Обучение детей сочинению сказок

Обобщая представленные в работе данные, можно сделать последующие заключения.
Процесс писания сказки - один из форм созидательной работы детей, что выражается как итог персонального навыка, его ответная реакция на перемены в окружающем мире, концепции потребностей и ценностей.
Сказка пробуждает психологическую и умственную сферу. Посредством сказки, как результат воображения детей, мы обращаемся к его душевному идеальному - обществу, понимаем его эмоции и чувственные состояния. Таким способом, фантастические воображения детей оказывают педагогическим усилиям эффективную поддержку; одновременно они делают возможным глубокое проникновение во внутреннюю жизнедеятельность детей, с учетом которой осознанное поведение делается наиболее ясным и благодаря этому доступным для влияния.
Богатейший ма ...

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические проблемы развития творчества детей 6
1.1 Основные направления развития воображения дошкольников 6
1.2 Особенности развития речи старших дошкольников 12
Глава 2. Методика обучения дошкольников сочинению сказок 15
2.1 Методы работы со сказкой 15
2.2 Экспериментальные примеры 19
Заключение 26
Список используемой литературы 27

От времени включения ребенка в процесс творчества зависит процесс обучения и развития мыслить нестандартно. По этой причине не случайно в концепции обучения ребенка дошкольного возраста поставлена цель формирование креативных возможностей ребенка.
Чтобы творческий процесс стал необходимостью для детей, педагог обязан уметь постичь, ощутить внутренний мир детей, раскрыть его внутренние силы, дать им простор и направление. Бесценную поддержку в этом способна оказать сказка.
Сухомлинский В.А. в своей великолепной книге "Сердце отдаю детям" писал: "Сказка, забава, воображение - животворный источник детского мышления, благородных эмоций и устремлений. Благодаря сказке дошкольник узнает общество не только лишь разумом, но и сердцем". Вот вследствие чего работа над сказкой, а вернее, ознакомление к сотворению сказки, наступает с ребенком дошкольного возраста. Это непростая, многошаговая процедура "восхождения к сказке" аналогична восхождению альпиниста к прекрасной заветной вершине. По этой причине в нем отсутствует второстепенные элементы, все продумано, логично и взаимосвязано.
Элементы литературного творчества имеют все шансы и должны находиться на абсолютно всех стадиях формирования детей.
Художественная литература и, в частности, сказка - важные средства развития личности детей и формирования речи, средство эстетического и высоконравственного обучения ребенка. Легенда воздействует на развитие моральных эмоций и оценок, общепризнанных норм поведения, на воспитание эстетического восприятия и эстетических эмоций.
Сказки содействует формированию выступления, предоставляют примеры русского литературного языка, обогащают словарный запас новейшими словами, поэтической лексикой, образными выражениями.
Роль сказки и художественной литературы во всестороннем воспитании ребенка раскрывается в трудах Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Характерные черты восприятия художественной литературы дошкольниками - в трудах А. В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.
Проблема художественного чтения и рассказывания ребятам с достаточной полнотой раскрыта Е.А. Флериной. В разработке данной проблемы она опиралась на продолжительную исследовательскую работу в сфере детской книги.
Важным качеством речи является эффектность. Линии формирования выразительной речи рассмотрены С.Л. Рубинштейном. Педагогический аспект этой проблемы освещен Н.С. Карпинской, что отмечает, что уже в раннем возрасте ребята готовы понимать и воссоздавать компоненты выразительных средств. Она прослеживает этапы этой работы и требования её развития.
Цель курсовой работы - создать способ развития у ребенка речевых умений и навыков, требуемых с целью писания сказок, отследить воздействие сказок на формирование словесного творчества.
Объект исследования: процесс обучения дошкольников сочинению сказок.
Предмет исследования: приемы обучения дошкольников сочинению сказок.
В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были определены основные задачи курсовой работы:
1. Дать характеристику сказки как средства развития словесного творчества детей, выявить знания детей о сказке как фольклорном жанре.
2. Подобрать приемы обучения детей сочинению сказок.
3. Изучить особенности творчества детей в сочинении сказок.
4. Осуществить констатирующий эксперимент и проанализировать полученные данные.
Для решения задач исследования использовались следующие методы:
1. Анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме курсовой работы.
2. Анализ психолого-педагогической проблемы развития творчества детей.
3. Констатирующий эксперимент.
4. Качественный и количественный анализ результатов.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что систематизирован материал по проблеме обучения дошкольников сочинению сказок. Получены экспериментальные данные об обучении дошкольников сочинению сказок, позволяющие организовать дальнейшую коррекционную работу с дошкольниками, участвовавшими в экспериментальной работе.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.