Проектирование современного урока физики в соответствии с требованиями ФГОС ООО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В связи с переходом на Федеральный государственный образовательный стандарты общего образования каждый учитель пересматривает методику обучения, пытается найти приемы и средства, позволяющие формировать универсальные учебные действия (УУД) обучающихся.
Надо сказать, что сам предмет физика – достаточно многогранный, емкий, и овладение практическими навыками по материалу в курсе физики не возможно без применения разнообразных методических приемов и проведения уроков по различным формам.
Согласно ФГОС ООО, содержательный раздел основной образовательной программы определяет общее содержание образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, которые достигаются в процессе УУД, направленных на развитие ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ требований ФГОС к современному уроку 5
1.1 Требования ФГОС к образовательным результатам 5
1.2 Современный урок. Виды уроков. Требования к уроку физики 15
1.2.1 Урок открытия новых знаний 16
1.2.2 Урок рефлексии 20
1.2.3 Урок систематизации знаний 23
1.2.4 Урок развивающего контроля 24
1.2.5 Структура урока физики 32
1.3 Особенности разработки технологических карт 33
Глава 2 Разработка технологических карт уроков физики 36
2.1 Проектирование комбинированного урока по теме «Строение вещества. Молекулы» (7 класс) 36
2.2 Проектирование урока-проекта по теме «Электродвигатель» (8 класс) 37
2.3 Проектирование урока обобщения и систематизации при подготовке к основному общему экзамену (9 класс) 39
2.4 Проектирование урока-игры по теме «Основы кинематики» (10 класс) 41
2.5 Проектирование практического занятия по теме «Определение оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы» (11 класс) 48
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ

Время не стоит на месте. Изменения, постоянно происходящие в жизни, затрагивают все сферы жизнедеятельности общества. Образование - важная составляющая, необходимая для человека, живущего в современного мире. Жизненные ориентиры диктуют новые цели обучения. Ускоренное развитие современного общества требует от образовательного пространства формирование четких целей, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы всех участников образовательного процесса.
Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.
В рамках формирования у учащихся способности самостоятельно действовать активизация познавательной деятельности занимает важное место. Особо остро данная проблема стоит на уроках физики. Для прочного и осознанного овладения системой физических знаний и умений следует сформировать у учащихся потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала. На первый план выходят задачи организации познавательной деятельности, что актуализирует проблему поиска новых методических приемов преподавания физики.
Объект исследования – образовательный процесс.
Предмет исследования – методические приемы организации обучения физике.
Целью исследования выступает проведение анализа форм организации обучения физике. Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
провести обзор литературы и Интернет-источников по вопросам организации процесса обучения физике;
выделить требования к уроку физики;
определить требования ФГОС к образовательным результатам;
рассмотреть особенности разработки технологических карт;
разработать конспекты уроков по физике в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Методы исследования - теоретический анализ; изучение и обобщение.
Научная новизна исследования:
проведен теоретический анализ, направленный на определение требований ФГОС к современному уроку;
выделены виды современных уроков в соответствии с требованиями ФГОС.
Практическая значимость исследования состоит в наличии авторских технологических карт уроков физики, которые могут стать частью методического сопровождения процесса обучения физики.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения.

Трудности с пересказом возникают в том случае, если школьник не понимает основную мысль текста, то есть то, зачем автор его написал. Если учащийся не понимает основную мысль, то он начинает путаться в деталях и не может объяснить, что именно хотел сказать автор этим отрывком.Для эффективной подготовки к пересказу текста из учебника учащимся можно предложить следовать приведенному ниже алгоритму (см. рис. 3).Рисунок 3– Алгоритм подготовки к пересказу текстаСам пересказ оценивается по следующим критериям (см. таблицу 3).Таблица 3 – Критерии оценки пересказа материала из учебникаОценкаКритерии5Материал усвоен в полном объеме; изложен логично, без существенных ошибок; не требуется дополнительных вопросов.4В усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки; изложение недостаточно систематизированное и последовательное3В усвоении материала имеются существенные пробелы; изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки2Главное содержание не раскрытоСтоит отметить, что данная форма контроля не так распространена, как, например, пересказ материала из учебника. Кроме того, подобные задания носят больше творческий характер, что затрудняет объективное оценивание уровня усвоения знаний.Изложение фактического материала по составленному учителем плану или памятке способно оказать помощь в работе со слабоуспевающими учениками. Учащимся предлагается заранее составленный план по определенной теме или памятке. С помощью плана или памятки им легче формулировать свои мысли. Кроме того, наличие четкого плана сократит время проведения опроса. Проведение опроса по заданному плану оправдано только в случае индивидуальной работы со «слабыми» учениками, поэтому применение такого рода форм контроля не должно найти систематического применения.Процесс взаимоконтроля реализуется через самостоятельную домашнюю разработку учащимися карточек с заданиями и дальнейшего проведения на уроке опроса друг друга. При организации взаимоконтроля могут возникнуть некоторые проблемы. Так, остро стоит вопрос о необходимости объяснения школьникам правил этики, ведь оценка, высказанная в адрес одноклассника, должна быть не только объективной по содержанию, но и обоснованной, тактичной, корректной по форме. Помимо традиционного опроса на уроках физики эффективным будет проведение контроля знания в виде игры, что обусловлено, в первую очередь, требованиями ФГОС к интенсификации учебного процесса, которая подразумевает необходимость поиска новых средств поддержания у учащихся интереса к изучаемым дисциплинам и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Кроме того, следует отметить необходимость вовлечения школьников в устную коммуникацию и создания условий реального обучения. Решение названных проблем возможно в процессе игровой деятельности.Возможно проведение, например, викторины, деловой игры, игры – аналога телевизионных передач. Кроме того, можно предложить вариант добавления в структуру урока игрового проверочного блока.В качестве примера приведем структуру деловой игры.Деловая игра – «это комплексный методический прием обучения, при котором учащиеся в первую очередь рассматривают процесс принятия решения. Этот процесс воспроизводится на модели, в результате чего появляются эпизоды (определенные результаты и их следствия), которые чаще всего необратимы».Деловая игра разделена на 8 этапов (см. рис. 7).Рисунок 7 – Этапы деловой игрыНедостатки в применении методов устного контроля проявляются в следующем: не всегда можно обеспечить должную полноту контроля, проверяются лишь фактические знания и редко выявляются знания мировоззренческих идей.В соответствии с ФГОС для формирования у школьников физических знаний, воспитания социальной ответственности уже недостаточно того узко предметного содержания, которое осваивается ими в учебном заведении. Они должны обладать некоторыми дополнительными качествами, знаниями, умениями, наиболее важными из которых являются: стремление к созиданию и развитию; способность самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность, исходя из ее социальной значимости; готовность принимать социально ответственные решения в условиях диктата рыночных отношений, быстрых изменений и жесткой конкуренции; умение работать в команде в условиях коллективных форм организации труда. Достижение названных показателей возможно через применение разнообразных подходов к преподаванию физики, одним из которых является практико-ориентированный подход. Выделим следующие практически методы контроля и оценки:составление таблиц;составление схем;составление опорных конспектов.Осуществление контроля через проверку правильности заполнения таблиц возможно и в виде отдельной небольшой самостоятельной работы, и в качестве составной части практического занятия. При выставлении оценки необходимо учитывать такие факторы, как правильность внесения записей, отсутствие избыточной информации, оптимальная систематизация данных.Составление схем на уроках физики позволяет представить информацию в максимально сжатом виде и без ущерба содержанию. Каждая схема состоит из определенного количества «матриц», между которыми существуют причинно-следственные связи. Эти связи обозначаются стрелками. Матрица – это основная единица информации, которая отражает главные аспекты учебного материала. Все матрицы делятся по степени значимости на основные и дополнительные. Основные являются стержнем, обозначая главное направление, дополнительные матрицы носят более детализированный характер. Наличие одной или нескольких дополнительных матриц разбивает прочтение схемы на несколько этапов. Опыт по составлению схем накапливается постепенно и преследует учебные цели – найти, понять, запомнить, изложить и дополнить. Учитель не только дает знания, но и учит детей добывать эти знания, работать самостоятельно (индивидуально или в мини-группах), объективно оценивая себя и свои возможности, отвечать за результаты своего труда.Составление опорных конспектов учащимися позволяет учителю оценить, насколько они поняли прочитанный или услышанный учебный материал. Следует отметить, что составление опорных конспектов – одно из важнейших общеучебных умений, которое подготавливает школьников к презентации своих знаний. Опорные конспекты могут сочетать в себе и таблицы, и схемы, так графически представленная информация зрительно подчеркивает соотношение зависимостей явлений, характеризующих определенную проблему.Помимо названных форм проведения уроков контроля особое место занимает проектная деятельность. Методологической основой стандарта второго поколения является системно-деятельностный подход, при котором учение направлено на решение задач проектной формы организации обучения. В связи с этим, из множества технологий, существующих в педагогике, наиболее подходящей является проектная технология.Для применения данной технологии можно выделить следующие требования:Наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, подобрать диагностический инструментарий, разработать серию упражнений, разработать урок и т.д.). Значимость проблемы увеличит мотивацию к ее исследованию и поиску решения, а значит, активизирует познавательную деятельность учащихся.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, система разработанных заданий, фрагмент урока и т.д.). Связь теоретических знаний с практической их реализацией вызывает интерес у школьников. Проведение различного рода экспериментов, проверка знаний на опыте, также поддерживает мотивацию к исследовательской деятельности.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Выполнение проектного исследования согласно выработанному плану помогает реализовать проект в полном объеме.Самостоятельная деятельность учащихся позволяет развивать творческие способности и рассматривать проектную деятельность, как возможность проявления личностных качеств, выявления собственных возможностей.1.2.5 Структура урока физики«Предмет физика через разные виды деятельности раскрывает внутренние ресурсы личности ученика, выявляет уже заложенный в него потенциал, раскрывает творческое взаимодействие учителя и ученика по всем каналам восприятия окружающего мира, а также формирует инженерное мышление учащихся».Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.На уроке физики наиболее широкое распространение получили следующие этапы урока:Организация учащихся на урок.Проверка домашнего задания.Актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний.Сообщение темы, целей урока. Сообщение нового материала учителем, восприятие и первичное  осознание его учащимися.Первичное закрепление новых знаний и включение их в систему имеющихся у учащихся знаний.Повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний учащихся под руководством учителя и в самостоятельной деятельности.Задание на дом.Подведение итогов урока.Структурные компоненты и их порядок могут меняться. Не все компоненты могут входить в один урок. Однако они присущи большинству уроков физики.1.3 Особенности разработки технологических картТехнологическая карта урока представляет собой достаточно новый вид методической продукции, который обеспечивает эффективное и качественное преподавание физики в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса по физике, в котором дается описание процесса от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.Этапы работы над технологической картой:Определение места урока в изучаемой теме и его вид.Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.Формулировка цели каждого этапа урока.Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).Выбор форм работы на уроке.Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.Подводя итог теоретическому анализу требований ФГОС к современному уроку, сформулируем ряд положений:под образованием понимается всё, что имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путём передачи им новых знаний, развития новых умений и навыков;экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования;требования ФГОС к результатам освоения основных общеобразовательных программ включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты;решение проблемы самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться возможно через освоение универсальных учебных действий;согласно требованиям ФГОС различают четыре типа уроков: урок открытия новых знаний; урок рефлексии; урок систематизации знаний; урок развивающего контроля;технологическая карта урока представляет собой достаточно новый вид методической продукции, который обеспечивает эффективное и качественное преподавание физики в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.Глава 2 Разработка технологических карт уроков физики2.1 Проектирование комбинированного урока по теме «Строение вещества. Молекулы» (7 класс)Урок по теме «Строение вещества. Молекулы» является первым уроком в разделе «Первоначальные сведения о строении вещества» (Физика. 7 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Перышкин).Далее представлен конспект урока.Тема: «Строение вещества. Молекулы» Цели урока: Образовательные - познакомить учащихся со строением вещества, понятиями «молекула», «атом»; - рассмотреть основные свойства молекул. Развивающие - способствовать развитию познавательного интереса, умений применять полученные знания в новой ситуации. Воспитывающие - прививать интерес к изучению физики. Методы обучения: а) объяснительно – иллюстративный (учащиеся усваивают знания со слов учителя); б) метод формирования и закрепления знаний; в) проблемно-поисковый метод. Тип урока: комбинированный. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальные задания. Технологическая карта урока представлена в Приложении 1.2.2 Проектирование урока-проекта по теме «Электродвигатель» (8 класс)В рамках настоящего исследования был разработан план-конспект урока для 8 класса по теме «Электродвигатель». Данный урок проводится в процессе изучения четвертого раздела – Электромагнитные явления (Физика. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / А.В. Перышкин.).Данный урок подразумевает проведение эксперимента. «В физике источником знаний и методом исследования является эксперимент. Учебный эксперимент - это воспроизведение с помощью специальных приборов физического явления на занятии в условиях, наиболее удобных для его изучения».На сайте https://simplescience.ru/ представлены видеоролики достаточно большого числа физических и химических опытов. С точки зрения организации диалоговой формы работы с целью активизации познавательной деятельности школьников нам кажется наиболее интересным опыт «Сердце на батарейке».Опыт демонстрирует, как с помощью медной проволоки, батарейки и магнита можно сделать электромотор. За счет источника электричества (батарейки) заряженные частицы в проводнике (проволоке) упорядоченно движутся. При воздействии на него магнитным полем траектория частиц отклоняется согласно правилу «левой руки». Когда направление силы тока перпендикулярно направлению силовых линий магнитного поля, частицы двигаются по окружности (Приложение 2).Предполагается индивидуальная проектная работа учащихся. Результат проекта – простой электромотор. Оценка за урок выставляется учителем в соответствии со следующими критериями:«5» - школьник принимал активное участие в повторении темы «Электродвигатель», ответил правильно на вопрос. Эксперимент выполнен с соблюдением правил безопасности. К защите представлен функционирующий электромотор, презентация пошагового выполнения эксперимента. Выступление имеет логическую структуру, школьник ответил на все вопросы правильно и аргументировано.«4» - школьник принимал участие в повторении темы «Электродвигатель», ответил правильно на вопрос. Эксперимент выполнен с соблюдением правил безопасности. К защите представлен функционирующий электромотор. Выступление имеет логическую структуру, школьник ответил на все вопросы правильно и аргументировано.«3» - школьник принимал участие в повторении темы «Электродвигатель», ответил правильно на вопрос, допустив некоторые неточности. Эксперимент выполнен с соблюдением правил безопасности. К защите представлен функционирующий электромотор. Школьник ответил правильно не на все вопросы.«2» - задание не выполнено.Далее представлен конспект урока.Тема: «Сердце на батарейке - простейший электромотор» Цели урока: Образовательные: - познакомить учащихся с понятиями «творческий проект», «алгоритм», электромотор; - рассмотреть основные этапы выполнения проекта; - продолжить развитие инженерных умений (овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами; готовность исследовать, ставить и решать принципиально новые инженерные задачи; готовность обновлять имеющиеся опыт и знания). Развивающие: - способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать, ставить проблему и разрешать ее, доказывать и опровергать; - умение коллективно решать возникшие проблемы. Воспитывающие: - воспитывать самостоятельность; - побуждать инициативу, творческое начало; - воспитывать чувства коллективной ответственности, взаимопомощи, доброжелательности, трудолюбия. Методическое оснащение урока: Инструменты и материалы: плоскогубцы, нож, батарейка АА, магнит неодимовый, медная проволокаМетоды обучения: а) объяснительно – иллюстративный (учащиеся усваивают знания со слов учителя); б) метод формирования и закрепления знаний; в) проблемно-поисковый метод. Тип урока: урок-проект. Формы организации познавательной деятельности: индивидуальные задания. Технологическая карта урока представлена в Приложении 3.2.3 Проектирование урока обобщения и систематизации при подготовке к основному общему экзамену (9 класс)Одной из форм проведения уроков обобщения и систематизации являются семинары.Семинарское занятие (семинар) - одна из форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение учащимися теоретических вопросов под руководством учителя.Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению организации работы. Организация семинаров предполагает три этапа: подготовительный, основной и заключительный (см. таблицу 4).Таблица 4 - Структура семинараБлок семинараОписаниеПодготовительный этапУчитель составляет план семинара, определяет перечень учебной и научной литературы, выстраивает логику проведения занятия. Обычно школьники заранее знакомятся с данной информацией.Основной этапДанный этап состоит из следующей последовательности действий:краткое вступление учителя;определение порядка обсуждения вопросов;непосредственное общение учителя и школьников.Заключительный этапВ заключении делаются выводы и обобщения по теме семинара, может быть осуществлен контроль по теме семинара или промежуточный контроль по курсу в целом.Далее представлен конспект урока-семинара «Решение задач ОГЭ»Цели урока:Образовательные- систематизация и закрепление теоретических знаний и практических навыков решения задач по физике.Развивающие:- создание условий для развития у учащихся активной познавательной деятельности, развитие мотивов учения, мышления, восприятия, внимания, памяти, речи, воображения.Воспитывающие:- воспитывать чувства коллективной ответственности, взаимопомощи, доброжелательности, трудолюбия. Методы обучения: а) объяснительно – иллюстративный (учащиеся усваивают знания со слов учителя); б) метод систематизации и обобщения знаний; в) проблемно-поисковый метод. Тип урока: урок систематизации и обобщения Технологическая карта урока представлена в Приложении 4.2.4 Проектирование урока-игры по теме «Основы кинематики» (10 класс)Игровые технологии относятся к интерактивным формам проведения учебных занятий.Как показывает передовой педагогический опыт, возможно три основных формы взаимодействия учителя и учащихся:Пассивные методы.Активные методы.Интерактивные методы.При пассивном взаимодействии учитель является главным (по сути единственным) действующим лицом, ученикам достается роль пассивных слушателей (см. рис. 8). Для осуществления обратной связи учитель может применить такие приемы, как устные опросы, самостоятельные и контрольные работы, тесты и т.д. Рисунок 8 – Пассивный методПодобная организация учебных занятий имеет ряд преимуществ:простота подготовки к учебному занятию;возможность рассмотрения большого объема информации.Однако стоит выделить недостатки пассивных форм проведения учебных занятий. В первую очередь, стоит отметить пассивность учащихся во время урока.