Приемы раннего выявления предрасположенности к нарушениям письма и чтения.

Письмо и чтение – это сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Базой для овладения письмом и чтением является достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов, лексико-грамматического, фонетико-фонематического строя.
Нарушение письменной речи имеет широкое распространение среди учащихся общеобразовательной школы.
Диагностика детей по выявлению предрасположенности к нарушениям письма и чтения рассматривается только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику предрасположенности к нарушениям письма и чтения необходимо заранее. Это позволит не только определить сформированность как неречевых, так и речевых психических функций младшего школьника, но и осуществить при необходи ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения процессов письма и чтения 5
1.1. Психофизиологические предпосылки формирования письменной речи 5
1.2. Подходы к проблеме предупреждения нарушений письма и чтения в трудах ученых 13
Глава 2. Выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения у младших школьников 17
2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования 17
2.2 Анализ результатов исследования 18
2.3. Обобщение результатов и выводы 32
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 37

Психологи и педагоги придают особую значимость обучению детей письменной речи и называют ее операциональные компоненты (письмо и чтение) ведущими в сознательной деятельности человека. Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. Так для нормального протекания процессов чтения и письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов анализаторных систем, их координированная работа [24]; хорошее состояние зрительных и моторных функций; осознание собственной речи и овладение ею [11]; достаточный уровень сформированности внимания, памяти, мышления, различных мыслительных операций [13], эмоционально-личностная зрелость ребенка. Перечисленные психофизиологические компоненты я вляются необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью, а сбой в их формировании может послужить причиной возникновения трудностей в овладении письмом и чтение.
Объект исследования — особенности готовности младших школьников к обучению грамотой.
Предмет исследования — состояние речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение школьниками письменной речи.
Цель исследования: выявление состояния речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих овладение письменной речью школьниками 1-го класса, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных данных, касающихся проблемы изучения процессов письма и чтения.
2. Теоретическое обоснование и определение методики констатирую-щего эксперимента.
3. Выявление характера трудностей и степени несформированности неречевых функций, обеспечивающих овладение навыком письма.
4. Выявление состояние речевых функций, несформированность которых создает патологическую основу расстройства письменной речи.
Для решения поставленных нами задач применялись следующие методы исследования:
• Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);
• Биографические (изучение и анализ анамнестических данных);
• Эмпирические (констатирующий эксперимент);
• Интерпретационные (метод логического анализа, качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности).

3,5
Нарушения слоговой структуры слов у детей экспериментальной группы связаны с большим количеством дефектно произносимых звуков. Характер ошибокслогового состава обусловлен состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка. Ошибки выражались либо в перестановке и добавлении слогов, что свидетельствует о нарушении слухового восприятия ребёнка, либо в сокращении числа слогов, уподоблении слогов друг другу, что указывает на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.
На основании исследования фонематической системы у дошкольников с общим недоразвитием речи можно сделать выводы:
По сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, у дошкольников с ОНР слуховое внимание и восприятие снижено. Замена звуков [р-л, с-ш, ш-с] показала, что у детей с общим недоразвитием речи к 6 годам процесс формирования звуков сложных по артикуляции не закончен.У дошкольников с ОНР недостаточно сформирована слухо - произносительная дифференциация звуков, особенно группы свистящих-шипящих, соноров.Детям с общим недоразвитием речи было труднее, чем детям с нормальным речевым развитием вычленить звуки из слога-слияния, определить последовательность, количество звуков, составить слова из четырех, пяти звуков со стечением согласных в начале и в середине слова. Эти признаки указывают на то, что у детей с общим недоразвитие речи недостаточно сформирован звуковой анализ и синтез. Из этого следует, что фонематическое восприятие недостаточно сформировано у дошкольников с общим недоразвитием речи, а значит и вся фонематическая системы ребенка сформирована не в полной мере.
Исследование сформированности элементарных навыков анализа и синтеза предложений проводилось в процессе выполнения детьми заданий: определение количества слов в предложении и составление предложений из слов, данных в начальной форме. Экспериментальная группа показала довольно низкие результаты. Без ошибок определить количество слов в предложении не удалось никому из участников группы. Пятеро детей допустили по одной ошибке, четверо допустили 2-3 ошибки, один ребёнок не дал ни одного верного ответа. Эти результаты говорят о недостаточнойсформированности у детей с ОНР навыков языкового анализа. Контрольная группа справилась с этим заданием значительно лучше. Только 2 ребёнка допустили ошибки при выполнении задания, остальные участники группы справились с ним без ошибок. Второе задание также вызвало у участников экспериментальной группы затруднения. Безошибочно его не выполнил ни один из участников группы, четверо допустили по одной ошибке, пятеро детей по 2-3 ошибки, один ребёнок не дал ни одного верного ответа. По сравнению с экспериментальной контрольная группа показала значительно более высокие результаты.
Количественные данные представлены в таблице № 5.
Таблица № 5
Исследование сформированности навыков анализа и синтеза предложений
Задания
Среднее количество баллов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1. Определение количества слов в предложении
2. Составление предложений из слов, данных в начальной форме.
2,4
2,1
3,8
3,7
С целью исследовать состояние лексического строя речи детям были предложены следующие задания: объединить картинки по лексическим темам; ответить на вопрос, что делает тот или иной человек (животное), назвать основные цвета, подобрать антонимы к словам различных частей речи. В первом задании требовалось разделить десять предметных картинок на две группы по какому-то признаку. Все дети сумели догадаться, что речь идёт об овощах и фруктах и показали неплохие результаты выполнения данного задания. Основные трудности как в контрольной, так и в экспериментальной группе были связаны с определением того, к какой группе отнести кокос и репу. Один ребёнок из экспериментальной группы посчитал, что кокос – это «не овощ и не фрукт», отложил картинку с его изображением отдельно, четверо посчитали, что кокос следует отнести к овощам, репу посчитал фруктом один ребёнок. В контрольной группе при выполнении этого задания ошибся только один ребёнок. Ошибка также была связана с отнесением кокоса к той или иной группе. Высокие показатели знания таких обобщающих понятий, как «фрукты» и «овощи» в экспериментальной группе можно объяснить дополнительной тщательной проработкой этих тем на логопедических подгрупповых занятиях. В процессе исследования глагольного словаря было выявлено, что дети экспериментальной группы отличаются бедностью словаря глаголов. Восемь детей из десяти смогли справиться с этим заданием только с подсказкой логопеда и сумели назвать только один глагол. Например: «Что делает собака»? Логопед сам отвечает на свой вопрос: «Лает. А что ещё она может делать?» Ребёнок включается в работу: «Сидит» и т.п. В контрольной группе троим исследуемым также потребовалась подсказка логопеда. Назвать цвета смогли все участники контрольной группы. В экспериментальной группе трудности возникли при определении розового, серого цветов. С подбором антонимов к различным частям речи успешно справились два участника экспериментальной группы, трое допустили по одной ошибке, трое по 2-3 ошибки, один ребёнок не понял задания и не смог с ним справиться. В контрольной группе четверо детей допустили по одной ошибке. Основные трудности вызвал подбор антонимов к абстрактным существительным, таким как «зло», «радость». Дети либо не давали ответа, либо подбирали к ним однокоренные слова.
Количественные данные представлены в таблице № 6.
Таблица № 6
Исследование состояния лексического строя речи
Задания
Среднее количество баллов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1.Знание обобщающих слов («овощи», «фрукты»)
2.Исследование состояния глагольного словаря.
3.Исследование состояния словаря прилагательных.
4.Подбор антонимов.
3,3
3,2
3,6
2,6
3,9
3,7
4
3,6
Следует отметить, что одной из выраженных особенностей детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников. В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок хорошо выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, есть, пить, убирать и др.).Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др. Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.
Исследование состояния грамматического строя речи – один из самых крупных блоков в методике исследования. Он включает в себя шесть заданий: называние существительных попарно в единственном и множественном числе, образование родительного падежасуществительных, согласование существительных с числительными 2 и 5, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных. Следует заметить, что с заданиями этого блока дети экспериментальной группы справились хуже всего. Это связано с тем, что речь детей с ОНР аграмматична, им сложно без ошибок согласовывать слова в словосочетании, изменять существительные и прилагательные по числам и падежам, образовывать прилагательные от существительных. При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. С называнием картинок в единственном и множественном числе половина детей экспериментальной группы справилась без ошибок, трое детей допустили по одной ошибке, двое допустили 2 и более ошибки, среди которых наиболее часто встречались: стул – стулы (вместо «стулья»), ключ – ключья (вместо «ключи»). В контрольной группе половина детей допустили ошибки при выполнении данного задания. При образовании родительного падежа имён существительных три участника контрольной группы допустили больше двух ошибок, шестеро допустили по одной ошибке, один ребёнок сумел справиться с заданием без ошибок. Типичные ошибки: «Одна машина, а много?» Ребёнок: «машинов»; стул – много стулов(вместо стульев), пень – пенёв(вместо пней). При выполнении задания на согласование существительных с числительными 2 и 5 один из участников экспериментальной группы вовсе не справился с заданием, семеро допустили более двух ошибок, двое допустили по одной ошибке. Участники контрольной группы справились с этим видом работы значительно лучше: шестеро выполнили задание без ошибок, четверо допустили по одной ошибке. При выполнении задания на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами один ребёнок не справился с заданием, двое допустили более двух ошибок, семеро выполнили задание с одной ошибкой. Трудности вызвали такие слова, как воробей, лисица. С заданием на образование относительных прилагательных от существительных без ошибок справился один участник экспериментальной группы, с одной ошибкой - пять участников экспериментальной группы, с 2-3 ошибками справились три участника экспериментальной группы, один участник не справился с заданием. В контрольной группе восемь детей выполнили задание без ошибок, двое допустили по одной ошибке. Наиболее часто встречающаяся ошибка: компот из слив – сливочный. Наибольшую трудность вызвало задание на образование притяжательных прилагательных от существительных. Лишь два участника экспериментальной группы выполнили его с одной ошибкой, пятеро допустили по 3 ошибки, два ребёнка не справились с заданием. В контрольной группе трое детей выполнили задание без ошибок, остальные допустили при выполнении этого задания по одной ошибке.
Количественные данные представлены в таблице № 7.
Таблица № 7
Исследование состояния грамматического строя речи
Задания
Среднее количество баллов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1.Называние имёнсуществительных в единственном и множественном числе.
2.Образование родительного падежа имён существительных.
3. Согласование имён существительных с числительными 2 и 5.
4.Образование имён существительных с помощью уменьшительно0ласкательных суффиксов.
5.Образование относительных прилагательных от имён существительных.
6.Образование притяжательных прилагательных от имён существительных.
3,3
2,8
2,1
2,6
2,6
2
3,5
3,8
3,6
3,7
3,8
3,3
Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.
Для исследования состояния связной речи участникам экспериментальной и контрольной групп было предложено составить рассказ по серии сюжетных картин. У детей экспериментальной группы преобладало сжатое изложение при помощи простых грамматических конструкций. Большинству детей требовалась помощь логопеда при выполнении задания. Некоторые участники экспериментальной группы не могли составить связный рассказ, называли отдельные предметы, изображённые на картинках, не составляя предложений. Дети контрольной группы использовали при составлении рассказа развёрнутые предложения, однако речь некоторых из них была маловыразительна. Не все дети обращали внимание на мелкие детали картинок.
Количественные данные представлены в таблице № 8.
Таблица № 8
Исследование состояния связной речи
Задания
Среднее количество баллов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1.Составление рассказа по серии сюжетных картин.
2,2
3,7
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Кроме того, наличие вторичных отклонениями в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической формы речи к контекстной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание мало доступен для детей, которые обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей).У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи (Глухов В.П.). Особо выраженные затруднения, как отмечает В.П. Глухов, дети испытывают в изложении элементарной последовательности событий. По мнению В.П. Глухова, несформированность связной речи при общем недоразвитии речи связана с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего дается таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания.
Для диагностики психологической готовности детей к овладению грамотой были использованы следующие тесты: ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, игра «Что изменилось?» на диагностику зрительного внимания, методика «Объяснение сюжетных картин» на диагностику наглядно-образного мышления, методика «Четвёртый лишний» на диагностику словесно-логического мышления.
Тест Керна-Йирасека.
В первом задании теста исследуемым нужно было нарисовать человека. В большинстве рисунков детей экспериментальной группы отсутствует нос, пальцы рук и ног не прорисованы. Рисунок выполнен не «синтетическим» способом. Трое детей изобразили руки и ноги человека линиями. Рисунки детей контрольной группы выполнены в большинстве случаев непрерывной линией, они пропорциональны, прорисованы все части тела. Во втором задании детям нужно было перерисовать фразу, написанную прописными буквами. Больше чем в 50 % работ срисованную фразу можно прочитать, буквы близки по величине к образцу. У троих детей буквы разделены на две группы вместо трёх. У одного ребёнка на образец похожи лишь несколько отдельных букв. В работах участников контрольной группы срисованную фразу можно прочитать, буквы по величине близки к образцу. Рисунки экспериментальной и контрольной групп отличаются практически полным отсутствием наклона. Низкие баллы экспериментальной группы являются следствием того, что графомоторные навыки детей с ОНР отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У детей отмечается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, построение линий прерывистыми, неровными движениями. Для владения письмом как графомоторным навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития двигательной сферы. Моторный компонент – базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для успешного овладения грамотой. Дошкольники с ОНР ещё не способны проводить достаточно чёткие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв, тратят большое количество времени на копирование образца.
Игра «Что изменилось?»
Результаты данной диагностической игры выявили недостаточность зрительного внимания у детей экспериментальной группы. Один ребёнок не сумел заметить изменений в ряду картинок, пятеро заметили отсутствие картинок в ряду, но оказались не в состоянии назвать их число, четверо верно назвали число отсутствующих картинок, но не смогли сказать, что было на них изображено. Результаты контрольной группы оказались значительно выше. Семь участников полностью справились с заданием, трое не смогли вспомнить, что было изображено на одной из «исчезнувших» картинок. Более низкие показатели экспериментальной группы подтверждают, что дети с ОНР имеют недостатки зрительного внимания.
Методика «Объяснение сюжетных картин»
В результате проведения данной методики у одного ребёнка была выявлена неспособность к составлению даже отдельных простых предложений, отсутствовали эмоциональные реакции на картинки-нелепицы. Трое сумели составить отдельные простые предложения по картинке, но эмоциональные реакции также отсутствовали. Остальные участники составляли рассказ при помощи наводящих вопросов логопеда. Дети контрольной группы в большинстве случаев составляли рассказ с элементами фантазии, эмоционально реагировали при анализе картинок-нелепиц.
Методика «Четвёртый лишний»
У детей экспериментальной группы наблюдались недостаточно высокие способности к обобщению, они не всегда были в состоянии выделить существенные признаки предметов. Дети контрольной группы в большинстве случаев могли определить общий признак в ряду слов и на его основании исключить лишнее четвёртое слово.
Количественные данные представлены в таблице № 9.
Таблица № 9
Диагностика психологической готовности детей к овладению грамотой
Задания
Среднее количество баллов
Экспериментальная группа
Контрольная группа
1. Ориентировочный тест Керна – Йирасека.
2. Диагностика зрительного внимания. Игра «Что изменилось?»
3.Диагностика наглядно-образного мышления. Методика «Объяснение сюжетных картин»
4.Диагностика словесно-логического мышления. Методика «Четвёртый лишний»
2,5
2,3
2,8
2,3
3,6
3,7
3,5
3,1
Проведённое исследование выявило у детей экспериментальной группы более низкие показатели по всем исследуемым предпосылкам. Характер состояния обследованных предпосылок неоднороден. Самые низкие показатели были выявлены по следующим предпосылкам: анализ и синтез на уровне фонем, слогов, слов и предложений; грамматический строй речи, связная речь, психологическая готовность к овладению грамотой.
Исходя из недостаточно сформированных предпосылок к овладению грамотой у детей с ОНР, можно сделать предположение о виде дисграфии и дислексии, которые могут возникнуть у них в школьном возрасте, и выделить 4 группы детей в зависимости от характера допущенных ошибок.