Курсовая Просодическая сторона речи у дошкольников с дизартрией

Курсовая работа. Год написания 2016. Специальная педагогика. 3 главы+приложения. Эмпирическая часть выполнена на реальной выборке детей, содержит констатирующий эксперимент+рекомендации. Данная курсовая готовилась как преддипломная, поэтому, при незначительной доработке может лечь в основу полноценного дипломного проекта. ...

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретическое обоснование темы…………………………….…6
1.1. Формирование функции просодики в онтогенезе…………….….....6
1.2. Понятие дизонтогенеза (дизартрия, ее формы, подробно про ее формы, причины возникновения дизартрии) ………………………………….12
1.3. Особенности формирования просодики у детей с дизартрией……19
Вывод по 1 главе…………………………………………………………..23
Глава 2. Констатирующий эксперимент………………………….……..25
2.1. Организация проведения констатирующего эксперимента…..…..25
2.2. Количественно-качественный анализ констатирующего эксперимента………………………..………..………………………..…………27
Вывод по 2 главе…………..………..………………………..……………31
Глава 3. Формирующий эксперимент……………………..………...…..32
3.1.Теоретические основы коррекционной работы по формированию просодической стороны речи у детей сдизартрией (дошкольников)………..32
3.2.Методические рекомендации или содержание коррекционной работы…………..………..………………………..……………………………...36
3.3.Определение эффективности моей методики……………………….46
Выводы по 3 главе……………………..………………………………….48
Заключение………………..………………………………………………50
Список использованной литературы……………………………………52
Приложение………………..…………………………………………...…55

Актуальность темы курсовой работы обуславливается недостаточной разработанностью вопроса изучения просодической стороны речи у дошкольников с дизартрией и необходимостью его решения.
Предмет исследования: процесс формирования просодической стороны речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
Целью исследования является выявление особенностей просодической стороны речи у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
Гипотеза исследования: У детей со стертой формой дизартрии имеются отличительные особенности формирования тембра голоса и интонации.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической, специальной, методическ ой литературы по проблеме исследования и уточнить понятийный аппарат.
2. Подобрать диагностические методики, сформулировать критерии и показатели оценки уровня сформированности у детей тембра голоса и интонации.
3. Провести занятия по оптимизации просодической стороны речи у старших дошкольников с дизартрией;
4. Сравнить данные констатирующего и контрольного эксперимента.
Методы исследования:
- анализ психолого - педагогической литературы;
- эксперимент по выявлению уровня сформированности интонации и тембра голоса у детей;
- формирующий эксперимент;
- контрольный эксперимент.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволят, на основе разработанного алгоритма и технологии, активизировать процесс формирования просодической стороны речи при помощи профессионального консультирования. Практические результаты проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности в различных сферах: психология, психотерапия, педагогика, логопедия.

Организация и использование голосовых модуляций также вызывают некоторые сложности. Детям не удается модулировать гласные звуки как снизу вверх и сверху вниз, так и силу голоса. Голосовой диапазон и детей с дизартрией, как правило, сужен до 4-5 тонов, что является следствием патологий эфферентного и афферентного звеньев управления интонацией. Афферентная патология проявляется в недостаточности кинестетического анализа, в нарушении проприоцептивной импульсации от органов голосообразования и дыхания. Во многих исследованиях просодической стороны речи детей со стертой дизартрией речь оценивается как эмоционально невыразительная монотонная. При увеличении речевой нагрузки исследователи констатируют снижение внятности речи. К описательным характеристикам голоса относят слабость, немелодичность, глухость, хриплость, монотонность, сдавленность, тусклость, напряженность, прерывистость, назализованность, слабомодулированность. Назализация голоса в чистом виде при эдиагностированной дизартрии встречается довольно редко и не является ведущим симптомом, требующим педагогической и психологической коррекции, это скорее медицинская проблема.Экспериментальные исследования Е.Э. Артемовой выявили зависимость между степенью сформированности просодической стороны речи и сформированностью операций слухового самоконтроля. Все исследователи утверждают, что характер нарушений просодической стороны речи при дизартрии отличается неоднородностью и вариативностью, что и описано выше. При этом диагноз дизартрия ности комплексный характер, и как правило, включен в диагностическую картину ОНР, ФФНР и т.п.Таким образом, дизартрия являет собой многофакторное речевое расстройство, характеризующееся нарушениями артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи. Стойкие нарушения просодической стороны речи являются ведущими в структуре речевого дефекта. В настоящее время проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом и коррекционно-логопедическом аспектах. Неправильный тип дыхания, нарушение темпа и ритма, плавности, интонационной выразительности усиливают несовершенство речи. Проблема особенностей просодической стороны речи у детей со стертой формой дизартрией остается актуальной и требует специальных коррекционных действий, подкрепленных дальнейшей разработкой методического материала их оптимизации.Вывод по 1 главеНа основании изучения литературы установлено, что характерной особенностью дизартрии является нарушение голоса и интонационные расстройства. Преодолеть расстройства интонационной выразительности речи у дошкольников с дизартрией необходимо, так как детей нужно готовить к школьному обучению. В первую очередь, несформированность умений интонационного оформления речи мы можем определить по следующим показателям: нарушения мимической и артикуляционной моторики, нарушение речевого дыхания, голоса и не развитость структурных компонентов интонации. Нарушения интонационной выразительности речи у детей с дизартрией неоднородны, у всех детей не сформированы различные интонационные умения и навыки, что проявляется в трудностях осознания интонационных закономерностей. У многих старших дошкольников с данным диагнозом это сочетается с выраженной несформированностью практического уровня владения структурными компонентами интонации. Ключевым вопросом в общей и специальной педагогике является проблема развития детской речи. Преодоление расстройства интонационной выразительности является необходимым элементом полноценного развития речи, так как детям нужно подготовиться к школе и что способствует их социализации.Глава 2.Констатирующий эксперимент2.1.Организация проведения констатирующего экспериментаПроведя анализ литературы по вопросу развития просодической стороны речи дошкольников, было организовано исследование, направленное на определение уровня сформированности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.Целью исследования было выявить уровень сформированности тембра голоса и интонации у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.Поставленная цель определила задачи констатирующего эксперимента:подобрать диагностические методики, сформулировать критерии и показатели оценки уровня сформированности у детей тембра голоса и интонации.провести обследование детей по отобранной диагностической методике, зафиксировать полученные результаты.подвергнуть выявленные в ходе исследования данные анализу в количественном и качественном аспектах.В исследовании приняли участие дети логопедической группы старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрией в количестве 12 человек, из них 6 детей 5-6 лет, из них 5 мальчиков и 1 девочка со стертой формой дизартрии и 6 детей с нормальным развитием. В ходе проведения констатирующего эксперимента, учитывались основные принципы комплексной диагностики, разработанные Р.Е. Левиной, Л.Н. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, Е.Ф. Архиповой и др.При обследовании детей мы придерживались следующих принципов: принцип индивидуального и дифференцированного подхода, который предполагает, что отбор заданий, их формулировку и наполнение речевым материалом соотносится с уровнем реального психоречевого развития ребенка;деятельностный принцип, который позволил определить выбор средств и способов достижения поставленных целей. Важное значение имеет оценка деятельности ребенка. Обследование осуществлялось в индивидуальной форме.принцип системного подхода. Основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя.Для проведения обследования была использована методика Е.Ф. Архиповой, которая предназначена для детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрией.При оценке результатов учитывались следующие уровни сформированности тембра голоса и интонации.Высокий - ребенок самостоятельно справляется с выполнением заданий на определение наличия повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения. Дифференцирует типы интонации в стихотворениях и предложениях. Воспроизводит отраженно фразы с разными интонациями.Хороший - ребенок самостоятельно выполняет задания, допуская незначительные ошибки. Дифференцирует типы интонации в стихотворениях и предложениях. Воспроизводит отраженно фразы с разными интонациями, самостоятельно исправляет допущенные ошибки. Справляется с воспроизведением интонации. Различает тембр голоса на материале междометий и предложений, допуская незначительные ошибки. Средний - ребенок не справляется с заданиями на определение повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения. Допускает ошибки в дифференциации типов интонации. С ошибками воспроизводит отраженно фразы с разными интонациями. С помощью взрослого различает тембр голоса на материале междометий и предложений.Низкий - ребенок не справляется с восприятием интонации и не осознает свои ошибки. Не дифференцирует типы интонации в предложениях и стихотворениях. Не воспроизводит интонации. Допускает много ошибок, при выполнении всех заданий. Не различает тембр голоса людей разного возраста.2.2.Количественно-качественный анализ констатирующего экспериментаДети экспериментальной группы (Далее - ЭГ) в первой серии эксперимента, направленной на исследование опознания восприятия и воспроизведение интонации в предъявленных заданиях, продемонстрировали в большинстве случаев, неправильное выполнение предъявленных заданий 99,6% - в случае дизартрии. Дети с нормальным развитием продемонстрировали более высокие показатели в сформированнотсти опознания восприятия и воспроизведении интонации - 49%. При этом стоит отметить, что дети с дизартрией пытались наугад выполнять задания и самостоятельно не справлялись, допуская некоторые ошибки, в отличие от детей с нормальным развитием речи, которые проявили большую осознанность при выполнении заданий.В остальных случаях обеими группами детей были даны частично правильные ответы. Не могли дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи - 66,4% дошкольников с дизартрией, и 32% детей с нормальным развитием, воспроизводили отраженно фразы стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда - 16,6% с дизартрией, и 67% детей с нормальным развитием.У 16,6% детей со стертой дизартрией и 7% детей с нормальным развитием отмечали, что ошибки при восприятии эмоционального произнесения предложений и при определении законченности предложения. Дети делали грубые ошибки в определении наличия повествовательного предложения. Некоторые самостоятельно определяли вопросительные и восклицательные предложения. При дифференциации типов интонации в предложении не выделяли заданную интонацию и не всегда поднимали соответствующую карточку. Существенные ошибки, допущенные детьми со стертой дизартрией при выполнении этой серии заданий, проявлялись в том, что дети не понимали, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций 8,3%, при этом лишь 2% детей с нормальным развитием речи допускали указанные ошибки.Это можно объяснить тем, что стертая дизартрия как первоначальный дефект приводит к недостаточности фонематического восприятия, анализа и синтеза. Также у них отмечаются нарушения формирования, как процесса восприятия, так и процесса воспроизведения основных компонентов интонации. Дети плохо определяли, что интонация придает речи эмоциональную окраску и помогает выразить чувства, 43,7% детей со стертой формой дизартрии. Дети с нормальным развитием речи в 89% случаев, верно определяли интонацию и эмоциональную окраску предъявляемого стимульного материала.47,6% испытуемых с дизартрией, при определении типа интонации, скорее угадывали какое это предложение: повествовательное, восклицательное или вопросительное, а дети с нормальным развитием речи правильно определяли виды предложения по интонации в 84% случаев. Учитывая характер ответов детей со стертой формой дизартрии, можем предположить, что они справляться с заданиями на восприятие и воспроизведение интонации скорее наугад, чем ориентируясь на собственное восприятие.Результаты исследования восприятия и воспроизведения тембра голоса старшими дошкольниками со стертой формой дизартрией позволяют констатировать следующее. Назального оттенка у детей ЭГ было не обнаружено. Дети со стертой формой дизартрией в ходе эксперимента, направленного на умения правильно определять эмоциональные характеристики голоса, и на умение определять характер звучания тона голоса на слух, продемонстрировали в большинстве случаев, неправильное выполнение предъявленных заданий (99,6%), пытались наугад выполнять задания и самостоятельно не справлялись, допуская некоторые ошибки.Частично были даны правильные ответы. Недостаточно владели своими голосовыми возможностями, не могли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией - 49,8% дошкольников. С трудом предавали эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, не могли подражать голосам сразу нескольких животных - 18,6%. У 16,6% детей со стертой дизартрией отмечали, что возникали ошибки при различении тембра голоса на материале междометий и предложений. Некоторые самостоятельно определяли эмоции персонажей сказки «Колобок».Единичные ошибки, допущенные детьми со стертой дизартрией при выполнении этой серии заданий, проявлялись в том, что дети не понимали, что эмоциональные состояния на примере междометий (15,1%). На наш взгляд, это можно объяснить тем, что стертая дизартрия приводит к нарушению голоса, ребенок не может по подражанию менять высоту голоса, имитируя голоса.Также у них отмечаются нарушения формирования, как процесса восприятия, так и процесса воспроизведения основных компонентов тембра голоса. Дети ЭГ смотрели на картинки, где были изображены эмоции смайликов и не могли определить их эмоциональное состояние, 56,4 % детей со стертой дизартрией.Большинство старших дошкольников со стертой дизартрией смогли при повторении исправить свои ошибки (37,6%). По характеру ответов дошкольников со стертой дизартрией можно наблюдать то, что они не понимали разнообразные эмоциональные состояния.Незначительное количество детей со стертой дизартрией не справились с заданием или не могли исправить свой неправильный ответ (6,1%). Им было сложно понять, как меняется тембр голоса у персонажей сказки и у людей разного возраста.Учитывая возможность и характер выполнения заданий на восприятие и воспроизведение тембра голоса, можно выделить несколько групп детей со стертой дизартрией.Детей с высоким уровнем сформированности восприятия и воспроизведения тембра голоса выявлено не было.Ответы ЭГ (17%) детей с хорошим уровнем сформированности восприятия и воспроизведением тембра голоса отличались достаточной возможностью правильно определять эмоциональные состояния персонажей.Они выполняли задания, допуская незначительные ошибки.Дети ЭГ (33,2 %) со средним уровнем сформированности восприятия и тембра голоса обладая достаточными возможностями распознавания эмоциональных состояний на примере междометий и предложений. Дети допускали ошибки, но тут же их исправляли без помощи логопеда.Дети ЭГ (58,7%) с низким уровнем сформированности восприятия и воспроизведения тембра голоса не справляются. Различение тембра голоса на материале междометий и предложений проходит с ошибками, которые не исправляются самостоятельно по ходу работы. С различением тембра голоса людей разного возраста справляются, но также допуская ошибки. При передаче эмоционального состояния междометиями с помощью разных оттенков голоса и при передаче тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает, отмечаются некоторые изменения окраски голоса, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.Вывод по 2 главеТаким образом, было выявлено 4 уровня развития интонационной выразительности речи и тембра голоса у дошкольников, каждый из которых характеризовался определенным показателем. Дети с нарушенным речевым развитием имели средний уровень развития интонационных навыков, а дети с речевой патологией - низкий и средний, что свидетельствует о несформированности у них интонационной культуры и потребности говорить «выразительно». В процессе исследования выявлены особенности усвоения интонационных умений и навыков у дошкольников с ОНР (III уровень), имеющими дизартрию: слабое владение комплексом структурных компонентов, входящих в интонацию, отсутствие потребности использования интонационной выразительности в собственной речи, нарушение тембра голоса, отсутствие самостоятельности в интонационном оформлении экспрессивной речи, трудности в подборе необходимой интонации.Ведущими показателями несформированности умений интонационного оформления речи и нарушением тембра голоса у детей с дизартрией являются: нарушения мимической и артикуляционной моторики, нарушение речевого дыхания, голоса и не развитость структурных компонентов интонации. Нарушения интонационной выразительности речи у детей с ОНР 3 уровня с дизартрией носят неоднородный характер, но у всех детей не сформированы различные интонационные умения и навыки, что проявляется в трудностях осознания интонационных закономерностей. У многих дошкольников с данным диагнозом это сочетается с выраженной несформированностью практического уровня владения структурными компонентами интонации.Глава 3.Формирующий эксперимент3.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию просодической стороны речи у детей с дизартрией (дошкольников)В комплекс коррекционных мероприятий в работе с детьми со стертой формой дизартрии при формировании просодической стороны речи, необходимо решать следующие задачи:Развитие у детей со стертой формой дизартрии артикуляционной моторики.Развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза слов.Формирование фонетического восприятия.Формирование темпа и ритма речевой деятельности.Структурные компоненты занятий необходимо объединять единой темой, что позволило бы обеспечить целостность каждого занятия и систематичность в логопедической работе.Реализация системы коррекционно-развивающей работы с детьми со стертой дизартрией предполагает правильное распределение нагрузки в течение учебного дня, а также координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя. Логопед на индивидуальных занятиях занимается постановкой и автоматизацией нарушенных звуков, работает над формированием элементарных форм звукового анализа и синтеза слов на программном материале. Воспитатель в процессе повседневного общения с детьми, на проводимых им занятиях по развитию речи, конструированию и изобразительной деятельности и др. контролирует звукопроизношение детей, способствует автоматизации поставленных звуков. Кроме того, воспитатель выполнял с детьми специальные упражнения, направленные на развитие артикуляционной моторики, рекомендованные логопедом.Ведется работа по развитию движений артикуляционного аппарата, ей предшествует: дифференцированный массаж лицевой и артикуляционной мускулатуры, в зависимости от состояния мышечного тонуса. Основными приемами массажа являлись поглаживания, пощипывания, разминания, вибрация. Характер выполнения движений определяется состоянием мышечного тонуса. Проводится работа по развитию мимических мышц лица. Постепенно развивается их дифференцированность и произвольность. С этой целью учим дошкольников открывать и закрывать глаза, хмурить брови, нос и т.д. Чтобы занятие не было насыщено упражнениями из указанных направлений, логопедический массаж используем в пределах 4-5 минут от занятия, при условии, что занятие составляет 20-25 минут. Массаж проводится не сеансами, а в ходе логопедического занятия, перед артикуляционной гимнастикой, и входил в первую подготовительную часть занятия. Артикуляционная гимнастика проводится в трех вариантах: пассивно, пассивно-активно и активно. Пассивная гимнастика применяется, когда ребенок не может самостоятельно выполнить заданные движения. В этом случае мы механически воздействуем на органы артикуляции, воссоздавая артикуляционные позы и движения. После нескольких повторений переводим эти движения в пассивно-активные, затем в активные, т.е выполнение без механической помощи. Активная артикуляционная гимнастика постепенно усложняется и добавляются функциональные нагрузки. Отрабатываются такие качества артикуляционных движений, как точность, ритмичность, переключаемость.При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключаются по возможности дефектные и смешиваемые звуки. Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Тренируются быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции. Систематические занятия по автоматизации всех звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу для подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.Предполагается развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза слов. В процессе формирования элементарных форм звукового анализа учитывается, что для выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова важное значение имеет позиция звука в слове, характер звука, а также произносительные особенности звукового ряда.При подборе дидактического и речевого материала учитывается, что согласные звуки легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или в середине слова, в обратном слоге в конце слова; труднее - если они находятся в обратном слоге в середине слова, а также в стечении с другими согласными звуками. Трудность выделения звука на фоне слова нарастает с увеличением звукового ряда.При процессе формирования более сложных форм звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова и осуществлять переход от опоры на проговаривание слова к формированию звукового анализа в умственном плане, без опоры на проговаривание.