природоохранные проблемы. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. – Вестник ТГТУ, 2010. –Т.16, №3
21. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 2010. - №6. – С. 50-54
22. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - с. 194-197
23. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2010
24. Дьюи Дж. Школа и общество. — М.: Работник просвещения, 1992. —48с
25. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию. // Дошкольное воспитание. – 2003, № 3.
26. Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2011
27. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
28. Информационные и коммуникационные технологии в образовании ЮНЕСКО [Электронный ресурс] / Под ред. Бадарча Дендева – М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр. – Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214728.pdf
29. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции. Дисс. на соиск. уч.ст. д-ра психол.н. [Текст] / О.А.Карабанова – М , 2002.
30. Кулагина И. Ю.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов вузов / Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. М.: ТЦ «Сфера», 2003.
31. Лоскутова Т.Л. Современные педагогические технологии на уроках ОБЖ // Методические ориентиры / http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova 17 17 11716.pdf (дата обращения 21.04.2016)
32. Марфенин Н.Н. Устойчивое развитие человечества: Учебник. – М.: МГУ, 2006. 624 с.
33. Матяш Н.В., Сидоренко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Н.В. Матяш, В.Д. Сидоренко. – М.: изд.центр «Вентана – Граф», 2002.
34. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. второе, доп. — М.: Логос, 2001. — 384 с.
35. Метод проектов - технология компетентносно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Под. ред. проф. Е. Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательскийдом «Федоров», 2006. - 176 с.
36. Мид М. Культура и мир детства : Избранные произведения / М. Мид ; [пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; сост. и послесловие И. С. Кона]. – М. : Наука, 1988. – 429 с.
37. Михайлов Л.А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. Бакалавриат. - 3-е издание, переработанное - ИЦ "Академия", 2011.
38. Мошкин В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5-11 классов. – В трех частях. – Часть первая. – Барнаул : АО «Полиграфист», 1995. – 240 с.
39. Немов Р.С. Психология : Учеб.для пед.вузов: В 2 кн. Кн.2. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.
40. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2010. - №7. – С. 30-41
41. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
42. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. С. Е. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.
43. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
44. Общая психология / Под ред. Р.Х. Тугушева, Е.И. Гарбера. – М. : Эксмо- Пресс, 2006. – 560 с.
45. Ожегов, СИ. Словарь русского языка. - М.: Русский язык. - 1990 г.
46. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС [электронный ресурс]. - Режим доступа. - http://www.uchportal.ru/publ/24-l-0-3593 (дата обращения 10.03.2015).
47. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2013
48. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и учащихся педагогических вузов. - 4-е изд., испр., и доп. -М.:АРКТИ, 2009.-112 с.
49. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала «Методист»./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2010
50. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2010., - №4. – С. 50-55
51. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: методология поиска / Н.Ю. Пахомова // Учитель. — 2010. — № 1. — C. 41—45.
52. Педагогический энциклопедический словарь: Для учащихся высших и средних педагогических учебных заведений / Под. Ред. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2005. 176 с.
53. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева М.: «Академия», 2012. — 272 с.
54. Попова А.В. Развитие инновационных процессов в средних общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях Украины в XX веке: Дис ... д-ра пед. наук: 13.00.01.-Х., 2001.-530 с.
55. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2012. - №2. – С. 19-23
56. Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.
57. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 2009. - №4. – С. 17-20
58. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 2009. - №6. – С. 34-40
59. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Герман Константинович Селевко. – М. : НИИ образовательных технологий, 2006. – (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). – Т. 1. – 2006. – 816 с.
60. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2010
61. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2013. - №6. – С. 34-38
62. Смирнов А.Т. основы безопасности жизнедеятельности. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников, М.В.Маслов ; под ред.Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещние, 2013. - 176 с.
63. Степаненко Е.Н.Проектная деятельность на уроках ОБЖ Научный альманах • 2016 • N 5-2(19)
64. Устойчивое развитие в школе. — Минск: Орех, 2007. — 76 с.
65. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности / Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей . – Москва : Изд-во Института Психотерапии, 2008. – 672 с.
66. Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1996. С. 209.
67. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Д.С.Выготского) [Текст]/ Б.Д. Эльконин –М.: Фолиум, 1994.
68. Я познаю мир: Пер. с англ.– М.: Планета детства: Астрель, 2000.– 320 с.: ил.
69. Яковенко П. и др. Используя – охраняй, охраняя – используй //Яковенко П. и др. Первое из чудес природы.– К., 1989.– С.139–147.
70. Lewin K. Time perspective and morale / In K. Lewin (Ed.), Resolving social conflicts and field theory in social science. – Washington, D.C: American Psychological Association, 1942. – P. 80–93\
71. Piaget J. The growth of logical thinking from childhood to adolescence. – New York: Basic Books, 1958.
72. Piaget J. The relation of affectivity to intelligence in the mental development of the child / J. Piaget // Childhood psychopathology / Harrison S., McDermott J. (Eds.). – N.Y., 1979. – P. 167–175
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047
© Рефератбанк, 2002 - 2024