Формирование психологической готовности к школьному обучению

Реферат по психологии, работа была сдана весной 2017 года на отлично ...

Содержание

Введение
1. Понятие о психологической готовности ребенка к школе
2. Личностная готовность ребенка к школе
3. Волевая готовность к школе
4. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
Заключение
Список использованных источников

Цель работы: исследовать психологическую готовность к школе.
Для достижения поставленной в работе цели необходимо выполнить ряд задач:
 исследовать понятие о готовности ребенка к школе;
 изучить личностную готовность ребенка к школе;
 рассмотреть критерии волевой готовности к школе;
 исследовать интеллектуальную готовность ребенка к школе.

Итак, психологическая готовность к школе – это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника.
Анализ психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме показал, что в настоящее время разработано большое количество методик, позволяющих изучить уровень сформированности психологической готовности к школьному обучению у детей шести лет. К наиболее известным и активно используемым в работе педагога-психолога можно отнести: комплекс методик Л. И. Божович и Н. И. Гуткиной, определяющий мотивационный компонент психологической готовности; методику «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, определяющую сформированность регуляционного компонента готовности, ряд методик по изучению сформированности интеллектуального компонента готовности(методика «10 слов» А. Р. Лурия, «Лабиринт» А. Л. Венгера, «Учебная деятельность» Л.‪ И. Цеханской и мн. др.). Все они обладают рядом преимуществ, являются простыми, доступными, информативными и надёжными в плане выявления возможных трудностей младшего школьника в начальный период обучения.
2. Личностная готовность ребенка к школе
Личностная готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе1.
Готовым к школьному обучению является ребенок, которого привлекает в школе не ее внешняя сторона (атрибуты школьной жизни – портфель, тетради, учебники), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо уметь управлять своим поведением и познавательной деятельностью, кроме того, старший дошкольник должен обладать учебной мотивацией и иметь сформированную эмоциональную устойчивость, что позволит успешно обучаться и эффективно «впитывать» новые знания2.
Говоря о мотивационной готовности ребенка к школе, речь идет о побуждении к учебе. Это означает, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя1.
Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту его поступления в школу.
Таким образом, личностная готовность ребенка – это готовность принять свою новую социальную позицию, а именно, положение школьника. Ребенок должен понимать свои новые обязанности и права, обладать определенной мотивацией к обучению в школе, принимать и «видеть» себя школьником.
3. Волевая готовность к школе
Волевая готовность ребенка к школе. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься. Для этого необходим определенный уровень развития произвольности. Произвольное поведение – это сознательно контролируемое поведение, у которого есть намерение и цель.
Снижение произвольности в школе проявляется в том, что ребенок не способен:
слушать учителя на уроках, выполнять задания;
работать по правилу;
работать по образцу;
соблюдать дисциплину.
Современные исследования психологов выявили, что развитие произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. В основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.
То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали.
Важно отметить, что распространенные сегодня игры-пазлы не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.
С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.
Таким образом, эмоционально-волевая готовность – это умение ставить цель, принимать решения и планировать свои действия; применять усилия и преодолевать препятствия для достижения цели.
4. Интеллектуальная готовность ребенка к школе
Интеллектуальная готовность ребенка к школе – речь идет о сформированности основных психических функций – внимания, памяти, мышления. На пороге школы ребенок должен уметь:
внимание: находить до 10 отличий между двумя картинками; выполнять задание до конца, не отвлекаясь; находить фрагменты картинок; находить одинаковые предметы из ряда подобных; проходить лабиринты из линий взглядом;
память:
запоминать и повторять ряд слов (из 10 слов ребенок должен повторить 5-6);
запоминать до 9 предметов в течение 30 секунд;
запоминать ряд цифр (до 6);
запоминать и повторять по память фразы, произнесенные 1-2 раза;
запоминать картинку, а затем отвечать на вопросы по ней.
мышление:
подбирать недостающий фрагмент картинки, объясняя свой выбор;
подбирать логические пары предметов (гнездо – птица, молоток – гвоздь);
складывать картинку из 12-15 частей;
находить закономерности в логических цепочках;
определять последовательность событий.
Овладение простыми операциями обобщения является важным требованием развития мышления первоклассника.
Готовым к школьному обучению является ребенок у которого сформированы: аналитическое мышление, дифференцированное восприятие, рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии), интерес к знаниям, логическое запоминание и овладение на слух разговорной речью. Кроме того, к интеллектуальной готовности относятся развитие тонких движений руки и зрительно-двигательная координация.
Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).
От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый – усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.); второй – перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.
В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т. д. – это все транспорт, или средства передвижения1.
Отдельно хотелось бы сказать о важности развития фонематического слуха для успешного обучения в школе. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове. Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова2.
Итак, хотелось бы подвести итог и отметить, что психологическая готовность ребенка к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать, считать, писать, а состоит из компонентов личностной (социальная, эмоциональная, мотивационная), волевой и интеллектуальной готовности к школе. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем. Психологическая готовность ребенка к школе является результатам развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Это фундамент для развития человека в следующем возрастном периоде, в младшем школьном возрасте в условиях учебной деятельности.
Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка – это его кругозор, запас конкретных знаний, сформированное восприятие, обобщенные формы мышление, основные логические операции и начальные учебные знания.
Заключение