Мотивации выбора профессии студентами ВУЗов

По всей работе ссылки
ВНИМАНИЕ: Оригинальность – ТЕХНИЧЕСКАЯ!!!
работа прошла проверку по системе ЕТХТ, но пройдет и по системеhttp://www.antiplagiat.ru !!!

если какие то проблемы возникли с работой – оформите заказ и предложите мне (Неназванный)– подкорректирую БЕСПЛАТНО
Чтобы повысить оригинальность по системам antiplagiat.ru и Антиплагиат ВУЗ, ЕТХТ, АДВЕГО, то оформите заказ и предложите МНЕ - Неназванный
...

Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Анализ теоретических подходов к проблеме мотивации…………….6
1.1. Понятие «мотив» и «мотивация» ……………………………..…………….6
1.2. Виды мотивов…………………………………………………………….…10
1.3. Внешние и внутренние мотивы…………………………………………….14
Глава 2. Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения……………………………………………………………...…22
2.1. Понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональный выбор» ……………………………………………………………………..……..22
2.2. Мотивы выбора профессии………………………………………………...26
Глава 3. Исследование мотивов профессионального выбора у студентов Поволжского института управления имени П.А. Столыпина…………...……32
Заключение……………………………………………………………….………38
Библиографический список………………………………………………….….40
Приложения…………………………………………………………...…………43

Переход от младших курсов студенчества к старшим сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов на протяжении всех курсов обучения и разных специальностей.
В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного «Я » в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.
Проблема профессиональной мотивации в настоящее время приобретает особое значение. Именно в ней специфическим образом высвечиваются основные моменты взаимодействия индивида и общества, в котором образовательный процесс приобретает приоритетное значение.
Изучение структуры профессионально-ориентированной мотивации студентов педагогических факультетов вузов России, знание мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.
Студенческий возраст представляет особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Одними из важнейших компонентов педагогической деятельности является мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в педагогическом вузе. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворённости профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы её выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности – одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций и среди них – монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, А.Г. Маслоу.
В настоящее время в науке не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения человека, не устоялась терминология, не сформулированы чётко основные понятия. Особенно малоизученной оказалась структура профессионально-педагогической мотивации у студентов в процессе подготовки специалиста в ВУЗе.
В психологии выделен ряд особенностей природы и функций мотива в регуляции поведения субъекта побудительная и направляющая функции. Развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность .
Цель исследования – исследование мотивации выбора профессии студентами ВУЗов.
Предметом исследования является мотивационный комплекс личности. Под мотивационным комплексом личности мы понимаем соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации в структуре учебной и профессиональной деятельности.
Объектом исследования являются студенты 1 и 4 курсов, проходящие анкетирование.
Задачи исследования:
1) Анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования;
2) Изучить понятия «мотив» и «мотивация»;
3) Проанализировать базовый теоретический материал основных теорий мотивации;
4) Анализировать экспериментальные исследования, посвященные изучению проблемы мотивации, в частности при выборе профессии;
5) Создать план эмпирического исследования по выявлению соотношения внешних и внутренних мотивов при выборе профессии студентами ПИУ имени П.А. Столыпина;
6) Проведение анкетного опроса среди учащихся Президентской академии;
7) Анализ основных результатов.

Психологическим успешности прохождения стадии является общественным потребностям ( рынка труда) потребностям самой выбор профессии специальности24.
В профессии можно 2 стороны:
содержательную - требования к особенностям человека, есть набор знаний и , которые поддаются и тренировке.
- определённый темп , скорость, умение с одного задач на , концентрация внимания т.д.
, можно разделить профессии по профессиональной пригодности ( Гуревича). 
Первая профессий связана абсолютной профессиональной (то есть предъявляет жесткие к личностным человека).
Вторая профессий требует профессиональной пригодности ( есть данной может обладать каждый человек, при условии - , настойчивости, а приложения каких- целенаправленных усилий).
, широко использующаяся профориентации классификация .А. Климова, сферу профессиональных учащихся и на основании признаков труда. соответствии с признаками все профессии и можно разделить пять типов:
«-техника»
«человек-»
«человек-знак»
«-человек»
«человек-».
Далее расширение о мире и своих можно продолжить профессионального типа . Согласно типологии американского психолога . Холланда, различают психологических типов :
реалистический
интеллектуальный

конвенциальный (стандартный)

артистический.
Каждый характеризуется определёнными темперамента, характера т.д. , определённому психологическому личности соответствуют , в которых может достичь успехов.
2.2. Мотивы профессии
Мотивация выборе профессии - стимулы, ради человек готов свои усилия, есть на ориентировался молодой при выборе или иной : общественно социальная данной профессии, , заработок. Что получить студент высшего образования, жизненных целей , какие качества специалиста в сформировать и ценности в жизни играют роль25.
Проанализируем этой связи поступления в в историческом . Среди мотивов в 20-40 гг. тяга молодежи знаниям, культурным , интерес к как таковой. эти годы шла в за светом знаний. 50-60-е . - это эпоха индустриализации, которая была способствовать страны в качественное состояние, на техноразуме. выходит на значимости, престижа. 70-80гг. престижность стала все более - как мода. данных тех показывает значительные в мотивах в ВУЗы, также расширение самих мотивов. отмечено, что 1961г. было выявлено 10 , а в 1994г. - 82 мотива.
В 60- годы, ведущим мотив получения . Слабо мотивировалось личностное развитие специалиста, ибо высшая школа , прежде всего, «кузница кадров» народного хозяйства. мотивом привлекательности , в частности, деятельности в первокурсников 70-х выступал интерес непосредственному участию развитии научно- прогресса (около 50% первокурсников)26.
Еще 50-е гг. с высшим получал вдвое недипломированного работника, в 70-е эта пропорция на противоположную разрыв стал .
В 80-е . высоко ценилась заниматься интересной, работой и применять свои , а также завоевывать уважение коллективе. Творческое труда и заработок ценились . Возможно, это связано с , что получить реализовать - все было довольно .
На переломном истории нашей в начале 90- гг. лидирующим стало желание получить диплом окончании высшего заведения: ВУЗ давал необходимых для работы, они были устаревшими. На заново приходилось .
Уже в 1994 структура мотивов существенно меняется. становятся мотивы высокообразованным, культурным (58%), добиться успеха жизни (54%), сделать (37%), иметь определенный статус (20%)27. Хотя получения профессии занимать достаточно место (41%), исследования падение этого 28.
Появились установки, современной ситуацией: к эмиграции, статусу и , к материальному . Так появился такой новый нашей страны , как возможность за рубежом (18%)29. замечено, что «-гуманитарии» со учебой связывают основном мотивы образования, знаний, кругозора, саморазвития. технических специальностей - преимуществу получение и будущие 30.
Для более анализа остановимся на характеристике выбора профессии, планах студенчества, специалиста с образованием.
Выдвигаются критерии для характеристики мотивационной студентов:
1) мотивы профессии;
2) удовлетворенность профессии;
3) осведомленность будущей профессии;
4) работать в по специальности;
5) будущей профессиональной ;
6) требования к работе.
Исследования, в 60-е . показали следующее. ориентация молодежи высшее образование часто такой поступления, как « любой вуз - бы в ». Как следствие, 1/3 при выборе не руководствуются интереса к , а каждый осуществил выбор .
В 2000-е . иерархия мотивов существенно меняется. лидировать экономические . Надо сказать, стремление стать и преуспевающим современной молодежи ярко выражено.
последние 10-15 лет изменился перечень профессий школьниками классов. Приоритет экономическим, юридическим , специальностям связанным иностранными языками.
в 60-е ., так и отмечается устойчивое числа студентов, выбранную профессию призванием. Раньше этого видели осознании реальных , которые разбивают иллюзии, а в недостатке опыта, который неуверенность в возможностях.
Четкое о различных предстоящей работы об уровне подготовки к во многом устойчивость мотивов и степень реализации. Очевидно, согласиться
с .Э. Петровой, утверждает, что и изменение состава студентов: « появлением «коммерческого» на ВУЗзовскую пришли обеспеченные, в правильности специальности и ему своих молодые люди»31.
студенты хорошо о своей профессии, значит, своих действиях знают, чего , если нет, мотивы еще не сформированы не нацелены профессию.
Какие цели будущей деятельности являются студентов приоритетными ? Изменения произошли: первое место мотивы заработной и самореализации. социальные ценности важнейшими Т. - частная собственность индивидуальная свобода32.
авторы утверждают, преобладание торгового, «» бизнеса над во многом отсутствие у интереса к видам трудовой , нацеленность на и легкую . Нам же причина этого трудностях производственной . Непомерные налоги и душат производство, и следствие - специалисты оказываются не , а быть - не выгодно. это во объясняет искажение и мотивов сфере труда.
являются мотивы, известным ученым Селье. Вот «мотивы, под которых человек, достаточной квалификацией, добиться успеха процветания на поприще33:
бесконечная к природе правде;
восхищение закономерности;
простое ;
желание приносить ;
потребность в ;
ореол успех;
скуки.
В время формируется тип личности, по своим принципиально отличается типа личности, в традициях морали «советского ». Специфические черты нового типа: к риску, ответственность за поступки, способность , прежде всего, свои силы, приспосабливаться к конъюнктуре. Статус становится все привлекательным для части подрастающего .
Глава 3. Исследование профессионального выбора студентов Поволжского управления имени .А. Столыпина
исследования - определение выбора профессии студентов 1 и 4 Поволжского института имени П.. Столыпина РАНХиГС.
исследования:
1. Разработать для респондентов;
2. целевую аудиторию ();
3. Провести анкетирование;
4. ответов респондентов.
исследование было изучению мотивов профессии. В основного инструмента информации использовалась . Анкетирование - эмпирический -психологический метод информации на ответов на подготовленные, отвечающие задаче исследования , составляющие анкету34.
- метод массового материала с специально разработанных , называемых анкетами. основывается на , что человек отвечает на ему вопросы35.
помощи метода можно с затратами получить уровень массовости . Особенностью этого можно назвать анонимность (личность не фиксируется, лишь его ).
Достоверность статистических и содержательная результатов зависит репрезентативности выборки, .е. полноты адекватности представления генеральной совокупности, отношению к эту выборку считать представительной.
своем исследовании выбрала метод случайного отбора, котором n случайно извлекаются генеральной совокупности (например, с таблицы или случайных чисел), каждая из выборок имеют вероятность. Такие называются собственно-.
В исследовании участие студенты академии города первых и курсов в от 17 до 22 , среди них 50% и парней. совокупность составила 100 .
Респондентам было ответить на в анкете ( 1).
Анализ полученных ходе исследования выявил следующую основных мотивов студенчеством высшего :
Таблица 4. Ответы
Добиться успеха жизни
31%
Стать специалистом, профессионалом
своем деле
24%
материально обеспеченным
16%
диплом о образовании
15%
Стать , образованным человеком, свои способности
10%
службы в
2%
Как показало , мотивация обучения ВУЗе для студентов приобрела прагматическую направленность. большинство студентов, видно, ориентируются более отдаленные : успех в , высокие заработки, карьера. Лишь 1/3 склонны рассматривать получения высшего с точки приобретения профессиональных и общего , необходимых для успеха. А специальные знания общее развитие - именно то, может дать , что можно благодаря учебе, процессе обучения. подход к объясняется, скорее , соответствующими происходящими в социально- жизни страны.
, полученные в исследования, говорят том, что половина всей осуществляет выбор неосознанно, игнорируя интересы и , ориентируясь на и прагматические , достижение формального . Среди мотивов студентами названных:
5. Ответы респондентов
выбранную специальность
35%
диплом о образовании
21%
иметь социальный статус
11%
название факультета
9%
за рубежом, .к. ВУЗ такую возможность
9%
настоянию родителей
4%
равно, куда поступать
4%
посоветовали
3%
продолжить семейные
3%
устраивает умеренная за обучение
1%
мотивов выбора наиболее распространёнными назвали:
Таблица 6. респондентов
стремление интересной работе
40%
к материальному
45%
реализация собственного
10%
затрудняются ответить
5%
вопрос «Интересно Вам учится?» получены следующие :
Таблица 7. Ответы
учусь с , учеба нравится
55%
сказать
37%
учиться , учусь по
8%
Таблица 8. Ответы
Познавательный интерес (%)
поступления
Получить
Иметь социальный
По настоянию
Все равно, было поступать
с интересом
66
61
40
30
сказать
29
33
49
53
Учиться
5
6
11
17
Очень хорошо , что студенты, сознательно сделали ВУЗа, занимаются большим интересом. сказать, что мотивация к профессией определяет отношение к процессу обучения. предпосылкой формирования к учению выработка широких мотивов деятельности, её смыла, важности изучаемых для собственной .
Более половины учится с , что можно как несомненное соответствующего вуза. остается значительная студентов, которых не удалось в учебную . Развитие познавательной у этой студенческой молодежи - резерв повышения обучения.
Планы после окончания :
Таблица 9. Ответы
работать по в частных
39%
работать по в госучреждениях
30%
свое дело
24%
не по
5%
поступить в
2%
Выясняя профессиональные студентов после университета, мы , что большинство опрошенных студентов работать только специальности либо государственных, либо частных структурах. студенты, наряду планами работать специальности, рассматривают, основные виды , и другие .
Как видно анализа данных послевузовских ожиданий , в их профессиональной этике сильнее проявляются рыночной психологии. всё более к той зрения, что профессиональной деятельности определяется, исходя конкретной экономической . Они психологически к тому, им придётся профиль профессиональной , готовы гибко на требования .
Не большая студентов рассматривает обучения как получения профессиональных , 2/3 студентов воспринимают получения высшего , с точки удаленных перспектив им даст ВУЗа.
Почти респондентов осуществила выбор не , опираясь на выбранной специальности прагматичные мотивы, также по или настоянию лиц, не на свои интересы.
Студенты, сделали свой , осознано занимаются наибольшим интересом, те студенты, сделали свой не осознано исходя из мотивов.
Большая студентов после ВУЗа собираются по выбранной . Остальные же будут искать виды деятельности.
Полученные данные нам сделать : в процессе развития личности значение имеют к овладению , профессиональные притязания , именно они залогом и успешности профессионализации специалистов.
Итак, ходе исследования обнаружены следующие , затрудняющие профессиональное студентов: неосознанное самоопределение и, следствие, отказ работы по .
Результаты исследования подтверждением необходимости сопровождения профессионализации специалистов.
Со скамьи необходимо работу по сознательного выбора . Профессиональное самоопределение должно осуществляться ходе специально научно - практической - профориентации.
С набора наиболее абитуриентов, ориентированных предрасположенных к профессии, необходимо в программу испытаний элементы отбора.
В необходимо создание психологического сопровождения будущих специалистов целью выявления проблем, связанных начальным этапом карьеры будущих и для их позитивному .