развитие мотивов учебной деятельности у младших школьников

В ходе проведённого исследования установлено, что проблема формирования учебной мотивации у учащихся начальных классов является особо актуальной в современной педагогической теории и практике, что требует её теоретической и научно-методической разработки.
Определено содержание понятия «мотива» и «мотивация»как общее обозначение для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Это причины, побуждающие личность не останавливаться, а действовать, совершать поступки.
В ходе исследования конкретизированы структура и содержание учебной мотивации, отражающие единый характер мотивационной сферы учащихся, включающие познавательные, социальные и личностные мотивы.
Урочная и внеурочная работа по математике п ...

Введение 3
Глава 1. Познавательные мотивы как движущая сила образовательного процесса в начальной школе 6
1.1. Понятие мотива в современной науке 6
1.2. Проблема мотивов и мотивации в учебной деятельности младших школьников 17
1.3. Приемы и методы формирования познавательных мотивов в начальной школе 31
Выводы по Главе 1 36
Глава 2. Методологическая основа экспериментального исследования 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 39
Выводы по Главе 2 44
Глава 3. Формирование познавательных мотивов младших школьников на уроках математики 45
3.1. Содержание формирующего этапа исследования 45
3.2. Оценка эффективности проведенной работы 50
Выводы по Главе 3 54
Заключение 56
Список использованной литературы 58
Приложения 63

Современная жизнь требует от человека способности к перманентному обучению, которое позволяет ему сохранять конкурентоспособность в условиях лавинообразного роста объема и быстрого осложнения информации. Это вызвало существенные изменения в учебном процессе на протяжении всего организованного систематического обучения - от начальной школы до вузов.
Началом систематического обучения является младший школьный возраст. Задача этого периода - научить ребенка учиться, сформировать учебную деятельность. В средней школе - в подростковом возрасте - на этой основе формируются умения самостоятельно добывать знания. В дальнейшем - в юношеском возрасте - умение учиться обеспечивает формирование способности к самообразованию, без которой невозможна качественная учебно-профессиональная деятельность.
В т рудах отечественных психологов и педагогов сформулированы методологические принципы исследования проблемы мотивации, рассматривается как один из стержневых образований личности. В исследованиях по этой проблеме отмечается сложности, качественной неоднородности строения мотивационной сферы. Так, взаимозависимость внешних и внутренних условий развития личности и ее мотивационной сферы исследовали Б. Ананьев, В. Леонтьев, В.М.Мясищев, С.Л. Рубинштейн. Об изменениях в развитии и формировании мотивации говорится в работах В.К. Вилюнас, Д.Б. Эльконина, Л. Занкова, С. Костюка, Т.И. Шамов, Ю.А. Шарова, П. Якобсона. Источники мотивации рассмотрены в работах В. Асеева, С.С. Занюка, ИАДжидарьяна, ОТ. Ковалева, Г.С.Сухобськои и др.
Исследование проблемы мотивов и мотивации характеризуются сложностью и противоречивостью, поскольку существует ряд научных позиций относительно трактовки природы, содержания, структуры указанных понятий, а также средств их формирования. Так большинство исследователей считают, что возникновение тех или иных мотивов обусловлено удовольствием человека определенных потребностей (Л. Божович. А. Ковалев.О. Леонтьев, Платонов, Л. Столяренко). Некоторые ученые рассматривают мотив как цель (А. Леонтьев) как побуждение и готовность к действию (М. Магомед-Еминов, В. Мерлин, М. Якобсон) как внутреннюю позицию личности (Л. Божович) как намерение (К. Левин) как внутреннее состояние личности, который снрямовус ее действие в конкретной момент времени (X. Хекхаузен) как направленность на отдельные стороны деятельности (А. Маркова, Т. Матис, А. Орлов) как некую эмоцию (Б. Додонов).
Изучение мотивации напрямую связано с поиском источников деятельности человека, тех побудительных сил, благодаря которым происходит любая деятельность, определяется направленность поведения человека. Учитывая это вопрос исследования мотивации приобретает важное социальное значение. Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения младших школьников в процессе обучения. Однако, единодушия в мнениях относительно формирования мотивов учебной деятельности нет, поэтому тему «Развитие мотивов учебной деятельности у младших школьников» является актуальным и своевременным.
Цель исследования: выявить методические особенности развития мотивов учебной деятельности у младших школьников (на примере предметной области математики);
Объект исследования: мотивы учебной деятельности в начальной школе;
Предмет исследования: формирование мотивов учебной деятельности начальных школьников на уроках математики;
Задачи исследования:
1. Определить понятие мотива в современной науке
2.Рассмотреть проблему мотивов и мотивации в учебной деятельности младших школьников
3. Определить приемы и методы формирования познавательных мотивов в начальной школе
4. Провести экспериментальную работу по формированию познавательных мотивов младших школьников на уроках математики и оценить ее эффективность.

2. Мотивация - сложная многоуровневая неоднородная система побуждений, отражающая как характеристику процесса, так и систему факторов, которые вызывают и обеспечивают деятельность. Она имеет свои характеристики (развитость, гибкость, иерархизированность) и составляющие. 3. Мотив - это важнейшая составляющая мотивационной сферы человека. Он направлен на удовлетворение нужды, потребности человека; побуждает его к действию; личностно значимый для нее. 4. Мотивы различаются не только по содержанию, но и по источникам происхождения, уровнем осознанности, устойчивости и т. 5. Учебная мотивация является системой природных, социальных и личностных факторов, побуждающих личность включиться в процесс обучения, влияют на характер и обеспечивают эффективность этого процесса. Отсутствие одного из нихприводит к переструктурированию системы мотивов и их деформации..Глава 2. Методологическая основа экспериментального исследования2.1. Методы и организация исследованияМетоды диагностики мотивов учения младших школьников являются недостаточно разработанным разделом психодиагностики.Это связано с одной стороны с теоретической и операциональной неопределенностью предмета диагностики - мотивов учения, а с другой стороны со спецификой объекта исследования младшего школьника, что требует разработки специальных или основательной переработкой общих методик.Во многих пособиях по психодиагностике и сборниках психодиагностических методик вообще нет, ни методики диагностики мотивов учения молодых школьники и так, А. Апастази и С. Урбина [ REF _Ref470358383 \r \h 1] в фундаментальном труде «Психологическое тестирование» не предоставляют конкретной методики диагностики мотивов учения младших школьников. Е. И. Рогов также обходит эту тему в своей работе.Р.С. Немов в свое учебнике предлагает 2 методики изучения мотивации младших школьников:1. Проективные методики определения мотивации достижений «Запомни и воспроизведи рисунок».2. Проективные методики определения мотивации достижений на основе ТАТ Г. Меррея.Но это не все методики диагностики мотивов учения.Несколько методик предлагают Фетискин Н.И., Козлов В.В. и Мануйлов Г.М. [ REF _Ref470358398 \r \h 53]После анализа литературы по психодиагностики было отобрано 3 методики диагностики мотивов учения младших школьников:1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановои.472. Типология мотивов учения «Ступенька побуждений» А.И. Божовнч и И.К. Марковои.[ REF _Ref470358077 \r \h 55]3. Методика «Мотивы учебной деятельности младших школьников» КалииииградськогоДержавного Университета. [ REF _Ref470358208 \r \h 33]Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановои состоит из 10 вопросов с тремя вариантами ответов, каждый из которых оценивается в 2, 1 или 0 баллов. По результатам анкеты определяется общий уровень школьной мотивации: 25-30 баллов - максимально высокий уровень; 20-24 хорошая школьная мотивация; 15-19 - положительное отношение к школе, но главным образом в внеучебной ее стороны; 10-14 - низкая мотивация; 0-9 негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.Типология мотивов учения «Ступенька побуждений» А.Л. Божович и И.К. Марковой состоит из 8 утверждений (4 соответствуют познавательным. 4 социальным мотивам), которые испытуемый должен проранжировать от 1 до 8 места. Методика позволяет определить доминирование одного из типов мотивов учения.Методика «Мотивы учебной деятельности младших школьников» состоит из 21 утверждения, относящиеся к 4 групп мотивов (широкосоциальние: долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования; учебно-познавательные: интерес к содержанию обучения, интерес к процессу обучения; узколичностные благополучия, престижа; мотив Во избежание неприятностей). Исследуемый трижды ранжует приведенные утверждения. Методика позволяет выявить доминирующие мотивы учения.Программа исследования мотивов учения младших школьников была построена следующим образом:1. Отбор методик исследования.2. Формирование выборки.3. Проведение тестирования.4. Обработка результатов тестирования.5. Анализ классного журнала6. Статистический анализ результатов диагностики.Методики, выбранные для исследования, были кратко описаны выше. Эти методики были выбраны из таких соображений:- Соответствие теоретическим положения данной работы;- Доступность для участников исследования - детей 9 лет:- Возможность проведения в групповой форме:- Портативность;- Возможность количественной обработки.Выборка состояла из 40 учеников двух третьих классов общеобразовательной школы, которые учатся по одинаковым программам. Квалификационный уровень классного руководителя двух классов одинаковый, опыт работы примерно одинаков. Возраст большинства учащихся - 9 лет.Тестирование проводилось групповым методом в течение 2 сессии в каждом классе с интервалом в 2 дня. Первая сессия включала Анкету Лускановои и Методику Божович и Марковой, вторая сессия включала Методика «Мотивы учебной деятельности» КГУ.Анализ школьного журнала имел, целью сбор информации об академической успеваемости учеников. Определялся средний балл по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, естествознание) за I семестр учебного года.Статистический анализ результатов диагностики проводился с помощью определения коэффициента ранговой корреляции Спирмена и t-критерию Стьюдента.2.2. Результаты констатирующего этапа исследованияОбщие результаты диагностики мотивов учения приведены в таблицах1-3.Таблица 1. Общие результаты диагностики мотивов учения по ЛускановойУровни школьной мотивацииКоличество исследуемых% исследуемыхМаксимально высокий512,5Хорошая школьная мотивация1025Позитивное отношение к школе1947,5Низкая мотивация512,5Негативное отношение к школе12.5Таблица 2. Общие результаты диагностики мотивов учения по Божович иМарковойДоминирующие типы мотивовКоличество исследуемых% исследуемыхСоциальные1845Познавательные1230Гармоничное сочетание1025Таблица 3.4 Общие результаты диагностики мотивов учения по методике Калининградской в УниверситетаДоминирующие типы мотивовКоличество исследуемых% исследуемыхШирокие социальные1537,5Учебно-познавательные410Узко-личностные410Избежание неприятностей37,5Смешанные1435Статистическая обработка выполнена с помощью компьютерной программы Excel 2003 производства компании Microsoft.Коэффициент ранговой корреляции Спирмена среднего балла за первый семестр и уровня школьной мотивации по Лускановою составляет Rs = 0,47. Этот показатель является значимым на уровне р = 0,01.Результаты диагностики школьной мотивации по Лускановою показывают, что большинство учащихся (47,5%) имеет средний уровень. Высокий уровень в 25% учащихся и в 12,5% - максимальный. То есть в целом отношение к школе у ​​детей положительное, хотя в большинство привлекает внеурочные аспекты обучения -общение с учителем и сверстниками, позиция школьника, атрибутика школьной жизни.Низкая школьная мотивация обнаружена у 12,5% учащихся, в 2,5% (1 ученик) -школьная дезадаптация. Эти ученики нуждаются в дополнительном, более глубокого изучения и индивидуального внимания.Была выявлена ​​прямая корреляция между уровнем школьной мотивации и успехами в обучение на уровне статистической значимости. То есть связь между положительной школьной мотивацией и успеваемостью. Характер этой связи может быть двояким - более мотивированы ученики учатся лучше из-за того, что больше внимания уделяют обучению или ученики, которые хорошо учатся, лучше относятся к школе. Весьма вероятно, что эти два варианта связи имеют место одновременно.Результаты диагностики доминирующего типа мотивов по Божович и Марковой говорят о том, что большинство учащихся (45%) имеют социальную мотивацию. Познавательная мотивация и сочетание познавательной и социальной встречается примерно одинаково.Была выявлена, успеваемость школьников с доминирующими познавательными мотивами выше, чем успеваемость школьников с доминирующими социальными мотивами на уровне сильной тенденции. Это объясняется тем, что ученики с доминирующими познавательными мотивами больше внимания уделяют именно обучению, а ученики с доминированием социальных мотивов - отношениям с учителями и ровесниками и позиции в коллективеПо Методике, предложенной Калининградским Государственным Университетом, чаще всего (37,5% учащихся) встречаются широко-социальные мотивы. Другие типы мотивов встречаются довольно редко. В 35% выявить доминирующий тип мотивов не удалось. Этот результат подтверждает, что наиболее распространенными являются именно социальные мотивы. В то же время эта методика нашла меньше учеников с познавательной мотивацией по сравнению с «ступенькам мотивам». Такой результат, вероятно, вызван тем, что в методике КГУ диагностируется более типов - 4 против 2 и через ее особенности чаще диагностируется смешанный тип.Для развития мотивов к обучению на уроках математики мы разделили испытуемых на 2 группы (согласно двум классам, 3-А и 3-Б).Ученики 3-А класса составили экспериментальную группу, 3-Б – контрольная группа. Сравним показатели контрольной и экспериментальной группыРис. 1. Результаты диагностики мотивов учения по Лускановой (после дифференциации на КГ и ЭГ) на констатирующем этапеРис.2. Результаты диагностики мотивов учения по Божович и Марковой (после дифференциации на КГ и ЭГ) на констатирующем этапеТаблица 3. Результаты диагностики мотивов учения по методике Калининградского Университета (после дифференциации на КГ и ЭГ) на констатирующем этапеДля экспериментальной группы мы подготовили и реализовали педагогический проект «Занимательная математика для учащихся третьих классов». А контрольной группе образовательных процесс проходил без изменений.Глава 3. Формирование познавательных мотивов младших школьников на уроках математики3.1. Содержание формирующего этапа исследованияПедагогический проектТема: Занимательная математика для учащихся начальных классов Цель проекта:Формирование всестороннего развития учащихсяСпособствовать углублению знаний учащихся по математикеСпособствовать развитию математических способностей у учащихсяСодействие духовному обогащению детейСодействие воспитанию гармоничной личности Задачи проекта:Углублять и расширять знания и практические навыки учащихсяРазвивать логическое мышление, сообразительность, математическую бдительностьВыявлять наиболее одаренных и способных детей, способствовать их дальнейшему развитиюВоспитывать интерес к математикеПривлекать детей к интересных занятийВоспитывать настойчивость, любовь к труду, организованность и коллективизмОсновные функции проекта:МотивационнаяУчебнаяВоспитательнаяПознавательнаяСодержание проектаЦель, задачи, основные функции проектаВведение.Интересные моменты из жизни известных математиков.Математика на каждый день.а) логические упражнения для младших школьников;б) задачи для опытных математиков;в) как быстро считать в уме?Математика в спичечном коробке.Веселая математика.   а) хитрые вопросы;   б) задачи - шутки;   в) загадки;   г) ребусы;   д) анекдоты.Игровая математика.Математические фокусы.Урок - сказка.Математический КВН.Математический вечер.Математические сказки.Вывод.Литература.ВведениеНе секрет, что современные дети - особенные! Они много знают, умеют, всем интересуются. Заинтересовать учеников математикой, показать ее мощь и красоту, заставить полюбить ее - задача каждого учителя начальных классов.Умение видеть интересное и удивляться приносит детям радость, порождает творческие порывы, развивает воображение, что особенно важно на уроках математики. Такое умение нужно воспитывать и развивать у учащихся систематически как на уроках, так и во внеклассной работе по математике.Все, наверное, согласятся с тем, что в начальной школе, так же, как и в основной, необходимо вести работу, направленную на формирование и развитие логического мышления учащихся. В значительной степени способствуют этому логические упражнения, позволяющие на доступном для детей математическом материале, а также опираясь на их жизненный опыт, строить правильные суждения без предварительного теоретического усвоения законов и правил логики, развивать мышление, находится в полном соответствии с объективной реальностью.Наша задача - помочь ребенку, открыть вместе с ним удивительный мир знаний, выявить его интересы, раскрыть таланты, дать уверенность в собственных силах и успеваемости.А заинтересовать младшего школьника математикой совсем не сложно. Необходимо только предложить ему действительно интересные задания.Убедитесь: учиться - это очень интересно !!!Фрагменты проекта, который постепенно реализовывался на уроках математики в 3 классе и во внеурочной деятельности: Интересные моменты из жизни великих математиковДорогие друзья! Все ли вы знаете о самой интересной из наук – математике? Это - царица наук. На уроках математики вы не только изучаете формулы, теоремы, не только учитесь решать упражнения и задачи, но и знакомитесь с историей развития математики, биографиями людей, которые свою жизнь посвятили этой замечательной науке. О некоторых интересных моментах из жизни великих математиков.Древнегреческий математик Пифагор принимал участие в кулачном бою на 58 Олимпиаде, которая проходила в 548 г. до н. Э. есть. Он был чемпионом по этому виду спорта и удерживал этот титул еще на нескольких олимпиадах.А знаете ли вы, что знаменитый Фалес был болельщиком и умер на трибуне Олимпийского стадиона, наблюдая за кулачным боем Пифагора?Гениального математика Франсуа Виета чуть не отправили на костер за то, что ему удалось расшифровать тайную переписку испанского правительства с командованием своих войск. Испанские инквизиторы считали, что раскрытие их шифра для человеческого ума невозможно. А это означало, что Виету помогал сам сатана.Знаете ли вы, что первым предложил метод нумерации стульев в театре по рядам и стульям Рене Декарт? Аристократы-театралы не переставали докучать королю с просьбами наградить ученого. Но тот сопротивлялся, отвечая: «Да, то что придумал Декарт - замечательно, да, оно достойно ордена! Но дать его философу ?! Нет, это: слишком »Николай Иванович Лобачевский мечтал о профессии врача и, будучи студентом первого курса Казанского университета, изучал медицину. Но первая лекция по истории математики, прочитана профессором Бартельсом, так пленила юношу, он сказал: «Да вот какая она, математика!» С тех пор М.И. Лобачевский начал изучать эту науку.Леонард Эйлер высказал предположение, что 1000009 - простое число. Чтобы проверить, действительно ли это так, ученый обнаружил, что оно является произведением двух чисел; 293 и 3413. Указанные вычисления Л. Эйлер исполнял в 70 лет, когда он был слепой. Расчеты он делал устно.Леонард Эйлер имел чрезвычайную память на числа. Он помнил, например, шесть степеней первых ста натуральных чисел.На полях «Арифметики» Диофанта (III в.) Французский математик Пьер Ферма (1601-1665) записал утверждение, затем стали называть большой теоремой Ферма: уравнение х n + уn = zn не имеет целых решений для каких значений п таких, что n> 2. Далее Ферма записал: «Я нашел странное доказательство этого утверждения, но поля книги слишком узкие, чтобы оно могло на них уместиться».С тех пор не прекращались многочисленные попытки найти утраченные доказательства Ферма. Доказательством теоремы занимались выдающиеся математики. Тысячи любителей математики и те, кто не имеет даже представления о сути задачи, непрерывно засыпают научные учреждения мира своими «доказательствами» этой теоремы. Особенно возросло количество «фермистов» после того, как 27 июня 1908 Геттингенское научное общество объявило, что инженер, доктор Пауль Вольфскель завещал огромную, по тем временам, сумму - 100 000 марок - тому, кто первый найдет доказательства великой теоремы Ферма.Известный немецкий математик Эдмунд Дандай заготовлял печатные формуляры для рассылки ответов авторам доказательств великой теоремы Ферма: «На странице ... в строке ... ошибка».А знаете ли вы, что Шарль Перро, автор «Красной Шапочки», написал сказку «Любовь циркуля и линейки».А Наполеон Бонапарт писал математические работы и один геометрический факт называется «Задача Наполеона». А знали ли вы, что цветок гортензию назвали в честь Гортензии Лепот, известной вычислительницы, составлявшая математические таблицы?Она привезла этот цветок из Индии.Александр Сергеевич Пушкин написал такие строки: «Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии». А известно ли вам об этом? Все современные учебники по геометрии составлен на основе известных «Начал» Евклида, написанные в IV в. до н. е.А знаете ли вы, что английская королева, прочитав книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес», так заинтересовалась ею, что приказала принести ей все книги этого писателя, но была разочарована, потому что в других книгах были математические формулы.Лев Николаевич Толстой, автор романа «Война и мир», писал учебники для начальной школы и в частности, учебники арифметики.Немного из истории возникновения знака умноженияВ 1631 году английский математик Оутред для обозначения действия умножения ввел косой крестик - х. Точку предложил немецкий математик Лейбниц. В XVIII в. этот знак стал общепринятым.Теперь используют оба знака умножения: и точку, и косой крестик. Точкой пользуются при умножении в строку, а косой крестик ставят при умножении в столбик.Математика на каждый день (логические задачи)1. Олег выше, чем Юрий, а Юрий выше, чем Игорь. Кто выше - Игорь или Олег? (Олег)2. Ствол дуба толще, чем ствол клена, а ствол клена толще, чем ствол ели. Что толще - ствол дуба или ствол ели? (Ствол дуба)3. Справа от прямоугольника находится треугольник, а слева от прямоугольника - квадрат. Где находится прямоугольник? Сделай соответствующий рисунок. (Прямоугольник находится между квадратом и треугольником)4. Валя печальнее, чем Наталья. Наталья печальнее, чем Оля. Кто из них самый грустный? (Валя)5. У кормушки было 5 воробьев и 2 синицы. Три птички вдруг улетели. Был среди них хотя бы один воробей?(Да, был)6. Осел, козел и лошадь получили от хозяина лакомство: морковь, свеклу и капусту. Что получил каждый, если осел выбрал для себя не свеклу и не капусту, а козел тоже выбрал не капусту? (Осел - морковь, козел - свеклу, лошадь - капусту)7. 9 февраля был вторник. Какой день недели будет 25 февраля? (Четверг)8. Какие четыре одинаковые числа при умножении дают единицу? (1 * 1 * 1 * 1 = 1)9. За книгу заплатили 1 рубль и еще половину ее стоимости. Сколько стоит книга? (2 рубля) (Задача для опытных математиков)1. Сколько у меня цветов, если все они, кроме двух, - розы, все кроме двух - тюльпаны, и все, кроме двух, - нарциссы?(1вариант - 3 цветка - роза, тюльпан и нарцисс. 2вариант - 2 цветка -           хризантема и ромашка.)2. Перед вами - 2 одинаковых стакана. В одной из них - сок, а во второй - вода. Зачерпните чайную ложку воды и вылейте в стакан с соком. Хорошо смешайте, а затем зачерпните чайную ложку полученной смеси и вылейте в стакан с водой. Чего больше - сока в стакане с водой или воды в стакане с соком?3. Сколько монет каждого достоинства(25 центов, 50 центов и 1 доллар) могут составить сумму 700 долларов, если треть монет составляют четверть-долларовые, треть - пол долларовые и треть - долларовые? (По 400 монет каждого стоимости).4. Сумма цифр двузначного числа равна 15. Если эти цифры поменять местами, то получим число, которое на 27 меньше, чем это. Найдите эти числа. (69 и 96).5. Одного дедушку часто спрашивали о его возрасте. Он отвечал, что если не считать субботы и воскресенья, то ему всего 55 лет. Сколько ему лет на самом деле? (Если считать, что неделя состоит из 5 (только рабочих) дней, то цому 55 лет, а поскольку в неделе все же 7 дней, то ему 77 лет).6. Поменяйте цифры местами так, чтобы в результате умножения получить наибольшее возможное произведение: 123 * 45. (431 * 52 = 22412).7. Через 13 лет общий возраст 4 детей одной семьи составит 97, а каким будет общий возраст этих детей через 7 лет? (97-(13-7) * 4 = 73).8. Найдите сумму цифр в таблице.