Характеристика эмоций

Заключение

Таким образом, в исследовании была рассмотрены классификация и виды эмоций, проанализировано нормальное развитие эмоциональной сферы человека, изучены нарушения в развитии эмоциональной сферы и проанализированы возрастные особенности развития эмоциональной сферы. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. В общей психологии эмоции рассматриваются в качестве психического процесса средней продолжительности, посредством которого отражается субъективное оценочное отношение к действительным или возможным ситуациям и окружающей реальности.
2. Эмоции выполняют следующие функции: регулятивную, оценочную, мобилизующую, адаптивную, коммуникативную и сигнальную.
3. Эмоции бывают следующих видов: альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, пугнические, рома ...

Оглавление

Введение 3
1. Классификация и виды эмоций. Нормальное развитие эмоциональной сферы человека 4
2. Нарушение в развитии эмоциональной сферы 8
3. Возрастные особенности развития эмоциональной сферы 10
Заключение 13
Список источников и литературы 14

Актуальность исследования. Еще великим древнегреческим философом Платоном вся психическая жизнь человека делится на три относительно самостоятельные сущности: ум, воля и чувства, или эмоции. Ум и воля в некоторой степени подчиняются человеку, в свою очередь эмоции каждый раз образуются и активизируются в обход его желаниям. Обычно под навыком управления эмоциями имеется в виду умение скрывать их. Стыдно, однако, делается вид, что безразлично или скрывается; обидно, однако внешне лишь раздражение или гнев. Человек может не показывать собственные эмоциональные переживания, однако они от этого не ослабевают, а обычно становятся еще мучительнее или принимают защитную форму агрессии.
Эмоции тесным образом связаны с каждой жизненной функцией организма. Отечественным выдающимся физиологом П.К. А нохиным отмечалось, что жизненные потребности людей нельзя отделить от эмоционального тонуса. Эмоции придают конкретное биологическое свойство их поведению, являются источником деятельности и удовлетворения потребностей. Эмоции выражают субъективное отношение человека к окружающему миру и к самому себе. Эмоциональные переживания способствуют личностному развитию и формированию социально-психологической направленности.
Расстройства эмоциональной сферы являются особым классом дефектов психики, которые связанны со сложностями восприятия и выражения эмоций. Симптомы эмоциональных дефектов довольно многочисленны и разнообразны. Они обладают большим диагностическим значением при выявлении нарушения эмоциональной сферы и в том числе при выявлении степени выраженности психопатологических синдромов. Чаще всего, среди симптомов эмоциональных расстройств выделяются дефекты эмоционального реагирования (острые и неадекватные по интенсивности эмоциональные реакции на различные внешние события и ситуации) и симптомы нарушений настроения. Расстройства эмоциональной сферы заключаются в болезненных переживаниях конкретных эмоциональных состояний. Главный дефект заключается в изменении эмоционального состояния в сторону угнетения или подъема.
Объект: Эмоциональная сфера.
Предмет: Эмоциональная сфера человека.
Цель: Изучение на основе анализа научных источников, теоретических аспектов исследования проблем развития эмоциональной сферы человека.
Задачи:
1. Рассмотреть классификацию и виды эмоций.
2. Изучить нарушения эмоциональной сферы.
3. Проанализировать возрастные особенности развития эмоциональной сферы.
Методы исследования:
1. Методы теоретического исследования:
- теоретический анализ и синтез;
- сравнение;
- обобщение.
Практическая значимость: состоит в том, что материалы данного исследования можно использовать в лекциях и семинарах по психологии.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, Список источников и литературы. Список источников и литературы содержит перечень работ авторов из 28 наименований, размещенных в алфавитном порядке.

Например, человек, оплакивающий смерть близкого человека, вряд ли будет смеяться над шутками. 4. Суммация эмоций. Эмоции, связанные с одним и тем же объектом, в течение жизни, суммируются и с каждым разом острота переживаний увеличивается. Нередко человек может не отдавать себе в этом отчета т.к. процесс суммации протекает скрытно, казалось бы, без всякого основания. 5. Адаптация происходит при многократном повторении одних и тех же впечатлений.6. Пристрастность или субъективность эмоций зависит от личностных предпочтений человека. 7. Заразительность эмоций проявляется, когда человек, сам того не желая, передает свое настроение другим людям; эмоции, как бы, размножаются. 8. Пластичность эмоций. Одна и та же эмоция в разных ситуациях может переживаться как приятная, так и неприятная.9. Удержание в эмоциональной памяти переживаемых эмоций.10. Иррадиацию эмоций стоит понимать как распространение эмоции, например радости, возникшую при определенной ситуации, на всю окружающую действительность.11. Перенос эмоций с одного объекта на другой.12. Амбивалентность – это когда человек одновременно переживает положительное и отрицательное эмоциональное состояние, т.е. любит и ненавидит одновременно. 13. Переключаемость возникает, когда эмоцию порождает другая эмоция, например, у людей с садомазохистскими пристрастиями. С классификацией эмоций дела состоят не так уж просто. Чуть ль не каждый ученый норовит по своему классифицировать эмоции. А. Бэн выделял двенадцать классов эмоций. Немецкий психолог В. Вундт считал - количество эмоций настолько велико, что не в одном самом крупном толковом словаре не найдешь слов для их обозначения. Американский психолог Э. Титченер, не соглашался с Вундтом и считал, что существует только два вида эмоциональных переживаний: удовольствие и неудовольствие. Он различал эмоции, настроении и сложные чувства в которых важную роль играют удовольствие и неудовольствие. Б.И. Додонов считал, что классификация пригодная для решения одних задач не подходит для других и нужно создавать новую [11]. Он создал свою классификацию эмоций, но только тех которые представляют особую важность в процессе деятельности человека:1. Альтруистические эмоции – это эмоциональные переживания, возникающие при проявлении личностью содействия, помощи, беспокойства о живом существе, заботе, сопереживании, преданности, жалости и т.д.2. Коммуникативные эмоции возникают в процессе общения. Стоит отметить, что коммуникативными эмоциями являются только те, которые возникают как реакция на удовлетворительную или неудовлетворительную эмоциональную близость.3. Глорические эмоции возникают при попытке самоутвердиться, завоевать признание и уважение.4. Праксические эмоции возникают в связи с человеческой деятельностью.5. Пугнические эмоции возникают, когда нужно преодолеть опасность, победить в соревновании.6. Романтические эмоции – это эмоциональные переживания, связанные со всем необычным, таинственным и непознанным. 7. Гностические эмоции или интеллектуальные эмоции возникают не просто при познавательной деятельности, но при попытке понять некую проблемную ситуацию, лучше в ней разобраться, найти новые пути решения, проникнуть вглубь изучаемого предмета.8. Эстетические эмоции проявляются при созерцании всего возвышенного. Это, прежде всего, такие чувства как светлая грусть, мечтательность, растроганность, комфортное чувство одиночества, ностальгичность и т.д.9. Гедонистические эмоции – это эмоции, связанные с удовлетвлорением жизненных потребностей.10. Акизитивные эмоции часто возникают при приобретении новых вещей, накоплении денег, пополнении коллекции, например марок или картин [10]. Итак, эмоции затрагивают все сферы нашей жизни. Они помогают нам общаться друг с другом, приспосабливаться к ситуациям, в которых мы оказались, узнать об изменениях в окружающей среде, мотивируют нас к достижению поставленных целей, помогают подготовиться к надвигающей угрозе. Но, кроме положительного эффекта, оказываемого на людей, в некоторых случаях, они могут играть нежелательную роль в нашей жизни, например эмоции, могут дезорганизовать деятельность человека, чрезмерно экспрессивное проявление эмоциональных переживаний могут поставить человека в неловкое положение и т.д. Поэтому очень важно уметь контролировать и понимать свои эмоции.2. Нарушение в развитии эмоциональной сферыСуть нарушений в развитии эмоциональной сферы состоит в болезненных переживаниях определенных эмоциональных состояний. Главное расстройство проявляется в изменении эмоционального состояния в сторону угнетения или подъема. Расстройства в развитии эмоциональной сферы бывают следующие: гипотимия, гипертимия, паратимия, а также расстройства динамики эмоций. Далее рассмотрим поподробнее каждое их этих нарушений.Гипотимия - это хроническое снижение эмоциональности по следующим компонентам: аффект, когниция, экспрессия. Данное состояние проявляется в угнетении каждого психического процесса, снижении общей активности личности и в ее безразличии к внутренним и внешним стимулам. Депрессия является крайним проявлением гипотимии и заключается в хронически сниженном настроении, которое характеризуется ярко выраженным ощущением неадекватности, чувством отчаяния и пессимизмом.Дистимия – это хронически сниженное, подавленное настроение, когда все становится сложным и ничего не может доставлять удовольствия (ангедония). По сравнению с депрессией дистимия является не такой выраженной формой гипотимии. При дистимии наблюдаются мрачные размышления, сниженная самооценка, чувство безнадежности, плохой сон, человек теряет интерес к событиям окружающей жизни, испытывает сложности в концентрации внимания, часто утомляется, однако иных растройств психической и социальной деятельности в наличии не имеется [13].Гипертимия проявляется в устойчивом эмоциональном возбуждении и чрезмерной эмоциональности. Главным эмоциональным состоянием при гипертимии является эйфория, когда ощущение очень сильного душевного подъема, которое сопровождается чувством безудержного оптимизма, благополучия и повышенной моторной активности. Крайнее проявление неадекватно повышенного настроения применяется понятие «мания». При маниакальных состояниях наблюдается повышенное настроение, увеличение объема и темпа психической и физической активности.При паратимии одновременно сосуществуют две противоположные по модальности эмоциональные состояния или наблюдается эмоциональная неадекватность при несоответствии эмоциональной реакции вызвавшей ее причине. Чаще всего паратимия проявляется в симптоме «стекла и дерева», являющимся сочетанием сниженной эмоциональности с повышенной ранимостью, чувствительностью к конкретным аспектам действительности, при этом сила и качество эмоциональной реакции не соответствуют важности раздражителя.Расстройства динамики эмоций связываются с состояниями эмоциональной лабильности или ригидности. Эмоциональная лабильность - это быстрая и частая смена настроения. А в свою очередь эмоциональная напротив, замедление эмоциональной реакции, застревании на какой-то корректной эмоции даже тогда когда отсутствует вызвавший ее раздражитель. Главными нарушениями динамики эмоций являются биполярное аффективное расстройство и циклотимия [9].Биполярное аффективное расстройство проявляется в повторных эпизодах смен настроения и значительного расстройства активности, заключающееся в чередовании состояний мании и депрессии, когда подъем настроения и активности сменяется снижением настроения и активности. Циклотимия является менее выраженным состоянием хронической нестабильности настроения с многочисленными эпизодами легкой депрессии и легкой приподнятости. В некоторых случаях настроение может нормализовываться. Чаще всего изменения настроения при циклотимии личностью воспринимаются в качестве не связанных с актуальными жизненными событиями.Расстройства в эмоциональной сфере иногда выступают в качестве самостоятельных нарушений, в качестве компонента иных психических патологий и в качестве следствия состояний значительной фрустрации.Конкретные эмоциональные состояния могут быть признаны патологическими, когда их содержание, частота возникновения, интенсивность и устойчивость признаются человеком неадекватными с общественной или индивидуальной сторон.Современные психологи основную роль в образовании эмоциональных расстройств отводят когнитивным факторам, таким как мысли, представления и фантазии. Стоит отличать эмоциональные состояния от эмоциональных реакций. Эмоциональные состояния образуются в конкретных ситуациях, поэтому они отличаются интенсивностью и продолжительностью или устойчивостью. Эмоциональные реакции обусловлены кратковременными повышениями интенсивности психического возбуждения под влиянием конкретного сильного раздражителя. Когда прекращается деятельность раздражителя прекращается и эмоциональная реакция. Эмоциональные расстройства обусловлены изменениями эмоциональных состояний [8].Обычно встречающимся расстройством эмоций является страх. Страх является острым переживанием опасности. Страх может являться осмысленным, при этом личностью осознается, откуда исходит опасность, время и способ осуществления данной опасности.Тревожность - это наиболее часто встречающееся эмоциональное расстройство, характеризующееся переживанием неопределенной опасности, когда неизвестны форма, место и время действия. Тревожное ожидание опасности сопровождается непрерывным чувством нервного напряжения, беспокойства, непоседливостью, соматовегетативными проявлениями в большей степени симпатотонического характера.К расстройствам настроения со снижением эмоциональности в том числе относятся следующие состояния: апатия, эмоциональная монотонность, эмоциональное огрубение и эмоциональная тупость [13].Таким образом, каждый из перечисленных симптомов, свидетельствуют об усилении или снижении эмоциональности, не зависят от того, положительные или отрицательные данные эмоции. 3. Возрастные особенности развития эмоциональной сферыЭмоциональная сфера ребенка развивается не сама собой, а ее развитие во многом зависит от условий его окружающих и от методов воспитания дошкольника.Развитие новых потребностей и интересов является важнейшим фактором способствующим развитию и обогащению чувств ребенка. Когда дошкольник начинает интересоваться чем-то кроме узкого круга вещей, связанные с удовлетворением первичных потребностей в еде, в тепле, в физическом уходе, например, окружающим миром предметов, явлений и событий, то тогда его чувства становятся более сложными и содержательными. Г.А. Урунтаева отмечает «в процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольника создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания» [14]. Тогда, кроме того, начинают зарождаться простейшие моральные чувства. У ребенка старшего дошкольного возраста начинают развиваться интеллектуальные чувства. Он становится любознательным. К началу школьного возраста ребёнок приходит уже с богатыми эмоциональными переживаниями. В жизни дошкольника чувства играют огромную роль, в особенности в начале того периода, когда у ребёнка ещё отсутствует умение подчинять свои действия требованиям взрослых. Дошкольники умеют правильно воспринимать эмоциональное состояние другого человека, особенно, им очень хорошо дается отличать радость, восхищение, веселье, но они затрудняются в распознавании грусти, испуга и удивления. Дети этого возраста склонны, прежде всего, обращать внимание на выражение лица и, при этом, они не придают большого значения пантомимике, т.е. позе и жестам.Для успешной воспитательной деятельности в целях развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, необходимо знать какие факторы оказывают влияние на формирование эмоциональной сферы в этом возрасте [7]. Главная роль в развитии у дошкольника эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит семейному воспитанию. В семье начинает складываться эмоционально-нравственный опыт (убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к их деятельности). Делая предпочтение той или иной системе оценок и материальных и духовных ценностей, семья в большей степени обуславливает степень и содержание эмоционального формирования ребенка.В тоже время родительское окружение, будучи первой социальной средой дошкольника, может оказать весьма неблагоприятное воздействие на формирование эмоциональной сферы ребенка. Особой опасностью являются такие не желательные феномены в родительском воспитании как гипо- и гиперопека. Формирование эмоциональной сферы дошкольника является многокомпонентным процессом, где должны участвовать как родители, так и ровесники, и также дети младше и старше по возрасту. Значение взаимодействия с окружающими детьми не в психологии не подвергаются сомнению. Не обладающий навыками взаимодействия с другими детьми старший дошкольник будет испытывать серьезные проблемы в общении с ними. Причина тому, сто ребенок старшего дошкольного возраста не может найти себе друзей среди ровесников, это то, что он является единственным у родителей. Если ребенок воспитывается в неполной семье, то его лучшим другом станет любящая мать, с которой просто наладить отношения, это значит не нужно прилагать усилия для поиска друзей за пределами семьи [9]. Но без общения с ровесниками, а также без совместных игр ребенок не научится дружить, понимать окружающих людей и им сочувствовать. В общении дети учатся выражать и контролировать свои эмоции, учитывать и уважать мнение других людей, отстаивать при этом себя и свои интересы. А если ребенок находится только в окружении взрослых, то у них не формируются навыки игры и, тем самым, он не научается взаимодействовать с ровесниками.Педагоги и воспитатели замечают повышение тревожности и агрессии у современных дошкольников. Тревожность и агрессия чаще всего проявляется, что детям недостает общения. Детская агрессия – это такой защитный механизм, который является последствием эмоциональной неустойчивости. Агрессивный дошкольник чувствует себя отверженным и не нужным окружающим.