диплом Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования:
- опрос, тесты;
- математическая обработка результатов;
- интерпретация фактов
...

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения родительской компетентности
1.1. Основные положения компетентностного подхода
1.2. Понятие о психолого-педагогической компетентности родителей
1.3. Проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Глава 2. Практическое исследование компетентности родителей в семьях с детьми с ОВЗ
2.1. Диагностика сформированности родительской компетентности
2.2. Реализация форм методической работы по коррекции
родительской компетенции
2.3. Результаты проведенного эксперимента по формированию
родительской компетенции
Заключение
Литература
Приложение

......
Повышение родительской компетентности с содержательной точки зрения можно разделить на несколько направлений, каждому из которых со-ответствуют различные формы работы.
Информационными материалами, несущими важную информацию мо-гут быть лектории, буклеты и листовки. В настоящее время данный вид представления информации привлекает родительское внимание. Заинтересован-ность родителей вызывают круглые столы с приглашением различных специалистов (нарколога, инспектора полиции, специалистов-медиков и т.д.).
При проведении таких мероприятий родители получают квалификационную консультацию не только педагогов, которые в близком контакте с детьми, но и других специалистов. Также яркими являются такие формы, как клуб выходного дня, когда родители собираются на столиками, слушают выступление сп ециалиста, воспитателя, педагога, психолога, логопеда и пере-ходят к обмену опытом, обсуждению.
Цель данной работы – изучить проблемы формирования родитель-ской компетентности в семьях с детьми с ОВЗ и определить наиболее эффективные формы работы с родителями для ее коррекции.
Степень исследования проблемы.
Общеметодологические вопросы развития педагогической компетенции изложены в работах Андреенко Т.А, Белкиной В.Н., Введенского В.Н., Деркач А.А., Донских О.А., Ефремовой Н.Ф., Хуторского, А.В., Зеер Э.Ф. и др.
Проблемы социализации детей отражены в трудах Купецковой Е.Ф., Каракозовой Н.Ю., Мязиной А. И., Кудриной А.А., Перекатьевой О.В., Под-горной С.Н. и др.
Вопросы обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Вебер Н.П., Закревской О.В., Бойкова Д.И, Бойковой С.В., Приходько О.Г., Фуряевой Т.В., Шипицыной Л.М., Яковец В.В. и др.
Вопросы повышения психолого-педагогической компетентности роди-телей отражены в публикациях Абдуловой Н.Ш., Дмитриевой Т.П. Купец-ковой Е.Ф., Чибисовой М.Ю., Чегодаевой Ю.В. и др.
В качестве предмет данного исследования выбраны формы методи-ческой работы по формированию родительской компетентности.
Объект исследования - семьи с детьми с ОВЗ.
Задачи работы:
1. Дать общую характеристику компетентностного подхода.
2. Охарактеризовать понятие родительская компетентности.
3. Выявить социально-педагогические проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4. Провести диагностику сформированности родительской компетентности.
5. Предложить формы методической работы по коррекции родитель-ской компетенции и реализовать их в работе с родителями детей.
6. Проверить эффективность предложенных мероприятий по формиро-ванию родительской компетенции.
Гипотеза исследования: процесс формирования компетентности родителей, как воспитателей детей, будет проходить более успешно при организации методической работы с родителями через: теоретические семинары; коммуникативные тренинги; деловые игры.
Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования:
- опрос, тесты;
- математическая обработка результатов;
- интерпретация фактов.
Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, раскрывающие проблему формирования, повышения и совершенствования педагогической компетентности и педагогической культуры родителей (Арнаутова Е.П., Горлова Е.Л., Зверева О.Л., Коломийченко Л.В., Кротова Т.В., Куликова Т.А., Овчарова Р.В., Селина В.В. и др.).

Знает лишь некоторые традиционные и новые источники, но слабо использует их в своей работе.
Не знает основ психолого - родительской литературы по дошкольному воспитанию и образованию.
2.
Личностные качества родителей, как воспитателей
Испытывает интерес и любовь к детям. В общнении проявляет родительеский такт. Владеет организаторскими способностями. Профессиональная работоспособность психолого-педагоческая зоркость и наблюдательность на высоком уровне. Присущи такие качества, как требовательность, настойчивость и целеустремленность.
К работе с детьми проявляет интерес. Увлечен родительской деятельностью. Знает и владеет методиками работы с детьми. В некоторых случаях испытывает затруднения в организации детского коллектива.
Не проявляет интереса к детям. К своей родительской деятельности относится равнодушно. Отсутствует родительеский такт.
3.
Стиль взаимоотношений родителей с детьми.
Демократический, справедливый, последовательный, учитывающий индивидуальные особенности, личный опыт ребенка, его активность, потребности.
Либерально-демократический; не всегда проявляет последовательность и системность в общении с детьми.
Попустительский стиль. Равнодушный, отстраненный от ребенка.
4.
Просветительская функция родителей.
Просветительская работа проводится с родителями, жителями микрорайона. Воспитатель принимает активное участие в работе конференций, выставок, семинаров.
Просветительская работа проводится с родителями, но только в рамках ДОУ.
Работа в этом направлении не проводится.
5.
Профессиональное самообразование и самовоспитание.
Профессиональное самовоспитание и самообразование осуществляется в процессе изучения родительской литературы, новых программ и учебных пособий; изучает передовой родительеский опыт; осваивает технические средства обучения; обобщает свой родительеский опыт в различных публикациях.
Профессиональное самовоспитание и самообразование осуществляет в процессе изучения различной родительской литературы.
Профессиональным самовоспитанием и самообразованием не занимается.
В ходе проведения диагностики сформированности родительской компетенции в экспериментальной группе (10 человек) получены следующие уровни развития: таблица 3.
Таблица 3 – Уровни сформированности родительской компетенции в экспериментальной группе.
№
Объект наблюдения
Уровень
1.
Теоретический уровень подготовки родителей
Средний
2.
Профессионально-личностные качества родителей
Высокий
3.
Стиль взаимоотношений родителей с детьми
Низкий
4.
Просветительская функция родителей
Средний
5.
Профессиональное самовоспитание и самообразование
Средний
Полученные данные отражены в следующей диаграмме (рис.1.)
Рис.1 - Уровни сформированности родительской компетенции экспериментальной группы.
Также, для проведения дальнейшей опытно-поисковой работы, был выявлен уровень сформированности родительской компетенции в контрольной группе (10 человек). Результаты отражены в таблице 4:
Таблица 4 - Уровни сформированности родительской компетенции контрольной группы.
№
Объект наблюдения
Уровень
1.
Теоретический уровень подготовки родителей
Низкий
2.
Профессионально-личностные качества родителей
Средний
3.
Стиль взаимоотношений родителей с детьми
Низкий
4.
Просветительская функция родителей
Низкий
5.
Профессиональное самовоспитание и самообразование
Средний
Результаты данной таблицы приведены на следующей диаграмме (рис.2)
Рис.2 – Уровни сформированности родительской компетенции контрольной группы.
Для получения более полного представления о сформированности родительской компетенции родителей был проведен следующий этап исследования – изучение методического обеспечения родителей необходимой литературой.
Исследование показало, что недостаточное количество литературы и, как правило, она устарела.
Также мною было проведено тестирование родителей на тему: «Организаторские и коммуникативные качества». Некоторые организаторские и коммуникативные качества личности, такие. Как деловитость, уверенность, требовательность, стремление к доминированию в группе и другие, могут быть определены с помощью теста-опросника Л.П.Калининского. Несомненное достоинство этой методики состоит в том, что она позволяет определить уровни развития перечисленных выше качеств, сравнить их сильные и слабые стороны.
Тест-опросник может быть использован, как при самооценке своих организаторских коммуникативных качеств, так и при оценке этих качеств у испытуемых. Всего можно определить уровни десяти качеств личности: направленность личности, деловитость, стремление к доминированию в группе, уверенность, требовательность, упрямство, уступчивость, зависимость, психологический такт, отзывчивость (Приложение 1).
На основе данных тестирования и определения профиля личности испытуемого результаты диагностики его качеств интерпретируются.
Выявление качеств личности по данной методике дает возможность сравнивать их с другими чертами личности, определяемыми по тесту-опроснику Р. Кэттелла, вычислять корреляционные зависимости между ними, интерпретировать результаты комплексных, психодиагностических исследований, делая соответствующие выводы и заключения о психологических свойствах и состояниях испытуемых.
Было продиагностировано десять родителей и результаты тестирования показали, что у всех родителей очень высокая мотивация, одобрение своей работы. Однако родитель поставлен в условия постоянной оценки и про верки его возможностей и достижений.
По результатам теста (приложение 1) мы видим, что уровень организаторских и коммуникативных качеств личности родителей достаточно высок. Структуру их личности составляют такие качества, как отзывчивость, направленность, уверенность, деловитость.
По результатам теста среди родителей можно выделить Хомутовуву С.А., Батову С.В., Кузьминых Е.А., Борисенко А.В., Волкову Н.В. Эти родители имеют направленность по типу «организатора», проявляются организаторские качества, то есть проявляют энергичность, требовательность, они хорошо проявляют себя в деловом сотрудничестве. Остальные родители - личности разносторонние, полинаправленные, способные в своей работе активизировать самые разные каналы воспитательных воздействий.
Родительское отношение выявлялось посредством тест-опросника родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столина.
Цель: выявление родительского отношения к детям.
Методика проведения: Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
Бланк методики и ключ представлены в Приложении.
На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Результаты анкетирования родителей представлены в таблице 5 и на диаграмме (рис.3).
Таблица 5
Результаты тестирования родителей
Тип семьи
Отношение родителей к детям
Оптимальное
Нейтральное
Отрицательное
Кол-во семей
%
Кол-во семей
%
Кол-во семей
%
Полная
6
40,0
9
60,0
-
-
Неполная
4
26,7
5
33,3
6
40,0
Рис. 3. Отношение родителей к детям (тестирование)
Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям. Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (6 полных и 4 неполных). К нейтральному уровню можно отнести 14 семей (9 полных и 5 неполных). Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести неполных семьях.
Результаты констатирующего эксперимента, а также анализ научной литературы, позволили нам судить о том, что родители затрудняются в регулировании коммуникативного процесса, имеют невысокий уровень родительской компетентности. При традиционной системе профессиональной подготовки ряд вопросов, связанных с формированием родительской компетентности остается без внимания. Следовательно, необходимо разработать систему методической работы по подготовке специалистов профессиональной деятельности, в результате которой формируются необходимые качества, знания, умения, способности родительской компетентности. С этой целью был организован формирующий эксперимент.
2.2. Реализация форм методической работы по коррекции
родительской компетенции
В контексте нашего исследования подготовка родителей направлена на достижение высокой профессиональной и родительской компетентности, в структуре которой мы выделяем профессиональный и личностный компоненты.
Цель формирующего эксперимента - сформировать более высокий уровень родительской компетентности, как воспитателя.
На наш взгляд, успешность подготовки может быть достигнута при решении следующих задач:
1. формирование системы знаний о родительской компетентности;
2. формирование мотивационно - ценностногоотношения к родительской компетентности.
3. развитие умений и навыков на основе знания основ родительской компетентности.
В целях реализации поставленных задач мы предусматриваем два
основных этапа:
1 этап (теоретический). Основной целью является формирование системы знаний о родительской компетентности, что может быть достигнуто путем введения отдельных тем в качестве тренингов и индивидуальных бесед с родителями.
II этап (практическая подготовка). Основной целью является развитие и закрепление умений и навыков родительской компетентности на организованной практике. Нами был проведен специальный анализ исследовательской литературы по данному вопросу с целью выявления основной проблемы.
Результаты показывают, что разработки данной проблемы не дают родителям полноценного представления о родительской компетентности. На основании чего можно предположить, что находки в данной области помогут заполнить некоторые пробелы.
Считаю, что в подготовке к освоению родительской компетентности изучение теории и организация практической работы составляют относительно самостоятельные части учебного процесса, и, в то же время, они взаимосвязаны и едины.
В контексте исследования содержание, формы и методы проведения практики были направлены на совершенствование родительской компетентности. В экспериментальной группе были внедрены все условия и средства, направленные на формирование родительской компетентности.
С учетом выявленных недостатков я составила перспективный план работы с родителями (таблица 6).
Таблица 6 - Перспективный план работы с родителями по формированию родительской компетенции.
Время
проведения
Мероприятие
Цель
Июль
Тестирование родителей «Организаторские и коммуникативные качества»
Определить уровень развития организаторских и коммуникативных качеств, сравнить их сильные и слабые стороны.
Август
Коммуникативный тренинг
Повышение родительской компетентности. Язык – важнейшее средство коммуникации, форма существования и выражения мышления.
Сентябрь
Разработка рекомендаций для повышения уровня сформированности родительской компетенции.
Внедрить инновационные методы и приемы по повышению родительской компетенции родителей.
Октябрь
Деловая игра «Что, когда и почему?»
Сформировать представления о формировании родительской компетенции и раскрыть необходимость повышения родительской компетенции. Сплотить коллектив.
Ноябрь
Диагностирование родителей.
Определить уровень сформированности родительской компетенции.
Декабрь
Тренинг «Когда душа с душою говорит…»
Развивать навыки непроизвольного, непринужденного общения, эмпатии для более точного восприятия партнеров по общению.
Январь
Азбука общения.
Познакомить родителей с азами психологии общения и классификацией средств общения. Развивать у них умение осознавать свои сильные и слабые стороны в общении, определять существующие проблемы, которые можно разрешить. Создать в группе атмосферу доброжелательности.
Февраль
Диагностирование родителей.
Определить эффективные методы и приемы повышения родительской компетенции.
Все запланированные мероприятия проводились в строгой последовательности. Найти правильные формы работы помогли регулярные наблюдения всего родительеского процесса.
В рамках организации методической работы, мероприятия по формированию родительской компетентности были включены годовой план работы.
Родителям – участникам эксперимента было предложено ставить индивидуальный план формирования родительской компетентности. Ниже представлен индивидуальный план Елены Петровны М.
Таблица 7 - Индивидуальный план по формированию родительской компетентности Елены Петровны М.
Компоненты профессионализма (направления совершенствования родительской компетентности)
Формы и методы совершенствования родительской компетентности
Ожидаемые результаты
Индикаторы и
методы мониторинга профессионального роста
Мотивационный
Изучение литературы и ППО,
Участие в методических семинарах, психологических тренингах, педсоветах.
Повысится потребность в профессиональном саморазвитии
Уровень субъектного контроля, самооценка
(психолого-педагоческая диагностика)
Содержательный
Обмен ППО по поисковой теме.
Увеличится объем знаний и умений в области совершенствования родительской компетентности.
Мониторинг результативности родительской деятельности
Процессуальный
Определение оптимальных и эффективных методов совершенствования родительской компетентности
Повысится уровень родительской компетентности
Показатели родительской компетентности
Коммуникативный
Участие в психологических семинарах, педсоветах
Участие в проведении тренингов
Разовьется способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать, деликатность
Уровень конфликтности, стиль преподавания, общения , оптимальная модель взаимоотношений и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса ( диагностика, анкетирование родителей)
Рефлексивный
Родительеское прогнозирование
Обмен ППО по поисковой теме
Разовьется умение оценивать свои действия в процессе целенаправленного профессионального саморазвития
Уровень субъектного контроля, направленность деятельности,
Главная задача, которую поставила перед собой, - научить родителей повышать свой уровень родительской компетентности. Важно также уметь анализировать свою родительескую деятельность.
От того, насколько эффективно налажено взаимодействие с партнерами, клиентами, коллегами, напрямую зависит достижение поставленных целей в бизнесе. Именно навыки эффективной коммуникации могут обеспечить наибольшее влияние и участие человека на всех этапах становления и развития компании. Представленный ниже тренинг общения разработан нами на основе тренинга общения, проводимого НТО «Практик», г. Москва. Авторы – С.В. Дружинина, О.Е. Андреев.
Целевая аудитория и основная цель: тренинг делового общения представляет интерес, в первую очередь для тех, кто стремится овладеть секретами коммуникации в контексте эффективного взаимодействия с людьми. Направлен он в первую очередь на формирование, развитие и последующую отработку коммуникативных навыков до автоматизма, с помощью техник и инструментов делового общения.
Особенности курса: в основе коммуникативного тренинга, помимо широкого набора практических упражнений в аудитории, предусмотрены активные полевые действия (подготовка), т.е. решение коммуникативных задач в условиях приближенных к рабочей реальности. Это усовершенствованный аналог популярной методики обучение действием на рабочем месте.
Полевая подготовка: система моделирующих упражнений, (тренинг коммуникативных задач) направленных на развитие конкретных коммуникативных и иных навыков в различных ситуациях общения с незнакомыми людьми.
В процессе коммуникативного тренинга будут развиваться следующие качества:
Естественность – это значит, наша речь, наши жесты, наше поведение абсолютно адекватны принятым стереотипам, с той лишь разницей, что производит впечатление очень уверенных в себе людей.
Эффективность, убедительность – это значит, мы стремимся прикладывать минимум усилий, чтобы получить максимум результата.
Тактичность – умение адекватно строить беседу, подбирать необходимый комплекс высказываний в соответствии с возрастом, полом, социальным статусом клиента, не обижающий и не принижающий его достоинства.
Умение расположить к себе – создать благоприятное впечатление на собеседника.
Грамотная речь – соответствие речи нормам лексики.
Критичность – умение критически оценивать ситуацию общения и прилагать меры по ее разрешению.
По окончании тренинга респонденты смогут:
• Понять и проанализировать на собственном примере, из каких составляющих состоит успешный деловой и личный контакт с незнакомым человеком.
• Знакомиться с незнакомыми людьми, заводить новые контакты, создавая благоприятное впечатление о себе, как об интересном собеседнике, так и о хорошем человеке.
• Различать признаки заинтересованности и незаинтересованности, увлеченности и раздражительности собеседника разговором, и научатся их учитывать по ходу процесса общения.
• Поражать воображение партнера, преодолевая его естественные защитные реакции, а также управлять собственной энергетикой для сохранения атмосферы воодушевления, доверия и контроля над ситуацией.
• Использовать различные сценарии управления разговором, с учетом собственных ролевых моделей коммуникации для успешного выстраивания отношений в различных сферах профессиональной деятельности и личной жизни.
• Проработать ошибки, чаще всего встречающиеся на каждом этапе процесса создания личного контакта.
• Самостоятельно тренировать навыки выстраивания отношений и развивать соответствующие личные и деловые качества.
Обратная связь в ходе проведения тренинга позволяет нам сделать выводы о заинтересованности родителей данном тренинге, активном участии в ходе выполнения упражнений и желании продолжать данную работу дальше.
В заключение формирующего эксперимента был проведен педсовет. Воспитатели предварительно знакомились с необходимой литературой по вопросам родительской компетенции. Беседуя о прочитанном, выяснили, что они считают возможным использовать и с чем не согласны.
Также проводились открытые просмотры, консультации, тренинги. Также была проведена деловая игра на тему: «Что, когда и почему? Родителей мы объединили в группы по пять человек. Нами была предложена литература, на которую родители могли бы опираться. На работу было отведено достаточно продолжительное время - две недели.
Результаты этой работы показали, что родители сплотились, и каждая группа пыталась доказать свою точку зрения. Также воспитатели проявили фантазию, и каждая группа подготовила эмблемы команды, значки капитанам.
В результате этой подготовки педсовет прошел целенаправленно и активно. В выступлениях родителей приводились примеры из собственных наблюдений. Родители рассказали, что они смогли исправить и что новое открыли в себе. Выступления родителей были очень эмоциональны, это говорит о том, что данная проблема вызвала живой интерес со стороны родителей и не осталась незамеченной.
2.3. Результаты проведенного эксперимента по формированию
родительской компетенции
Для определения эффективности формирующего эксперимента, был
проведен контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента определить эффективность методической работы с кадрами по руководству игровой деятельностью.
Задачи:
- отследить уровень коммуникации родителей;
- выявить зависимость качества коммуникации родителей на воспитание детей.
Контрольный эксперимент содержал те же методы исследования, которые мы использовали в констатирующем эксперименте: