Практика НИР по теме ВКР Развитие системы дошкольного воспитания на примере Управления образования и молодежной политики администрации

Анализ региональных программ по развитию образования в целом и дошкольного в частности, выявление проблем в сфере дошкольного образования Краснобаковского района Нижегородской области, разработка направлений их развития. ...

1. Проведение анализа исследовательской и учебной литературы, соответствующей научной тематике заявленной выпускной квалификационной работы "Развитие системы дошкольного воспитания на примере Управления образования и молодежной политики администрации Краснобаковского района", а также нормативно-правовой документации по теме исследования.
2. Оформление введения из ВКР (актуальность, научная новизна, теоретическая значимость, практическая значимость, цель исследования, задачи исследования, объект исследования, предмет исследования, характеристика методологического аппарата, который предполагается использовать).
3. Составление краткого содержания каждой главы из рабочего плана ВКР.

Практическая значимость исследования проявляется в рассмотренных направлениях модернизации организации воспитания в детских дошкольных учреждениях, которые помогут развитию системы дошкольного образования не только в р. п. Красные Баки, но и других российских регионах.

В ходе анализа состояния и развития системы дошкольного воспитания в р. п. Красные Баки выявлены проблемы в развитии системы дошкольного воспитания, главной из которых является обеспечение мест в детских садах региона. В третьей главе выпускной квалификационной работы внесены предложения по развитию системы дошкольного воспитания в р. п. Красные Баки. Направления развития деятельности управления образования и молодежной политики в области дошкольного воспитания в р. п. Красные Баки следуют новым тенденциям развития регионального дошкольного образования, основывается на принципах его вариативности, открытости, культуросообразности каждого ребенка. Только при взаимодействии органов управления образованием, научных организаций, обеспечивающих методическое сопровождение раз-вития вариативныхформ дошкольного образования региона возможна модернизация организации воспитания в детских дошкольных учреждениях в р. п. Красные Баки.В заключении даются обобщающие выводы по результатам исследования системы дошкольного образования р. п. Красные Баки и эффективности предложений по ее развитию.2. Проведение анализа исследовательской и учебной литературы по вопросам системы дошкольного воспитанияМодернизация системы дошкольного образования, внедрение федеральных государственных образовательных стандартов данного уровня образования в качестве приоритетной задачи определяют обеспечение его качества и доступности. В связи с этим особый интерес представляют тенденции развития региональной системы дошкольного образования Нижегородской области.Процессы модернизации системы дошкольного образования, проходящие в России, напрямую связаны с внедрением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Как считают Т. Г. Белоненко, Л. Н. Панченко, Л. А. Пшеничная, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования является главным ориентиром для педагогов системы дошкольного образования, учредителей дошкольных образовательных организаций в плане обеспечения необходимых условий для развития личности дошкольников [11, с. 420].В статье «Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях реализации ФГОС» Е. В. Абросимова выделяет ключевые проблемы, связанные, прежде всего, с удовлетворением потребности в дошкольных учреждениях региона, качеством предоставляемых ими образовательных услуг [9, с. 39]. Также предлагаются основные направления возможного решения обозначенных проблем, одним из которых является развитие альтернативных форм дошкольного образования, как государственных, так и негосударственных.Одной из актуальных задач модернизации системы дошкольного образования, по мнению В. В. Балаклеец, является разработка интегрированного обучения в системе профессионального образования будущих воспитателей. Данный факт отражается в законодательных актах, нормативных документах, научно-исследовательских программах в виде социального заказа на усиление внимания к проблеме педагогической интеграции [10, с. 63]. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов.Интегрированное обучение специалистов дошкольного образования – это моделирование воспитательно-образовательного процесса, построенного на усилении взаимосвязей всех его компонентов; соединение содержания разных предметных областей, отражающих целостную картину мира, направленное на развитие и воспитание личности студента посредством формирования профессиональных компетенций. Интегративный подход в своих трудах затрагивает О. С. Вершинина [13, с. 133]. Он означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.Становление системы дошкольного образования России ориентировано на вхождение в мировое образовательное пространство. Авторы Т. Л. Оганесян, В. И. Любавина уверены, что данный процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в управленческой деятельности на муниципальном уровне.Дошкольное воспитание и обучение является первым уровнем непрерывного образования, создающим развивающую среду для полноценного формирования конкурентоспособного поколения. Как отмечает А. Н. Чермакова, именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности личности и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития [29, с. 25]. Поворот дошкольных организаций в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей. К современной дошкольной организации предъявляются такие требования, что повышение уровня управления становится объективной необходимостью и существенной стороной ее дальнейшего функционирования и развития.В ходе реформирования системы образования, по мнению И. В. Гусевой, Е. Л. Щепаковой, особую значимость приобретает проблема планирования деятельности образовательного учреждения [14, с. 54]. Сегодня растет востребованность технологий проектирования, планирования, аналитического прогнозирования, т. е. все, что включает понятие «стратегическое управление организацией». Выявлен ряд противоречий в области стратегического управления образовательными учреждениями между:наличием достаточных теоретических знаний о планировании деятельности дошкольной образовательной организации и неумением многих руководителей выстраивать долгосрочные прогнозы, стратегически мыслить и разрабатывать стратегические программы;разработанным программным методом и недостаточным его применением на практике руководителями дошкольных образовательных учреждений.Органам местного самоуправления в целях осуществления государственной политики в области образования переданы полномочия по планированию, организации, регулированию деятельности муниципальных органов управления образованием, определению их структуры и полномочий, назначению и увольнению руководителей.Теоретические аспекты проблемы ресурсного обеспечения управления дошкольным образованием исследует Е. Ю. Логачева [17, с. 186]. Исследователь выделяет основные группы ресурсов (трудовые, нормативно-правовые, информационные, финансовые, технологические, материально-технические), эффективное использование которых способствует повышению качества функционирования и развитию дошкольных образовательных организаций.Чтобы повысить образовательный уровень населения, необходимо время и значительные финансовые вложения. Расходы на образование являются в большинстве муниципальных образований самой крупной статьей расходов местных бюджетов. Реализация муниципальной политики в сфере образования и науки в значительной мере определяется уровнем работы соответствующих муниципальных органов. В настоящее время структура этих органов не регламентирована и осуществляется в разных формах в зависимости от финансовых возможностей муниципального образования, сложившейся системы управления, сети образовательных учреждений, а также наличия необходимых специалистов. Л. В. Красильникова и А. Ю. Старикова предлагают формы и методы совершенствования деятельности органов местного самоуправления с целью повышения эффективности системы дошкольного образования [16, с. 127]. На практике органы управления образованием в муниципалитетах могут быть организованы как отдел (комитет, департамент) образования в структуре местной администрации, имеющий статус юридического лица.Исследовав приемлемый международный опыт предпринимательской деятельности в сфере дошкольного образования с целью совершенствования регионального управления, А. В. Самаруха, Е. А. Сачкова рассматривают традиционный способ управления дошкольными образовательными учреждениями [23, с. 102]. Авторы также раскрывают возможности перехода к маркетинговому управлению как к достойному аналогу, обеспечивающему результативность дошкольного образования. Сравнение способов управления осуществлено с помощью использования структурно-технологического инструментария управления (комплекса маркетинга).Используя мировой опыт, А. С. Тысячин и О. В. Михайлов предлагают направления развития системы дошкольного образования [27, с. 186]:разработка методических и вспомогательных материалов;обеспечение большей согласованности в действиях, направленных на повышение осведомленности о важности STEM-технологий дошкольного образования в обществе.Авторы разделяют по предмету понятия «инновации в дошкольном образовании» и «инновации в управлении дошкольным образованием», анализируют применение проектного метода в управлении дошкольным образовательным учреждением. В завершение рассматриваются этапы реализации проекта как инновационного средства управления образовательным учреждением.3. Характеристика нормативно-правовой документации по теме исследованияНормативное правовое регулирование развития системы дошкольного образования осуществляется на основе следующих нормативно-правовых актов:Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ), который устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования;Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 N 295 (ред. от 31.03.2017) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы», подпрограмма которой «Содействие развитию дошкольного и общего образования» призвана создать в системе дошкольного и общего образования равных возможностей для современного качественного образования детей. В задачи подпрограммы входит формирование образовательной сети и финансово-экономических механизмов, обеспечивающих равный доступ населения к услугам дошкольного и общего образования детей; формирование открытой информационно-образовательной среды начального общего, основного общего, среднего общего образования, в том числе для удовлетворения особых образовательных потребностей и реализации индивидуальных возможностей обучающихся; модернизация содержания образования и образовательной среды для обеспечения готовности выпускников общеобразовательных организаций к дальнейшему обучению и деятельности в высокотехнологичной экономике; обновление состава и компетенций педагогических кадров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию и др.;Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», который представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию;Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» для применения работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2015 года;Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».