формирование связной речи у детей дошкольного возраста в ДОУ

Заключение

Развитие связной речи - основная задача дошкольного обучения. Под связной речью понимают логическое, последовательное, точное, грамматически оформленное изложение определенного содержания. Дети старшего дошкольного возраста хорошо осознают связи между различными явлениями и предметами окружающей среды, в результате чего возрастает уровень связности их речи. Развития речи дошкольников способствуют такие методы работы как наблюдение, экскурсии, обсуждения прочитанных произведений. Это обогащает словарный запас детей, связность речи. Содержанием речи дошкольников является продукт познания, результат мышления.
Именно развивая связную речь детей, воспитатель должен учитывать следующее-перспективные связи, не нарушать принцип постепенного усложнения материала. Перед школой стоит важ ...

Содержание

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Виды связной речи 7
1.2. Развитие связной речи в онтогенезе 15
1.3. Особенности формирования связной речи детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию связной речи у старших дошкольников 30
2.1. Методы и организация исследования 30
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 32
2.3. Содержание и методические аспекты применения системы дидактических игр для развития связной речи старших дошкольников 38
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 64

Введение
Язык - неисчерпаемый источник умственного развития ребенка, сокровищница всех знаний. Слово воспитывает, обучает и развивает ребенка. Под влиянием языка совершенствуются его чувства, восприятия, обогащаются знания об окружающем мире.
Великий русский педагог К. Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценные отношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие .
ФГОС ДО определяет конечную цель речевого развития выпускника дошкол ьного заведения как сформированность у него коммуникативной компетенции. Речевое развитие ребенка является главным инструментом, с помощью которого он устанавливает контакт с окружающей средой и благодаря которому происходит социализация ребенка. В то же время, как показывает практика, распространение компьютеризации, телевидения и других технических средств, которые стали доступными и детям дошкольного возраста как в семье, так и в дошкольных учреждениях, ограничивает непосредственное общение детей с другими говорящими, в результате чего обогащается их познавательная сфера и одновременно тормозится речевая.
Отметим, что речевая компетенция является одной из ведущих базисных характеристик личности, формируется на этапе дошкольного детства (А. М. Богуш, М. С. Вашуленко, Н. В. Гавриш, А. Л. Кононко, К. Л. Крутой и др.). Именно поэтому ученые уделяют большое внимание развитию речи детей дошкольного возраста. Своевременное и качественное развитие связной речи - важное условие полноценного речевого развития выпускника дошкольного учебного заведения.
Проблема развития связной речи дошкольников не нова. Она исследовалась классиками научной мысли и современными учеными в различных аспектах: психологическом (Л. С. Выготский, А. М. Леушина, А. Р. Лурия, Т. А. Пироженко, С. Л. Рубинштейн, И. О. Синица и др.) психолингвистических (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Шахнарович и др.); лингвистическом (М. П. Кочерган, Т. А. Ладыженская, Л. И. Мацко, М. Я. Плющ, В. М. Русановский, Л. В. Щерба и др.); педагогическом (Л. В. Ворошнина, В. Г. Захарченко, А. А. Зрожевский, Е. П. Короткова, Н. П. Орланова, Е. И. Тихеева, А. С. Ушакова и др) лингводидактическом (А. М. Богуш, А. Н. Беляев, Н. С. Вашуленко, Н. В. Гавриш, Т. К. Донченко, С. А. Караман, В. Я. Мельничайко, Л. М. Пономарь, М. И. Пентилюк и др.). Однако актуальным является современный, инновационный на взгляд формирование связной речи у детей дошкольного возраста в ДОУ.
Объект работы: формирование связной речи дошкольников;
Предмет работы: формирование связной речи у детей дошкольного возраста в ДОУ.
Цель исследования: экспериментальным путем изучить особенности развития связной речи дошкольников.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что разработанная система дидактических игр по развитию связной речи в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста является эффективной.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть виды связной речи
2. Описать развитие связной речи в онтогенезе
3.Указать особенности формирования связной речи детей дошкольного возраста
4. Организовать и провести экспериментальную работу по исследованию связной речи у старших дошкольников.
Методологическая основа и теоретическая база исследования основывается на закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, Ф.А. Сохина, В.П. Глухова и Л.Н. Ефименковой.
Методы исследования: анализ литературных источников, синтез, обобщение, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, математическая обработка данных.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений и изложена на 64 страницах.

А.Рузгене, который изучает особенности инициативной речи детей третьего года жизни, возможность ее активации, способы и условия стимуляции. Автор доказывает, что инициативную речь активизирует ситуация, в частности, появление нового, неизвестного; демонстрация предметов и явлений из опыта ребенка, представленных по-новому; динамичность окружения, изменения в окружающей среде. Наиболее эффективными, по ее мнению, оказываются игры-драматизации и практические действия с игрушками.Возможности обучения уже на втором и на третьем годах жизни элементам связной речи доказывают также исследования, проведенные в Берлине под руководством профессора Х.Христенса. Ученые применяли последовательно три формы рассказывания: по сценическому изображению, по картинкам, пересказ историй без наглядного материала. Эффективность использования указанных способов обучения подтвердили значительные потенциальные возможности младшего дошкольного возраста по овладению связной речью.Российская исследовательница Л.Г.Шадрина, которая изучала особенности развития связной речи детей младшего дошкольного возраста, отмечает преимущество ситуативную речь, однако говорит, что начинает развиваться и контекстная речь. В общении со взрослыми дети пользуются простыми предложениями, в отличие от общения со сверстниками, которое характеризуется большей развернутостью, элементарной аргументацией, включением иногда сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Для самостоятельных монологических высказываний детей характерно нарушение логики изложения, бедный словарный запас. Однако дети способны установить элементарные зависимости между смысловыми частями отдельного предложения или между предложениями. Об этом свидетельствует тот факт, что дети достаточно успешно ориентируются на заданную взрослым связь и правильно завершают предложения в ситуации общей речи; «Это ... мишка. Он такой ... большой. У него есть ... лапы» .В среднем дошкольном возрасте значительное влияние на развитие связной речи осуществляет активизация словаря, количественный состав которого достигает в этот период 2,5 тысячи слов. Высказывания детей становятся последовательными и развернутыми, хотя структурно речь остается еще несовершенной. В этом возрасте интенсивно развивается контекстная речь, то есть речь, понятная сама по себе. Однако дети испытывают трудности в адекватном подборе слов, выборе темы, сюжета собственного высказывания, нередко наблюдается нарушение логики, преобладает формальная связь между предложениями в тексте.В среднем возрасте дети начинают овладевать умением составлять пересказ, рассказ, они пересказывают знакомые сказки, составляют сжатые рассказы по картинкам, игрушкам, однако нуждаются в активной помощи взрослого.Наряду с монологической развивается диалогическая речь. В дальнейшем эти формы сосуществуют и применяются в зависимости от условия общения. Дети 4-5 лет активно включаются в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, однако они еще не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и исправлять ответы товарищей.Учеными доказано, что в возрасте пяти - шести лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, поскольку к этому времени дети в основном усваивают семантический, синтаксический и морфологический строй родного языка. К концу дошкольного возраста внутренний план монологических высказываний детей характеризуется целевой заданностью и наличием семантической доминанты. Связность высказывания совершенствуется на основе активного и творческого анализа детьми речевого опыта, дифференцированного отбора языковых средств. Связность характеризуется взаимодействием нескольких факторов: логикой изложения, что отражает соотнесенность явлений действительности и динамики их развития; особой организацией языковых средств - фонетических, лексико-семантических и грамматических с учетом их функционально-стилистической нагрузки; коммуникативной направленности - соответствием мотивам, целям и условиям, которые привели к возникновению данного текста; композиционной структурой, то есть последовательностью и соразмерностью частей, обеспечивающих выявление содержания; содержанием и смыслом текста. Выразительность и образность высказываний достигается за счет введения определенных средств: повторов, уточнений, диалога, интонационной выразительности, средств художественной выразительности и т.д..У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. В процессе общения дети могут соответствовать достаточно точно, коротко или развернуто, в зависимости от ситуации, понятной для окружающих. Старшие дошкольники способны активно участвовать в беседе, выражать уместные реплики, своевременно реагировать на чужие, формулировать вопросы. Характер диалога детей в определенной степени зависит от содержания их совместной деятельности (Г.М.Ленушина, М.И.Лисина).Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых (О.И.Коненко, С.В Ласунова, Т.Г.Постоян, О.О.Смирнова, А.С. Ушакова и др.) доказывают, что на шестом году дошкольник может последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказ на предложенную тему, может выражать мысли, убедительно аргументировать доказательства. У старших дошкольников активно развивается речетворческая деятельность, что при условии правильно организованного обучения способствует развитию начальных литературно-художественных способностей детей, стимулирует и обогащает другие виды детского творчества (Н.В.Гавриш, Н.П.Орланова).Усложняется синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, активно применяется прямая речь, высказывания становятся выразительными.Особенности развития связной речи на разных возрастных этапах определяют характер педагогических действий, направленных на формирование детской речи.1.3. Особенности формирования связной речи детей дошкольного возрастаВажное место в системе средств развития связной речи дошкольников занимает игра. Ее влияние на воспитательный процесс детей было раскрыто в работах педагогов-классиков (А.Я.Коменский, С.Ф.Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), психологов (Ю.А.Аркин, М.Я.Басов, П.П.Блонський, Л. С. Выготский, Н.Д.Виноградов, Д.Б. Эльконин, Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.), педагогов (Л .В. Артемова, А.К.Бондаренко, Г.И.Григоренко, Р.И.Жуковская, В.Г.Захарченко, Т.О.Маркова, Д.В.Менджерицкая, О.И.Сорокина, А.П .Усова, Г.С.Швайко, К.И.Щербакова и др.). Отметим, что хотя проблема игры всегда была в центре внимания педагогической науки, однако ее лингвистический аспект по развитию связной речи рассматривался лишь в связи с исследованием сюжетно-ролевой игры (В.Г.Захарченко). Аспекты же игрового потенциала в процессе формирования речевых навыков и в частности, связной речи дошкольников остаются вне поля зрения ученых. Психологи рассматривают игру как деятельность, отражает действительность путем активного ее преобразования. В ходе игры дети имеют возможность действовать, конкретные действия вызывают речевую активность дошкольника и одновременно направляют развитие игры. Это переходное, промежуточное звено между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий и свободой слова. Психолингвистические компонент проблемы речево-игровой деятельности раскрывается в трудах Е.М.Верещагина, М.И.Жинкина, И.О.Зимней, А. А. Леонтьева, О.Р.Лурии, Т.О.Пироженко, И.А. Синицы, О.М.Соколова и др. Он основывается на представлениях о структуре речевой деятельности и различные психофизиологические механизмы порождения речи, обеспечивающих реализацию речевого акта на знакомом материале с использованием коммуникативно направленных единиц высказывания.В рамках лингвистического подхода ученые определяют процесс использования в речевом общении игровых ситуаций как стилистически нейтральных, приобретающих образного потенциала путем актуализации их значений, семантического сдвига, внесение в них эмоционально-эстетических наслоений, достигаются в основном на лексико-семантическом уровне.Лингводидактический аспект этой проблемы нашел свое практическое воплощение в ряде диссертационных исследований последних лет. Доказано, что способность ребенка использовать в игровых ситуациях связные высказывания влияет на эмоционально чувственную сферу их жизнедеятельности и одновременно максимально активизирует речи детей.В системе взаимодействия различных видов деятельности по функциональным признакам приоритетными являются такие виды, как познавательная, речевая и коммуникативная, поскольку они сопровождают все виды деятельности. Относительно детей дошкольного возраста среди приоритетных, стержневых и взаимосвязывающих, несомненно, выступает игровая деятельность. В ходе игры дети имеют возможность действовать, конкретные действия вызывают речевую активность и одновременно направляют развитие игры. Игра - переходное, промежуточное звено между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий и свободными высказываниями детей.Исследованию игры как ведущей деятельности дошкольников посвящены труды Ш. А. Амонашвили, Л.В.Артемовой, Т.О.Марковой, Д.Т. Менджерицкой, Е.И.Тихеевой и др. Ученые пришли к выводу, что игра может выступать средством, связывающим разные виды деятельности: игровую, коммуникативно-речевую и учебно-речевую. Выделив игру как вид деятельности, что занимает важное место в развитии детей дошкольного возраста, заметим, что игра ребенка - это не только упоминание о пережитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и отражение в речевом плане; она является самым эффективным средством проявления речевой активности детей. Игра является интерактивной, поскольку для того, чтобы играть, ребенок должен взаимодействовать с различными предметами и другими людьми, влиять на эти личности или предметы, реагировать на то, что она вызывает. Эта деятельность является взаимной даже предметы "реагируют", когда с ними играют. Игра является открытой, образной, выразительной, творческой, разнообразной. В лучшем варианте отсутствуют победители и побежденные. Когда дети играют, они заняты процессом, где все, что они делают (если это не наносит им вреда и тем, кто их окружает), является приемлемым и характеризует ценность этой деятельности. В то же время только игрой деятельность ребенка не ограничивается. Доказано, что овладение деятельностью охватывает следующие взаимосвязанные между собой базисные свойства личности: инициативность, активность, свободу выбора и ответственность. Ребенок осознает себя как индивидуальность тогда, когда может осуществить деятельность по своей инициативе и представить себе ее последствия. Это ребенок может сделать только благодаря речи, сопровождающей все виды деятельности. В игре ребенок общается с другими ее участниками. Поэтому М. И. Лисина в результате длительных исследований пришли к выводу о наличии еще одного вида ведущей деятельности - общения, которое сопровождает игровую и другие виды деятельности.Психологи его понимают как один из видов человеческой деятельности, в ходе которой происходит познание фактов действительности и формируется субъективное отношение к ней. Речевое общение - одна из самых сложных и совершенных форм общения. Общение как и любой другой вид деятельности имеет мотив, предмет, содержание, средства, результат. Предметом общения является другой человек, партнер, который одновременно выступает и субъектом общения. Потребность общения определяется как желание и стремление человека к познанию, оценке других. Согласно концепции А. А. Леонтьева, мотивами могут быть качества партнера, стимулирующие общение. Исследователь считает, что для достижения эффективности совместной деятельности необходимо, чтобы ее участники правильно понимали и оценивали себя и своих партнеров. Субъективное переживание, потребность в общении выступают как интерес к другим людям, совместным действиям (желание рассказать, договориться в игре). Итак, можно говорить о речевой-игровую деятельность как вид деятельности детей дошкольного возраста и одновременно эффективное средство речевого развития ребенка. Игровая деятельность позволяет создать жизненные ситуации, стимулирующие речевую активность и общение детей и способствовать языковому и лингвистическому развитию детей.Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. Одним из видов игр есть дидактическая игра.Из педагогического словаря узнаем, что дидактическая игра - это игра для обучения и воспитания дошкольников и школьников.Своеобразие этой игры заключается в том, что она дает возможность педагогу осуществлять обучение, упражнения и развитие умственных способностей, формирование ценных качеств личности и взаимоотношений детей в доступной и привлекательной для них игровой форме.Важным методом развития связной речи детей дидактическая игра. Она обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста. Для развития диалогической речи проводятся такие игры, где речевая активность детей занимает основное место. В младших группах это дидактические игры с куклой. Содержание этих игр в том, что воспитатель разыгрывает небольшую инсценировку с участием куклы, например, устройство комнаты для куклы, празднование дня рождения куклы, встреча новой куклы Тани. На протяжении всей игры воспитатель беседует с детьми от имени куклы Тани; дети отвечают хором и поодиночке, внимательно следят за действиями воспитателя, сами участвуют в выполнении отдельных поручений (накрыть стол для куклы, одеть пальто на ней, помочь кукле спрятаться и т.д.).Процесс овладения родным языком происходит как во время занятий, так и в повседневной жизни детского сада. В разные периоды дня с детьми можно планировать следующую работу:Утром: индивидуальная работа по воспитанию звуковой культуры и грамматической правильности речи, беседы на близкие для детей темы, кратковременные наблюдения, дидактические игры, словесные поручения, малоподвижные игры с пением и диалогом, рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры; между завтраком и занятиями - кратковременное наблюдение в уголке природы.На прогулке: наблюдение в природе, в общественной жизни, индивидуальная работа, дидактические игры; подвижные игры с пением и диалогом.Во вторую половину дня после сна - показ различных видов театров, концерты для детей силами учащихся музыкальной школы, художественная самодеятельность сотрудников детского сада, самодеятельные концерты детей, веселые игры-соревнования, инсценировано показ забавных игрушек, слушания любимых сказок, песен; празднования дней рождения детей; просмотр диафильмов, литературные утренники; в вечерние часы - наблюдение в природе и в общественной жизни, дидактические, хороводные игры, индивидуальная работа, загадывания и отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры, просмотр телевизионных передач .Из всех перечисленных видов деятельности каждый планируется 2-3 вида.Языковые игры помогают эффективно развивать фонематический слух, закреплять правильное произношение, воспитывать плавность речи, тренировать речевое дыхание и мышцы органов речи. Во время игр уточняются и закрепляются понятия и представления детей, развивается их творческое воображение, мышление, речь. Ребенок в дальнейшем быстрее и легче воспринимает новый материал, овладевает новыми знаниями и навыками.Чтобы определить основные разделы системы формирования навыков связной речи у старших дошкольников, следует обратить внимание на устоявшееся в психолингвистике представления о речи как о совокупности отдельных речевых действий, которые должны получать поэтапно. Поэтому невозможно научить связной речи только на основе задания логопеда «Составь рассказ». Следует соблюдать следующие положения:Принцип взаемообусловленности развития речи и мышления, ориентирует на адекватное формирование речи в единстве формы и содержания.Однако единство развития речи и мышления не исключает относительной автономности становления как умственных, так и речевых способностей ребенка, позволяет скорректировать умственную деятельность и речь на определенном этапе. Разделение формирования умственных и речевых действий создает условия для поэтапного обучения, целью которого является полноценное усвоение правил содержательной и речевой организации связного сообщения.Отход от традиционного принятого в практике метода развития связной речи на основе практики речи. Эти требования предусматривают осознанное усвоение правил содержательной и языковой (лексико-синтаксической) организации текста, поскольку упражняться можно только в известном. Если же правила неизвестны, то и упражняться не в чем.Для определения путей и методов работы необходимо обратить внимание на то, что первоначальные представления о содержательных правилах следует формировать не на словесных, а на предметных отношениях. Ребенку необходимо дать задание сначала к небольшому рассказу, объем которого не превышает одного смыслового отрезка, а затем в текст, состоящий из нескольких смысловых частей.Чтобы ребенок мог изучить правила построения рассказа, педагогу необходимо обратиться к теории управления процессом получения знаний.Если понимать процесс обучения как формирование новых действий и соответствующих им чувственных образов и понятий, общий процесс которого состоит из двух стадий (предварительного освоения системы ориентиров и активных действий на основе усвоенных ориентиров), можно выделить в предложенной системе развития связной речи четыре взаимосвязанных между собой разделы:1) формирование ориентированной системы изучения связной сообщения, то есть рассказ;2) формирование начальных навыков связной речи, ознакомление с правилами смысловой и речевой организации связной речи;3) закрепление правил смысловой и речевой организации связной речи;4) переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила содержательной и речевой организации текстового сообщения.Обучение связной речи с помощью практических методов - это формирование навыков рассказывать без «специального обращения к лингвистических понятий и терминологии», к знаниям о правилах построения цельного и связного монологического сообщения.Практический метод рассчитан на интуитивное усвоение структурно-семантических закономерностей контекстного высказывания, непроизвольное запоминание норм языка.Введение этого этапа в структуру логопедической работы обусловлено как программными требованиями специальных учреждений для детей с нарушениями речи, так и принципом преемственности в языковом опыте ребенка дошкольного и школьного возраста.На этом этапе работы основное внимание уделяют:формированию мотивов, обеспечивающих развитие связной речи;формированию умения относительно долго рассказывать.Мотив - это сочетание интеллектуального, эмоционального и волевого, сочетание интересов, побуждений и потребностей (Л. С. Выготский). Чтобы вызвать интерес у детей дошкольного возраста к такому сложному виду речевой деятельности, как связной речи, нужно соблюдать общепринятого в психолингвистике подхода о зависимости речевого поведения человека от систем и мотивов. В этом подходе речи рассматривают как составную часть речевого процесса.В программе учебного развития связной речи выделяют мотивы две группы:мотивы, которые направляют на поиск смысла связного сообщения;мотивы, влияющие на оформление высказывания в лингвистическом плане.К первой группе мотивов относятся:мотивы, побуждающие детей подбирать варианты содержательной информации и только те факты действительности, о которых следует говорить;мотивы, регламентирующие последовательность (программу) содержательной стороны речи;мотивы, которые регулируют полноту отбора элементов ситуации (подтем) до заданной темы. Цель состоит в опредмечивании потребности высказывания.Вторую группу мотивов составляют:мотивы, побуждающие ребенка привлекаться к общению, найти такую форму участия: реплика, вопрос, фрагмент рассказа, повествования;мотивы, побуждающие подбирать слова;мотивы, побуждающие к поиску вариативных высказываний;мотивы правильного синтаксического оформления речи.