реферат Родительская компетентность

хороший материал для курсовой ...

Введение
1. Основные положения компетентностного подхода
2. Понятие о психолого-педагогической компетентности родителей
3. Проблемы компетентности родителей в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Заключение
Литература

....
Умение наладить доверительные отношения с родителями – путь успешного взаимодействия специалистов с семьей, от которого зависит успех в коррекционном процессе. Это совместная работа должна быть направлена на оказание грамотной помощи родителям и ребенку с ОВЗ.
Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении детей.
Повышение родительской компетентности с содержательной точки зрения можно разделить на несколько направлений, каждому из которых соответствуют различные формы работы.
Информационными материалами, несущими важную информацию могут быть лектории, буклеты и листовки. В настоящее время данный вид представления информации привлекает родительское внимание. Заинтересованность родителей вызывают круглые столы с приглашением различных специалистов (нарк олога, инспектора полиции, специалистов-медиков и т.д.).
При проведении таких мероприятий родители получают квалификационную консультацию не только педагогов, которые в близком контакте с детьми, но и других специалистов. Также яркими являются такие формы, как клуб выходного дня, когда родители собираются на столиками, слушают выступление специалиста, воспитателя, педагога, психолога, логопеда и переходят к обмену опытом, обсуждению.
Общеметодологические вопросы развития педагогической компетенции изложены в работах Андреенко Т.А, Белкиной В.Н., Введенского В.Н., Деркач А.А., Донских О.А., Ефремовой Н.Ф., Хуторского, А.В., Зеер Э.Ф. и др.
Проблемы социализации детей отражены в трудах Купецковой Е.Ф., Каракозовой Н.Ю., Мязиной А. И., Кудриной А.А., Перекатьевой О.В., Подгорной С.Н. и др.
Вопросы обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Вебер Н.П., Закревской О.В., Бойкова Д.И, Бойковой С.В., Приходько О.Г., Фуряевой Т.В., Шипицыной Л.М., Яковец В.В. и др.
Вопросы повышения психолого-педагогической компетентности родителей отражены в публикациях Абдуловой Н.Ш., Дмитриевой Т.П. Купецковой Е.Ф., Чибисовой М.Ю., Чегодаевой Ю.В. и др.
Теоретико-методологическую основу данной работы составили исследования, раскрывающие проблему формирования, повышения и совершенствования педагогической компетентности и педагогической культуры родителей (Арнаутова Е.П., Горлова Е.Л., Зверева О.Л., Коломийченко Л.В., Кротова Т.В., Куликова Т.А., Овчарова Р.В., Селина В.В. и др.).

Талызина Н.Ф. под понятием родительской компетентности сегодня понимает: знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности родителя [35, с. 79].
Действительно, компетентный родитель в любой момент времени, в любой ситуации общения со своим ребенком может быть искренним и обнаруживать с ним «совместный язык», видеть актуальную ситуацию его развития и находить наиболее эффективные пути, средства и методы развития ребенка. Родительская компетентность – это сочетание знаний, чувств и действий.
Кормушина Н.Г. определяет данную категорию, как возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии [19, с. 26].
И.А. Меркуль указывает на психолого-педагогическую компетентность родителя, которая, по еемнению, представляет собой личностное образование, определяющее подготовленность родителей к осознанному родительству и ценностное отношение к выполнению родительских функций [26, с. 6].
Тряпицина А.П. считает, что компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувство страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок, и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое [38. c. 24].
Современные родители достаточно грамотные люди, в основном имеющие среднее специальное или высшее образование, свободно погружающиеся в мир литературы и Интернета для получения разнообразной информации, касающейся развития, воспитания и образования детей.
Тем не менее, специалисты отмечают существенное ослабление воспитательного потенциала семьи, разобщенность и холодность детско-родительских отношений, деформацию социализирующего влияния семьи. Поэтому помощь специалиста в формировании родительской компетентности неоценима.
Педагог, как профессионал, выступает инициатором взаимодействия, используя различные пути вовлечения родителей в жизнь ребенка в дошкольный период, обогащения представлений родителей о возрастных психолога – педагогических особенностях детей, методах и приемах воспитания, инициирует диалог в построении индивидуальной траектории развития ребенка, помогает родителям сформировать рефлексивную позицию.
Родитель - не педагог, а значит, в полной мере невозможно сформировать у него педагогическую компетентность. Это удел профессионалов. Поэтому прямой профессиональный долг каждого педагога – помочь родителям осознать себя родителями, познать свои сильные и слабые стороны, научиться эффективно, сотрудничать с собственным ребенком.
К сожалению, некоторые педагоги испытывают затруднения в налаживании контактов с родителями воспитанников. Учить чему – то взрослого состоявшегося человека, да еще не всегда желающего учиться, - задача не из простых.
Первый и главный аспект – уважение и принятие родителей такими, какие они есть. Педагогу важно помочь родителям осознать свою роль и роль педагога в развитии и становлении ребенка, встать на путь взаимного дополнения. Для начала можно предложить родителям вспомнить себя детьми, как они ходили в детский сад, играли, учились, дружили, радовались, огорчались.
Погружение в мир детства помогает родителям не просто вернуться на «машине времени» назад, но и лучше познать жизнь своего ребенка (ведь пять дней в неделю по 10 – 12 часов дошкольник проводит именно в детском саду, осознать, что детский сад – это серьезно. Это не просто место, где присматривают и ухаживают и где можно оставить ребенка, пока родитель занят на работе [32].
Представляется, что родительских компетенций может быть очень много. Например, умение формировать условия для развития коммуникации и речи ребенка. Так как это одна из центральных функций в развитии человека. Ребенка необходимо с первых месяцев жизни знакомить с основными звукосочетаниями и слогами, которые часто произносят дети младенческого возраста, так как именно эти сочетания находятся в зоне его ближайшего развития. Обучение этому умению родители получают, регулярно занимаясь с соответствующими этой функции песенными программами. Это позволяет стимулировать развитие музыкальной и художественной речи и, благодаря созданию предметной среды, «опредметить» процесс эмоционального общения младенца.
Можно говорить о такой родительской компетенции, как умение раскрыть у ребенка способность к игре с игрушками. Для этого родителям важно открывать и осваивать вместе с ребенком окружающий мир. Причем, необходимо делать это не просто через игровую, а через цветомузыкальную игровую деятельность, в процессе которой у ребенка развивается музыкальная, художественная, вербальная и двигательная речь. В ходе деятельности с предметами формируются навыки игровой деятельности, расширяется кругозор и тренируется память. Музыкально-песенные программы, которые родители используют для обучения ребенка игровой деятельности, направлены на то, чтобы познакомить его с образом предмета и показать основные виды взаимодействия с ним.
Можно указать и на такую родительскую компетенцию, как умение обучать ребенка общению с природой. Мы считаем, что ребенка младенческого возраста необходимо знакомить с такими явлениями природы как ветер, гром, дождь, солнце. Песенные программы также содержат образный ряд, соответствующий тем представителями флоры и фауны, которые обитают в регионе проживания семьи.
Следует указать и на такую родительскую компетенцию, как создание условий для развития у ребенка танцевальных движений. Музыкально-песенные программы, которые родители используют во время занятий, представляют собой ритмические пособия, помогающим ребенку почувствовать ритмику музыки.
В качестве следующей компетенции родителей мы выделяем формирование у ребенка раннего возраста гигиенических навыков. Основная задача - познакомить родителей с приемами формирования у ребенка мотивации к выполнению гигиенических процедур. Этот эффект достигается за счет эмоционального (музыкально-образного) сопровождения данных процедур с помощью предлагаемых песенно-игровых программ. Таким образом, родители прививают ребенку культуру гигиены, формируют навыки самообслуживания, соответствующие возрастным особенностям, а также, повышают психоэмоциональный тонус при общении с водой и закрепляют знания о частях тела.
Еще одна родительская компетенция - это обучение ребенка общению с книгой. Основная задача - побудить ребенка к слоговым и речевым играм, играм с буквами алфавита и заинтересовать детской книгой. Стоит отметить, что в качестве элемента предметной среды специальные тактильные книги появляются уже с трехмесячного возраста, однако, формирование сознательной мотивации ребенка к чтению предполагается в программе в возрасте двух лет. Таким образом, сформировав позитивные психоэмоциональные ощущения, родители связывают их с процессом чтения и взаимодействия с книгой.
Создание благоприятных условий для общения ребенка с родственниками – также является родительская компетенцией. Материалы музыкально-песенных программ посвящены родственникам. Основная задача родителей в данной ситуации заключается в том, чтобы побудить ребенка к общению с родными людьми. Занятие проходит в виде вечернего семейного праздника, который может быть связан с определенной датой. Например, вторым днем рождения ребенка. Кроме того, этой датой может быть переезд в новую квартиру, или строительство дачи и т.д. Таким образом, родители создают условия для полноценного общения в семье. Ребенок запоминает всех своих родственников, у него формируется психологическая модель семьи.
К компетенции родителей относится и обучение ребенка общению с другими детьми. Этот навык является крайне значимым для полноценного психического развития в раннем возрасте, поэтому мы говорим о необходимости обучения родителей умению сформировать условия для его развития. Общение с друзьями имеет большой потенциал для эмоционального воспитания и эмоционального здоровья ребенка. Оно формирует у него его психологическую модель - «Я», которое состоит из внутреннего «чувственно-эмоционального Я» и внешнего «социального Я». В процессе игровой деятельности с друзьями ребенок не только отрабатывает различные модели взаимодействия с миром, но и проходит через этапы психо-эмоционального созревания, общаясь с родителями, игрушками, представителями животного мира, сказочными персонажами. Ребенок, таким образом, расширяет социальные навыки общения.
Можно говорить и о такой родительской компетенции, как знакомство ребенка с организацией домашней жизни. Родители знакомят ребенка в возрасте двух с половиной лет с песенными программами, посвященными темам, связанным с домом. Таким образом, формируя у ребенка навыки здорового поведения (пробуждение, зарядка, водные процедуры), гигиенические навыки ухода за собой и уборки квартиры (посуда на кухне после еды, уборка игрушек), навыки чистоплотности и ухода за своей одеждой, навыки уборки дома и т.д.
К родительским компетенциям относится и изучение вместе с ребенком математических законов мира. Мы считаем, что родители должны уметь рассказать ребенку основы знания математики и геометрии. Кроме того, материалы музыкально-песенных программ, которые родители используют в ходе занятия, формируют представления о мерах весов, расширяют кругозор, тренируют внимание. Ребенок учится анализировать события окружающего мира, формируется и развивается его рациональное мышление.
Еще одна компетенция родителей заключается в том, чтобы более подробно ознакомить ребенка с такими понятиями как распорядок дня и жизнь по календарю. В возрасте около трех лет ребенок должен обладать широким кругом знаний о днях недели и временах года. Стоит отметить, что данный вопрос крайне важен для формирования основ подготовки биоритмов ребенка для последующего дошкольного и школьного обучения. Кроме того, в ходе работы с песенным материалом, родители обучают знаниям о лесных и полевых цветах, обитателях леса.
Можно отнести к родительской компетенции и формирование условий для игры ребенка в музыкальном театре. На наш взгляд, такой вид деятельности носит интегральный характер и потому крайне важен для развития ребенка в возрасте трех лет. В таких семейных спектаклях желательно участие и родителей. Каждая семья изобретает свой костюм и выбирает тематику. Занятия позволяют познакомить ребенка с профессиями музыкального театра, освоить новые двигательные, вокально-речевые, дыхательные игры и даже заложить основы для воспитания у ребенка патриотических чувств.
Стоит отметить, что мы говорим о влиянии семьи, как социальной ситуации развития. Следовательно, взаимодействие ребенка должно происходить со всеми элементами такой социальной среды - со всеми родственниками, которые есть в семье.
Исходя из этого, мы считаем необходимым создание условий для получения всеми членами семьи необходимой информации о развитии ребенка, а также их участие в проведении развивающих занятий. Именно вовлечение всех членов семьи закладывает основы для постепенной социализации ребенка.
Семинары, родительские собрания, родительские клубы, несомненно, дают много информации о воспитании ребенка. Но этого мало. Важно полученную информацию применить и почувствовать, что все методы и приемы, о которых рассказывали педагоги, действенны. Но не каждый родитель сразу будет переносить все, что услышал от педагогов, в свою воспитательную практику.
Поэтому важно организовывать практикумы, в которых родители участвуют вместе с детьми в разнообразных видах деятельности. Прежде всего, в игровой. Такая деятельность помогает родителям увидеть своего ребенка в отличной от домашней обстановке, поиграть вместе с ребенком, овладеть приемами игровой и образовательной деятельности, а затем перенести их в практику семейного воспитания.
Несомненно, эффективным является и раскрытие талантов самих родителей. Где родители совместно с детьми занимаются изготовлением различных поделок: «Что нам осень подарила?» - работ было много, различных и очень интересных. Родители общаются с детьми, а совместная деятельность сближает родителей и детей, позволяет компенсировать тот недостаток общения между ними, о котором говорят психологи [1; 13; 36].
На встречах с родителями педагог может помочь им сформировать рефлексивную позицию: увидеть свои сильные и слабые стороны как родителя, понять, почему в одних случаях воспитательные приемы срабатывают, а в других – нет.
Таким образом, сегодня через разнообразные формы взаимодействия педагог поддерживает родителей в их воспитательной практике, помогает осознанно относится к родительству, воспитывать ребенка не интуитивно, а с полным осознанием собственной роли в его становлении, овладевать методами и приемами воспитания. Родители помогают педагогам лучше узнать детей и вместе выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
Итак, сегодня много говорится о компетентном родительстве, как о многомерном и многогранном феномене. На его формирование и развитие влияют самые разные факторы: культурно-исторические, социально-экономические, этические, психологические и др. Родительская компетентность - это прежде всего сложное личностное образование, на основе которого строится готовность и способность родителей выполнять свои родительские функции.
3. Проблемы компетентности родителей в семьях с детьми
с ограниченными возможностями здоровья
Изучение литературы позволяет выявить ряд проблем семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья [20; 30; 33].
Как указывает О.А. Федосеева [40], существуют следующие основные аспекты при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Межличностная проблема взаимодействия внутри семьи. Семьи с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) наиболее подвержены распаду и конфликтным ситуациям, так как происходит деформация стиля внутрисемейного уклада семьи, сменяется система отношений с внешним миром, а также смена миропонимания каждого из членов семьи и жизненных ориентаций. Деформация ориентации жизни у отцов и матерей отличается. Отцы детей с ОВЗ, чаще всего не принимают ребенка с дефектом и отдаляются от семьи. Холодное отношение к ребенку, отказ ребенку в поддержке, любви, заботе серьезно травмируют и мать ребенка, что в последующем способствует формированию у нее, невротических и психосоматических, заболеваний. В результате неприятия ребенка отцом, начинается проявление отчуждения жены от мужа. Что касается матерей, в семьях с ребенком с ОВЗ, у них наблюдается повышенная моральная и физическая нагрузка, свойственно снижение уровня психического здоровья. Ими переживаются данные жизненные обстоятельства как чувство отсутствия реализации своих жизненных планов.
Проблема отношения родителя к ребенку с ОВЗ. Существует несколько схем отношения родителя к ребенку с определенным дефектом – это: отрицание дефекта у ребенка – родители не признают и не принимают никаких ограничений возможностей, более того, ожидают и настаивают на высокой успешности во всех видах его деятельности; чрезмерная защита, опека, охрана – родители испытывают большое чувство жалости и сочувствуют своему ребенку, которые проявляют в гиперопеке, заботе, чрезмерной любви, защите. В данном случае родители готовы сделать для ребенка все возможное; отвержение или отречение от ребенка (открытое) – ребенок принимается с отвращением, родители чувствуют и осознают свои враждебные чувства по отношению к своему ребенку, или же ребенок не принимается. Родители обвиняют всех окружающих в том, что их ребенок родился с дефектом.
Проблема воспитания и образования ребенка с ОВЗ. Родители переоценивают или же наоборот, недооценивают дефект и владеют недостаточной информацией о том, как учить ребенка и чему его учить, как воспитывать его и как управлять его поведением. Таким образом, большинство детей с ОВЗ лишаются возможности развиваться, развивать свои способности, реализовывать свои интересы, желания и т.д.
Одним из важных педагогических принципов – является воспитание уверенности в себе у ребенка с ОВЗ [36, с. 336]. Ребенка необходимо научить компенсировать неблагоприятные последствия заболевания или травмы. За счет сильных сторон ребенка можно добиться той самой компенсации, путем уравновешивания сильных и слабых сторон ребенка. Чем раньше будут выявлены отклонения в развитии ребенка, соответственно раньше будет осуществляться психолого-педагогическая поддержка, медицинская, коррекционно-развивающая работа, тем появится больше шансов на положительное изменение дальнейшей жизненной траектории развития ребенка с ОВЗ, следовательно, улучшится качество жизни всех членов данной семьи. В виду этого, возможно предположение о снижении остроты перечисленных выше проблем семей, воспитывающих детей с ОВЗ.
В методологическом аспекте рассмотрим модель сопровождения детей с ОВЗ в рамках дошкольного образовательного учреждения, которая направлена на создание оптимальной системы комплексной поддержки таких детей.
Объектами сопровождения выступают: всестороннее развитие ребенка, в соответствии с его имеющимися возможностями; коррекция психических и физических недостатков ребенка; включение в окружающую социальную среду; подготовка к обучению в школе [37].
Предложенная модель воспитания и обучения детей осуществляется с помощью личностно-ориентированного подхода к ребенку с использованием психолого-педагогической поддержки, адаптации, помощи, развивающей и коррекционной деятельности.
Алгоритм комплексного сопровождения детей с ОВЗ в рамках образовательного учреждения подразумевает следующие действия [18]: сбор информации и составление базы данных о детях с ОВЗ; выбор технологии по развитию и воспитанию детей с ОВЗ; повышение компетенции психолого-педагогической стороны у всех участников комплексного сопровождения, и родителей в том числе; психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ, с последующим определением основных направлений коррекционно-развивающей работы, а также составление индивидуальных адаптированных развивающих и коррекционных программ; обязательное включение родителей в процесс комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ, а также информирование родителей о полученных результатах работы с детьми; анализ и оценка совместной деятельности сопровождения ребенка, в рамках данной модели; составление прогнозов развития ребенка.
Из перечисленных положений, остановимся на взаимодействии с родителями, так как это является непростым процессом, в большей степени, успешность которого зависит от достижения целей воспитания, обучения и коррекции. В данном случае, взаимодействие должно рассматриваться как социальное партнерство, подразумевающее участие в воспитательно-образовательном процессе, в равных долях, как семьи, так и детского сада.
Формы работы с родителями предполагают как групповой, так и индивидуальный характер работы. Расширение диапазона взаимодействия возможно с помощью использования интерактивных методов, подразумевающих возможность открытого обсуждения проблем, решение различных предложенных ситуаций, обмен опытом из практики семейного воспитания каждой семьи.
Данный аспект представляется важным, поскольку, в связи с нередкой родительской неадекватностью в принятии детей с проблемами развития, недостаточными эмоционально-теплыми отношениями у ребенка могут развиться дисгармоничные формы взаимодействия с социумом и сформироваться дезадаптивные личностные качества. Доминирующие личностные тенденции у детей представлены агрессивностью, отгороженностью, тревожностью.
Факторы, определяющие особенности атмосферы внутри семьи, в первую очередь представлены особенностями межличностного контакта и взаимоотношений с ребенком. С этими особенностями в свою очередь тесно связаны конституциональные черты личности отца или матери, характер и условия их собственного воспитания.