использование наглядности на уроке в ходе изучения темы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в рамках решения поставленных задач возможно сделать выводы:
1. Наглядные средства в современной практике обучения имеют обширные возможности внедрения и актуальны в связи с тем, что образовательные стандарты ставят необходимым условием личностное развитие и стимулирование мотивации в рамках обучения. Визуализация же позволяет не только представить объекты, но и увидеть какими они являются или являлись, могли быть и могли использоваться если вопрос касается предметов. При этом, возможности представления визуального облика изучаемой проблемы постоянно расширяются за счет внедрения в образовательный процесс современных технических средств, обеспечивающих наглядность. Однако, возможности обеспечения учеников наглядностью не ограничиваются современными техническими с ...

СОДЕРЖАНИЕ


Введение 3
Глава 1. Наглядность в современном образовательном пространстве и ее внедрение 7
1.1. Средства наглядности 7
1.2. Виды наглядных компонентов на уроке истории 16
1.3. Использование средств ИКТ на уроке истории в школе 31
Глава 2. Внедрение наглядности в рамках изучения темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» 41
2.1. Роль изучения средневекового города, как центра ремесла и торговли в рамках истории Средневековья 41
2.2. Возможности внедрения средств визуализации в изучении темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» 49
2.3. Урок «Средневековый город – центр ремесла и торговли» 54
Заключение 61
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования базируется в своей основе на поиске наиболее оптимальных методов и средств, которые обеспечат развитие личности ученика согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС).
В изучении истории в школе визуализация является одним из наиболее важных компонентов. Использование наглядности позволяет не только более эффективно представить изучаемый объект, но и определить детали исторического контекста.
Для современной школы при рассмотрении использования наглядности на первые позиции выходит вопрос об использовании интерактивных мультимедийных технологий, которые позволяют данную наглядность представить. Наглядность может быть представлена самыми различными способами – от простой презентации до путешествия по вирт уальному музею и рассматривания его экспонатов. Включение в процесс обучения наглядности также оказывает и благоприятное влияние на уровень эмоционального развития детей, повышает их интерес к процессу обучения и изучаемой теме.
Изучение средневековья и средневековых городов, как центров ремесла и торговли дает возможность очень обширно использовать наглядность на уроке. Для того, чтобы дети могли представить как выглядел город в средние века и какие функции выполнял наглядность может быть использована во всем спектре своих возможностей. Без ее же внедрения повествование будет скучным и несодержательным тогда, как средневековье в целом очень интересное время и городская культура этого периода представлена множеством компонентов, которые могут вызвать у детей эмоциональный отклик. Поиск же оптимальных методов организации урока в рамках изучения средневекового города определяет необходимость внедрения видео, фото, графики, исторических карт, иконографии и прочих актуальных визуальных компонентов.
Актуальность исследования. Обусловлена несколькими составляющими.
Во-первых, в связи с изменением потребностей общества постоянно трансформируется и система образования. Формируются новые требования к процессу обучения и образовательные стандарты, методики и подходы к организации образовательного процесса. В связи с этим необходим поиск новых форм и способов их практического применения, разработки рекомендаций.
Во-вторых, это необходимость формирования у школьников представлений о том, что представлял собой средневековый город и какую роль он играл в развитии ремесла и торговли, как ведущих движущих компонентов цивилизации. Для этого необходимо не только обладать теоретическими знаниями, но также и уметь осмысливать исторические процессы.
В-третьих, на данном этапе организационный процесс обучения в истории в школе описан достаточно подробно. Однако, возможности применения визуальных средств в обучении расширяются. В связи с этим осуществляется постоянный поиск новых методов организации урока в рамках установленных образовательным стандартом.
Степень изученности. На данном этапе в науке существует целый ряд исследований, затрагивающих вопрос об использовании наглядности на уроке в школе. Однако, в рамках исследований не затрагивается вопрос о современных технических средствах для внедрения наглядности в процесс изучения средневеково города, как центра ремесла и торговли в 6 классе.
Отдельные же составляющие вопроса рассматриваются Л.Н. Алексашкиной т Н.И. Ворожейкиной [4], изучающей возможности использования исторической карты на уроке истории. Исторические карты, как способ внедрения наглядности в обучающий процесс, также были рассмотрены В.Н. Темушевым [28]
Н.И. Дорожкина [13] изучает все многообразие применения визуальных средств при изучении истории в школе.
М.Х. Мининой [18] определяются возможности внедрения мультимедиа в продвижении наглядности в изучении истории в школе. Т.Ю. Перенгудова [21] также рассматривает принципы внедрения наглядного обучения в школе.
Актуальность исследования определила необходимость разрешения совокупности противоречий в теории и практике преподавания истории в 6-ом классе общеобразовательной школы:
– между целью развития личности обучаемого и несоответствием имеющегося опыта у педагогов;
– между развивающим характером цели, содержания образования, заявленных в ФГОС, и традиционным методическим обеспечением УМК по истории;
– между своеобразием восприятия современного подростка-школьника и недостатком наглядных средств по истории;
– между динамичным развитием ИКТ технологий и недостатком их в оснащенности кабинета истории.
Установленные противоречия обозначили проблему исследования: какие наглядные средства обеспечивают достижение планируемых образовательных результатов при освоении истории в 6-ом классе.
Противоречия и цель определили тему дипломного проекта: «Использование наглядности на уроке в ходе изучения темы «Средневековый город — центр ремесла и торговли».
Цель исследования: разработка и обоснование практических рекомендаций для внедрения средств наглядности в рамках изучения темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» на уроке истории в 6-ом классе.
Объект исследования: образовательный процесс на уроке истории в школе.
Предмет исследования: методика внедрения наглядности на уроке истории на примере освоения обучающимися темы «Средневековый город – центр ремесла и торговли» в 6-ом классе.
Задачи:
1. рассмотреть средства наглядности и виды наглядных компонентов на уроке истории;
2. рассмотреть возможности использования средств ИКТ на уроке истории в школе;
3. определить роль изучения средневекового города, как центра ремесла и торговли и возможности внедрения средств визуализации в изучении темы;
4. разработать урок «Средневековый город – центр ремесла и торговли».
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы методы анализа, систематизации, обобщения, сопоставления.
Методологическая основа исследования представлена работами М.Н. Берулава, Л.С. Выготского, И. Ворожейкина, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.Х. Минина и др.
Структура работы. Работа включает себя введение, две главы, заключение и список литературы. В первой главе работы были представлены составляющие использования наглядности на уроке в современной школе. Во второй главе представлена практика внедрения наглядности в рамках урока «Средневековый город – центр ремесла и торговли» в 6 классе.

При этом, данный вид наглядности возможно разделить на несколько основных составляющих. Первой из них является художественная картина, которая является результатом формирования практики живописи, гравюры, характерной для искусства. Художники. В целом, достаточно часто выбирали исторический сюжет или писали современные своему времени полотна. Для учеников XXI века они могут стать прекрасным пособием для того, чтобы оценить особенности изучаемой эпохи. Во многих картинах представлена историческая достоверность высокого уровня и в итоге ученики могут наблюдать за процессом так, как это могло бы быть в ту эпоху, которой она принадлежит. К примеру, благодаря живописи возможно выяснить, какая в моде была одежда и предметы интерьера, как был обустроен быт и чем люди занимались. Самым важным становится возможность увидеть как выглядели реальные исторические лица благодаря оставленным портретам.
Однако, существуют и не достоверные картины, представляющие исторический процесс. Художники, которые демонстрируют суть исторических событий на полотне жили далеко после того, как свершилось изображаемое событие. Однако, они представляют его так, как это могло бы быть на основе исторических источников и данный фактор тоже определяет ценностью полотен. К примеру, знаменитая картина К. Брюллова «Последний день Помпей». На картине изображены античные люди, бегущие от извержения Везувия. Сам художник писал картину по истечении около двух тысяч лет после изображенного им события. Однако же ему достаточно достоверно удалось изобразить весь ужас и панику, которые сопутствовали этому историческому событию.
В методической литературе определено место учебной картины в процессе познания истории:
1) картина выступает исходным источником знаний;
2) картина иллюстрирует изложение учителя;
3) картина вводится после рассказа и закрепляет изложение учителя [21, C.144].
В качестве отдельной составляющей наглядности также отмечаются и картины, созданные как методические пособия. Они наглядно представляют определенные исторические события, могут быть дополнением к методическим папкам, а могут быть иллюстрацией в учебнике. Подобные артины используются в совокупности с рассказом учителя, который поясняет что именно видит на картине ученик.
Также для учебного процесса характерно и использование картин-реконструкций разнообразных сооружений, которые не сохранились до наших дней или сохранились не полностью. В определенных случаях они также заменяют фото так, как картина представляет более красочный сюжет, дополненный характерными для эпохи составляющими.
При этом, не смотря на то, что картины являются очень удачным вариантом наглядности все же не рекомендуется перегружать ими урок и использовать только в качестве дополнения, а не основополагающей организации учебного процесса.
Специалистами отмечается, что на уроке картина используется с различными целями: как исходный источник знаний или как зрительная опора в рассказе учителя; как иллюстрирование изложения рассказа или как средство закрепления. Для раскрытия какого-либо процесса демонстрируется сразу несколько картин, например, чтобы показать изменения стилей архитектурных памятников в разные периоды истории. Как правило, изложению содержания новой для учеников картины отводится основное время на уроке [21, C.144].
Немаловажной составляющей в современном учебном процессе так же играют и фото. Они могут быть отсняты как в рамках презентации конкретных событий исторического процесса (относиться к изучаемому времени), так и быть дополнением для визуализации изучаемых объектов. В частности, при изучении художественной культуры необходимым компонентом являются фото зданий, скульптур, репродукции картин, фото элементов быта и пр. чаще всего это фото реконструкций и музейных экспонатов, которые широко доступны любому современному учителю. При этом, их использование в рамках урока подчиняется общим правилам применения картин и фото в качестве наглядных пособий.
Методист В.Г. Карцов предложил следующие действия в рамках использования картин в качестве средства наглядности:
1) учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней;
2) дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося перед ними изображения;
3) начиная рассказ, указывает место и время действия;
4) дав общее описание обстановки, фона, на котором развернулось действие, останавливается на главном;
5) выявляет детали и частности;
6) в заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления [26, C.48].
Предложение не является универсальным и для каждого учителя существуют обширные возможности модификации практики внедрения картин в учебный процесс.
Значительной составляющей наглядности в современном учебном процессе также представляется сотрудничество с объектами культуры и искусства. В основном – это музеи. Посещение учениками музея является значимым компонентом образовательного процесса и во многом в связи с тем, что многие музейные экспонаты уникальны, а сами музеи целенаправленно создают программ сотрудничества со школой и предлагают не просто экскурсии, а порой и целые театральные представления в рамках реконструкции эпохи. При этом, не менее интересной составляющей обеспечения наглядности становится использование разработок музеев в переносе музейного пространства в виртуальную реальность.
Данный компонент особенно привлекателен для образовательного процесса так, как позволяет посетить любой музей, который имеет программу виртуального пространства, буквально не выходя из класса. Это очень востребованный фактор для учеников, которые нахолодятся в другом городе или даже стране. При помощи данных программ ученики получают возможность посмотреть музейные экспонаты и оценить соответствие реальности своим представлениям.
Востребованным в средней школе средством наглядности так же является учебный фильм. При этом, в роли учебного фильма может быть использован так же и исторический художественный при условии, что демонстрируемый в нем исторический процесс соответствует реальности. Оптимально же включать фильм в учебный процесс и современная фильмография дает для этого самые обширные возможности так, как документалистика насыщена достаточно достоверными реконструкциями исторических событий на самые различные темы.
Для того, чтобы успешно внедрить фильм в учебный процесс учителю необходимо пристально ознакомиться с его содержанием и вычленить те моменты, которые он планирует использовать в качестве дидактической составляющей. так же необходимо оценить насколько фильм соотносится с материалом учебника и насколько доступно излагается в сюжетной линии материал.
Фильм может представить как весь необходимый материал, так и его часть. В первом случае фильм становится основным источником информации, во втором – вспомогательным. Возможно также использовать и отдельные кинофрагменты к примеру, в рамках практической работы, групповой работы, презентации.
В случае, если фильм все же является основным источником формирования осознанных знаний необходимо соответствующим образом сформировать педагогический процесс. Основной опасностью использования фильма является то, что в рамках урока дети нацелены на смену деятельности и преимущественно аудиальное восприятие, то есть слушать, что говорит учитель. В результате к фильму дети могут отнестись, как к развлечению и не будут вычленять в нем информативный контент. В связи с этим необходимо предварительно ориентировать их на активную познавательную деятельность по определенному алгоритму соответствующих заданий в группе, паре или индивидуально.
Преимуществом фильма перед другими средствами наглядности является его насыщенность и динамичность. За короткое время при помощи фильма возможно передать множество информации и ознакомить учеников с целым рядом актуальных источников. При этом, если в фильме содержатся элементы драматизации, то он более качественно воспринимается детьми, так, как имеет эмоциональную составляющую. В связи с этим вполне оптимально периодически использовать на уроках истории художественные фильмы или записи театральных постановок, которые помогут наиболее эффективно передать суть эпохи.
В целом, средства наглядности, которые возможно использовать на уроке истории, обширны и оптимально применять их в комплексе, не уделять внимание только отдельным. Также необходимо четко определить цели и задачи, которые обуславливают использование оптимальных средств визуализации. Оптимально отобрать методы использования, как правило, это стандартные методы, но могут использоваться и инновации, в частности мультимедийное оборудование, которое дает возможность наиболее комплексно использовать все необходимые, имеющиеся наглядные материалы.
1.3. Использование средств ИКТ на уроке истории в школе
Изучение исторических процессов на уровне общеобразовательной школы происходит как на уроках, так и в рамках факультативов. Организация образовательного процесса в основной школе базируется на возрастных особенностях детей и их потребностях в организации обучающего процесса.
Учащиеся 6-ого класса – подростки. Этот возрастной период связан с возникновением множества психических новообразований, которые становятся определяющими при самореализации и личности и завершении процесса формирования личностных особенностей. Данный возраст становится периодом изменения самосознания, формирования системы ценностей, самооценки исходя из собственных личностных качеств. У подростка формируется представление о себе, как целостной личности, имеющей собственные интересы, приоритеты и пр. Одновременно с этим подросток осознает себя в качестве составляющей мира, социума, взрослого человека с определенными правами и обязанностями.
Одной из особенностей подростков также становится попытка обратить на себя внимание, продемонстрировать собственную уникальность и отличия от окружающих. Также данный возрастной период связан с профессиональным самоопределением, постановкой вопроса о будущей профессии, карьере, жизненном цикле. Определение собственного будущего становится одной из приоритетных тем для размышления [7, C.112].
В связи с этим, рассмотрение условий организации урока истории в основной школе требует рассмотрения возможностей удовлетворения подростков в самореализации на уроке, а также формированию УУД у них, необходимых для полноценного развития компетенций по завершению основного уровня общего образования.
Самореализация подростков зависит не только от уровня их собственной активности, но также динамичности среды прежде всего и активности учителя, который представляет материал для осмысления и оценки. Форма, принципы представления материала является основой успешности его восприятия шестиклассниками. Важное значение для современных детей имеет использование педагогических технологий, в том числе с применением ИКТ. Эти новые педагогические способы организации образовательной деятельности несут в себе принципы проблемности и технологичности, что отличает современный урок и в определенной степени обеспечивает его ожидаемый результат. Современной педагогической практикой доказано, что ИКТ значительно улучшают и повышают результаты обучения так, как ориентированы на активизацию зрительной памяти, дают возможность наглядно представить сложные инструкции в виде схем и последовательности действий, дают возможность организовать учебный процесс в интерактивном формате, являются доступными для применения в рамках практически любого учебного заведения [8, C.211].
ИКТ на уровне школы могут быть использованы в разнообразных возможностях, которые представляют современные технологии: ПК, интерактивная доска, табло, интерактивные карты, в том числе в 3D формате, проекторы, дисплеи и мониторы, цифровые технологии и многое другое. При помощи ИКТ педагог получает возможность не только представить наглядные материалы, но также активно привлекать учеников к самостоятельным поискам материалов, анализу, творческому проектированию.
В данном контексте разработка дидактических материалов с использованием ИКТ основана на использовании средств и ориентиров, которые являются приоритетными и соответствующими возрастному развитию ученика, его восприятию, уровню развития памяти, внимания.
Приоритетами организации урока в средней школе остаются дидактические задачи: ознакомление учащихся с новым материалом, закрепление проработанного материала, контроль и оценка результатов обучения. Творческий процесс и аналитическая деятельность для старших школьников представляется не менее приоритетной формой деятельности так, как позволяет приобретать умения и навыки, формирующие многосторонние интересы личности.
Та или другая структура этих систем, определяемая благодаря преимущественному использованию методов, основанных на наблюдении, слове или практической деятельности учащихся, зависит, в частности, от доминирующих на каждом конкретном уроке видов дидактических задач.
С учетом зависимости используемых методов обучения от реализуемых школой дидактических задач эти методы подразделяют также на соответствующие:
1) проработке нового материала,
2) его закреплению,
3) проверке результатов обучения [24, C. 112].
Не менее значимую роль в общем образовательном процессе представляет также и внеурочная деятельность, которая чаще всего заключается в организации самостоятельной познавательной и поисковой работе детей. Задействование ИКТ в данном процессе может происходить как в самостоятельной работе учеников, так и в совместной работе с учителями, одноклассниками.
В частности, при организации проектной работы особое место занимает помощь обучаемым в наиболее полном освоении социальных сетевых сервисов и использовании их в решении практических задач. Весьма приоритетными в данном направлении являются средства веб-ресурсов.
Использование мультимедийных средств является одним из приоритетных средств развития дидактической составляющей с применением ИКТ на уроках в средней школе. История является одной из ведущих дисциплин и имеет широкие возможности внедрения мультимедиа, в частности, включения в образовательный процесс интерактивной доски, проектора, которые могут представлять ученикам картинки, схемы, слайды, видео и пр.
Использование мультимедийных средств при выводе изображения на большой экран существенно повышает наглядность обучения.
Каждый урок или этап обучения на уроке истории требует своего типа программных средств. При построении учебных программ следует помнить, что:
- на уроках освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;
- на уроке закрепления целесообразно использовать программы-контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;
- на контрольном уроке, используя ПК, учитель может тщательно проверить, насколько ученик усвоил большой объем пройденного материала;
- на уроках учащиеся совершенствуют свои умения и навыки.
Данная тема подразумевает использование в ее контексте практически всего набора дидактических средств, характерного для урока истории. Среди них возможно отметить: фотографии, схемы, пояснительные рисунки., видео – сюжеты. Наиболее оптимальным способом использовать все необходимые дидактические средства является именно презентация.
Презентация в рамках урока истории дает возможности рассматривать составляющие исторического процесса в комплексе, в сравнении, сопоставлении и изучении совокупности сведений об эпохе на основе многочисленных источников, которые представлены документами, законами, источниками личного происхождения, данными об исторических деятелях, историческими картами и пр [27, C. 180].
В частности, мультимедийную презентацию возможно использовать в рамках сравнения политических систем разных государств, в том числе выявляя их сходства и различия, достоинства и недостатки. Не менее эффективным станет представление особенностей культурных и экономических процессов. Также мультимедиа в комплексе достаточно успешно можно использовать при представлении исторических личностей и их деятельности в процессе развития политических систем. Проводить сравнительные процессы можно по схемам, таблицам, на основе которых представляется лекционный материал или самостоятельная работа ученика, семинарское занятие или круглый стол. В целом, презентация может быть использована в любой форме организации урока.
В контексте наращивания информации так же оптимальным признается составление биографических и исторических справок самими учениками, что определяет формирование у них умений и навыков в поиске и анализе информации, определения системы, в рамках которой будет происходить процесс познания.
На протяжении изучения нового материала педагог в основной школе ориентируется не только на его глубину, но также и на изучение отдельных деталей, которые в рамках представления общего контекста могут показаться мало значимыми, однако, фактически именно за счет деталей наиболее часто воссоздается контекст исторического процесса и именно детали привлекают к нему учеников. К примеру, это может быть отход от основной темы для того, чтобы рассмотреть события из жизни исторической личности, тем самым сделав ее более доступной для понимания учеников. В рамках изучения средневековой истории подобными элементами могут стать отдельные прецеденты, которые повлияли на становление норм права или системы ценностей, роль и деятельность политиков и многое другое. Наглядность определяет интерес к процессу изучения источниковых составляющих и мало интересных текстов учебников.
Также при изучении отдельных составляющих эпохи ученики могут привлекаться и к самостоятельной деятельности в рамках практических заданий, самостоятельных проектов. Применение исследовательского метода в работе осуществляется в процессе проведения работы с источниками. Но работа с источниками - это лишь один этап исследований юных историков. Следующий этап - отбор, обработка материалов, в ходе которой ученики изучают их содержание, устанавливают назначение, суть, значимость, вычленяют необходимую информацию, делают выводы, сравнивают и сопоставляют.
При этом необходимо учитывать, что в основной школе при выборе темы для исследования необходимо определить компетентность и опыт учащегося, последовательность в разработке интересующей его проблемы. Использую комплексный подход к подбору источников, литературы, в выработке умений систематизировать и обобщать материал, делать выводы. Наличие необходимых умений и навыков определяется основополагающей успеха мероприятия.
Итоговой составляющей собственного исследования ученика определяется его представление на защиту перед классом, публичное выступление по результатам его работы. Использование возможностей ИКТ в данном процессе представляется одним из наиболее оптимальных вариантов так, как позволяет ученику коротко и интересно не просто зачитать отчет, но также и продемонстрировать свои умения и навыки в оформлении и систематизации информации.
Представление проектов учеников может основываться на представлении в групповых занятиях (лекции, семинары, викторины, олимпиады, конференции, заседания объединений и клубов), а может проводиться в индивидуальной форме (работа над сообщениями, докладами, рефератами, подготовка дидактического материала к урокам, индивидуальная работа с источниками и литературой, систематизация накопленного материала, подготовка экспозиций).
При выборе оптимального средства представления наглядной информации и создания ситуации, активизирующей не только деятельности конкретных учеников, но и всего класса в целом, важно учитывать не только продуктивность усвоения информации, но и применение новых форм деятельности, актуальных для учеников в будущем.
Одним из актуальных методов для использования в школе становится урок-дискуссия, в рамках которого ученики учатся взаимодействовать, представлять свое мнение и отстаивать его. Так же в рамках урока для ученика важным становится самому научиться использовать наглядный материал для того, чтобы представить свое мнение и защитить его.