Воспитание у дошкольников культуры поведения

В работе рассматриваются особенности воспитание у дошкольников культуры поведения ...

Введение 3-4
1. Понятие, значение и задачи культуры поведения детей 5
2. Содержание и условия воспитания культуры поведения.
Нравственные качества, формируемые у детей 6-8
3. Методика воспитания культуры поведения 9-11
4. Практическое приложение: конспекты НОД.
Этические беседы, рассказы. Игры на усвоение правил культуры
поведения 12-14
Заключение 15
Список используемой литературы 16

Основой человеческой культуры являются взаимоотношения между людьми. С момента появления на счет и до зрелого возраста, развитие ребенка является формированием его как члена общества и становление его личности, а также происходит процесс развития его психики и сознания.

[3,9]В исследованиях И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной, Л.Ф. Островской, сказано, что содержание культуры поведения в старшей группе необходимо обогащать, так как правила поведения усложняются, известные правила детализируются, что требует от детей более осознанного и гибкого поведения. Обогащение правил поведения стоит проводить по следующим направлениям: культура поведения со знакомыми и незнакомыми людьми, малышами, престарелыми и т. п. Так же стоит обратить внимание на повышение требований к культуре общения: умение держаться естественно; смотреть в глаза собеседника при разговоре; вежливо отвечать на вопросы; если разговор не закончен - не уходить. Особое внимание обращается на позу детей, их жесты, мимику как показатели сдержанности и подтянутости.Важно последовательно и активно формировать дружеские взаимоотношения, умение слушаться взрослых, и подчиняться установленным нормам поведения, иметь привычку играть и заниматься сообща, а в своих поступках ориентироваться на примеры хороших людей или героическим и положительным персонажам художественных произведений.В дошкольном возрасте детям необходимо формировать нравственный и волевой аспекты поведения. Например, дети старше 4х лет все чаще в своих действиях руководствуются мотивом общественной пользы: помочь одеться новенькому или скорее навести порядок в группе, что бы всем вместе выйти на прогулку; выполнить поделки для игры или в подарок маме. Собственные поступки и своих сверстников, дети начинают воспринимать с позиции общепринятых нравственных норм, это приводит к формированию первых навыков нравственного поведения. [2,8]Навыки подразумевают автоматизированное действие, но процесс освоения связан с его осознанием. Навыки постепенно совершенствуются, перерастая в привычки. Привычки в свою очередь подразумевают необходимость поступать определенным образом. Для успешного формирования потребностей, мотивы должны быть значимыми в глазах детей, чтобы побуждать их к действию. Стоит отметить, что отношение к выполнению действий у детей, должно быть эмоционально-положительным, а при необходимости дети, были бы способны проявить необходимые усилия воли что бы достичь результата. Если педагог недооценит перечисленные условия - это может привести не только к потере закрепленных привычек, но и возникновению у них чувству неудовлетворенности. Необходимо помнить, что уже на 1-2 году жизни у ребенка, из-за особенностей его нервной деятельности, при неверном воспитании порой возникают и закрепляются вредные привычки (отказ умываться, сосание пальцев, засыпать только при укачивании, крошить хлеб, брать пищу руками, кричать). Для воспитания положительных привычек и навыков у детей дошкольного возраста необходимо придерживаться принципов целостности и единства воспитательного процесса, которые подразумевают: - взаимосвязи методов, задач и средств воспитания- последовательность и систематичность в воспитании - повторность упражнений при формировании навыков и привычек с учетом рационального распределения упражнений во времени. [2,9]Дети имеют широкую гамму чувств, многозначных по своим проявлениям. По отношению к сверстникам и взрослым, чувства могут проявляться как любовь и неприязнь, антипатия и симпатия, сочувствие и равнодушие, зависть и справедливость. По отношению к себе - самоуверенность и чувство собственного достоинства, или наоборот чувство неуверенности в своих силах. 3. Методика воспитания культуры поведенияВоспитание культуры поведения дошкольников осуществляется по нескольким направлениям. 1. Формирование умения заниматься, играть, гулять, принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться, умываться вместе с группой сверстников. Это способствует формированию у детей чувства коллективизма. 2. Развитие у ребенка интереса к трудовым действиям взрослых, желания им помочь, а в будущем - самостоятельно выполнять несложные трудовые действия. 3. Формирование бережного отношения к вещам и игрушкам, умения преодолевать трудности и доводить дело до конца, а также чувства благодарности за уход и заботу, формирование чувства симпатии и послушания, дружелюбия к детям и взрослым. По мере освоения новых действий детям хочется их повторять, т.е. дети превращают это в игру. [2,11]Для сохранения положительно-эмоционального настроя, на начальном этапе усвоения навыков, ни в коем случае не надо торопить детей, им необходимо дать возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. В то же время, остается необходимость укладываться в отведенное время, а значит, важно умело направлять усилия детей на более целеустремленные действия. Эффективность выполнения подобных действий реализуется при использовании следующих методов: косвенные приемы предупредительного поощрения, использование игр (игры упражнения, коллективные игры занятия, игры инсценировки).Воспитание культуры поведения проводится при соблюдении этикетных и педагогических принципов.Принципы воспитания: - воспитывание детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, при сочетании педагогического руководства с развитием детской самостоятельности и инициативы, при единстве требований родителей и воспитателя.Принципы обучения: - научность, наглядность, энциклопедичность, сознательность, систематичность, и активность детей, индивидуальный подход к развитию воспитанников и прочность обучения.Принципы этикета: - необходимость и разумность поведенческих правил, красота и прочность манер поведения, дружелюбие и доброжелательность, отсутствие мелочей и уважение национальных традиций.Выделим способы педагогического воздействия на детей, которые используются при обучении детей правилам этикета: упражнение, приучение, пример для подражания, создание воспитывающих ситуаций, наказание и поощрение.Детям показывают определенный образец поведения, например, правильно держать столовые приборы за столом, внимательно слушать собеседника и смотреть ему в лицо при разговоре со старшими или ровесниками. Важно не только его показать правильность соблюдение правила, но и контролировать точность его выполнения.В упражнении много раз повторяется то или иное действие, например, как правильно взять нож или вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Важно добиться осознания ребенком разумности и необходимости именно такого использования столовых приборов.Воспитывающие ситуации возникают при создании условий, в которых ребенок стоит перед выбором, например, использование за столом вилку и нож или одну вилку, уступить стул девочке или нет, привести в порядок комнату после игры или нет.Дошкольнику нужен пример для подражания, являющийся наглядным образцом. Им может стать родитель, воспитатель, знакомый взрослый или ребенок, сказочный и литературный герой.Поощрение происходит различными способами и направлено на активизацию дошкольников к обучению, к выбору правильного поведения. Разумность поощрения является одним из важных условий воспитания этикетного поведения.Этическая беседа способствует выяснению, знают и понимают ли дети, правила и нормы поведения. Беседу следует проводить с небольшой группой в 5-8 детей, чтобы все дети могли высказать свое мнение. Мастерство педагога зависит от того, насколько он знает возможности детей для ведения беседы по нравственно-поведенческим вопросам.Наказания следует избегать или применяется крайне редко. Они должны быть направлены на возникновение у провинившегося желания исправить свой недостаток и поступать хорошо. Порой достаточно словесного осуждения негативного поступка воспитателем и другими детьми. Наказание, показывающее неуважение к личности ребенка, либо причиняющее физическую боль не допускается вообще. Значительное место среди словесных методов занимают рассказ, беседа, разъяснение. Они помогают осознанию изучения поведенческих правил. Применяя их, важно избегать нотаций и скучной морализации. Реальные или сказочные истории создают условия для эмоционального восприятия поведенческих правил. Ребенок переживает поведение героя, видит его хорошие или плохие поступки и узнает о том, к чему они могут привести. Для дошкольника особое значение имеет позитивный конец этикетной сказки. Например, незнайка понял и узнал многое, помирились поссорившиеся герои, неумейки научились что-то делать, а нарушители исправились.