Вход

Формирование социальной компетентности учащихся на уроках английского в начальной школе

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 374428
Дата создания 09 января 2018
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ 18 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Описание

Дата защиты: январь 2017г.
НИУ БелГУ
оценка "5"
Работа содержит две главы:
Глава I. Теоретические аспекты формирования социальных компетенций на уроках английского языка
Глава II. Обобщение педагогического опыта по формированию социальной компетенции учащихся на уроках английского языка ...

Содержание

Определим понятия «компетенция» и «компетентность.
В психолого-педагогической практике и теории обучения иностранным языкам достаточно часто термины «компетенция» и «компетентность» истолковываются как синонимы и представляются как итог обучения, достижение установленного уровня владения языком. Причем языковеды чаще говорят о соответственной компетенции, а психологи - компетентности.
Понятие «компетентность» имеет латинские корни и происходит от «compete», что переводится на русский язык как «достигаю», «отвечаю», «гожусь», это суждение давно употребляется в педагогической и психологической литературе, тем не менее повышенное внимание к нему возникло лишь в последнее время. (Апанасенко, 2005:2)
В наши дни компетентность представляется как независимо реализуемая способность, основанная насформированных знаниях обучающегося, его умственном и жизненном опыте, ценностях и тяготениях, каковую он выработал в итоге познавательной деятельности и образовательной практики.

Введение

При обучении иностранному языку совсем не последнее значение принимает вопрос организации социокультурной компетентности обучающихся, что подразумевает пополнение не только языковедческих, но и моральных и социокультурных знаний о государствах постигаемого языка.
Формирование социокультурной компетентности обучающихся на уроках иностранного языка может выходить посредством обучения символам другой культуры, также настоящему содействует применение современных образовательных технологий на уроках иностранного языка, исследование стандартов поведения в бытовой жизни, исследование эталонов поведения в предопределенных общественных обстановках, усвоение моделей коммуникаций и анализ суждений и ценностей, свойственных иной культуре.

Фрагмент работы для ознакомления

С увеличением числа людей, имеющих возможность путешествовать, работать и учиться в англоговорящих странах, возрастает и необходимость изучения образа жизни людей этих стран: как люди ведут себя в повседневных ситуациях. Важно не только изучать модели поведения, присущие другой культуре, но и находить сходства и отличия с моделями поведения в родной культуре. 4. Изучение образцов поведения в определенных социальных ситуациях. При преподавании английского языка как иностранного большое внимание следует уделять особенностям поведения - что носители языка говорят и делают в определенных социальных ситуациях. Однако, если изучающий английский язык человек успешно осуществляет коммуникацию на личностном уровне с представителями англоговорящей культуры, то ему (учащемуся) также необходимо знатьо влиянии родной культуры на поведение и важно развивать терпимость к поведению представителей другой культуры. По этой причине упражнения, направленные на изучение культурного поведения, должны быть ориентированы не только на информацию, а содержать личный опыт. 5. Изучение моделей общения. Для осуществления успешной межкультурной коммуникации важно не только свободное владение устной речью, но и знания культуры. Для того чтобы успешно осуществлять коммуникацию на английском языке, учащимся нужно больше, чем просто знания грамматики и слов. Они должны также иметь представления об образцах вербального и невербального общения, которые используют носители английского языка. Важно помнить и о стилях разговорного и письменного языка, которые являются наиболее подходящими для определенной ситуации, невербальные коммуникационные сигналы, большинство которых одинаково для англоговорящих стран. Культурное различие в моделях общения может вызывать непонимание и может служить источником дискомфорта в ситуации межкультурного общения. Например, учащиеся, в культуре которых не принято задавать вопросы или выражать свое мнение в классе, могут почувствовать дискомфорт, если их вовлечет в это американский или британский учитель. Чтобы избежать непонимания и чувствовать себя более уверенно в ситуациях межкультурного общения, учащимся важно научиться понимать и узнавать различия в стилях общения меду их собственной культурой и культурой англоговорящих стран. 6. Изучение взглядов и ценностей. Еще одним из способов знакомства с другой культурой и формирования социокультурной компетентности является изучение взглядов и ценностей. Многие, если не большинство, людей в мире придерживаются системы взглядов и ценностей, которая отличается от системы, принятой в англоговорящих странах. Важно познакомить учащихся с данными культурными различиями, чтобы они были осведомлены не только о взглядах и ценностях, присущих англоговорящей культуре, но и знали как их собственные взгляды и ценности влияют на осуществление межкультурной коммуникации в целом. Подводя итог, следует заметить, что рассмотренные выше способы формирования социокультурной компетентности могут применяться как по отдельности, так и в совокупности. Важным фактором здесь является правильный выбор заданий и упражнений для урока. Это в свою очередь поможет учащимся развить навыки, необходимые для успешного осуществления межкультурной коммуникации, повысит общий уровень знаний о культуре стран изучаемого языка. Выводы по главе IКомпетенция охватывает совокупность взаимосвязанных качеств личности (познаний, умений, навыков, способов деятельности, жизненного опыта), задаваемых по отношению к установленной сфере объектов и дисциплин и необходимых для качественной производительной деятельности по отношению к ним.Социальная компетенция представляет собой умение и желание взаимодействовать с окружающими, уверенность в себе и в собственных возможностях для исполнения коммуникационного процесса, а также способность определить себя на место другого и преодолеть являющиеся проблемные обстоятельства.На уроках английского языка формирование у младших школьников социальной компетенции заключается в формировании умения брать на себя ответственность, участии в процессе принятия совместных решений; обучении эффективного избегания конфликтов, а при необходимости – грамотного решения конфликтов, обучении работе в команде, сотрудничеству. Развитие социокультурной компетентности может совершаться через познание символов другой культуры, также этому содействует работа с реалиями на уроках иностранного языка, исследование стандартов поведения в обыденной жизни, исследование эталонов поведения в обусловленных общественных ситуациях, исследование моделей общения и разбор мнений и ценностей, свойственных иной культуре.Глава II. Обобщение педагогического опыта по формированию социальной компетенции учащихся на уроках английского языка2.1. Анализ уровня относительной сформированности социальной компетенции у младших школьниковПроанализировав уровень относительной сформированности социальной компетенции у младших школьников в общеобразовательных учреждениях г. Белгорода на городском заседании методического объединения учителей английского языка подвели итоги исследования. В качестве критериев социальной компетентности у младших школьников определены: 1.Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. 2.Потребность в осуществлении социально одобряемых форм взаимодействия, стремление к взаимодействию с другими. 2. Способность представить себя (рассказать о себе и своих интересах). 3. Умение не создавать конфликтных ситуаций и находить выход при разногласиях. 4. Знание правил и норм поведения, правил работы в паре и в группе, в обществе. Для диагностики социальной компетентности младших школьников применены методики: установление уровня сформированности социальной осведомленности младших школьников (Перелыгина Е. А. и Фишман И. С.), «Социометрия» (Дж. Морено), определение степени сотрудничества в детском коллективе (Д. Б. Эльконин) и исследование величины формирования детского коллектива «Какой у нас коллектив» (А. Н. Лутошкин). Показатели уровня сформированности социальной компетентности младших школьников по методике Перелыгиной Е. А. и Фишман И. С. представлены в таблице 1.Таблица 1. Уровень сформированности социальной компетенции у младших школьников в общеобразовательных учреждениях г. БелгородаКомпоненты УровниНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньКогнитивный компонент115 чел. (24%)210 чел. (36%)115 чел. (30%)Личностный компонент.210 чел. (35%)113 чел. (20%)115 чел. (30%)Деятельностный компонент115 чел. (24%)211 чел. (36%)114 чел. (30%)Нравственно-ценностный компонент212 чел. (37%)113 чел. (23%)115 чел. (30%)Усредненные показатели уровня сформированности социальной компетенции у младших школьников в общеобразовательных учреждениях г. Белгорода представлены в таблице 2 и на рисунке 3.Таблица 2. Усредненные показатели уровня сформированности социальной компетенции у младших школьников в общеобразовательных учреждениях г. БелгородаУровень сформированности социальной компетенции%Высокий29Средний50Низкий21Рисунок 3 Уровень сформированности социальной компетенции у младших школьников в общеобразовательных учреждениях г. Белгорода Таким образом, исследование учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Белгорода выявило недостаточный уровень сформированности социальной компетенции у младших школьников. Наименее сформирован нравственно-ценностный компонент, который включает речевая коммуникабельность, речевая корректность, коммуникативная эластичность, вариативность речевого и соматического поведения.Высокий уровень сформированности социальной компетентностей показали 29% учащихся, эти обучающиеся обнаруживают присутствие всех компонентов социальной компетентности, такие как регулятивный, когнитивный, коммуникативный и личностный компонент; понимают смысл адаптации стиля общения к поставленной коммуникативной ситуации. У 50 % обучающихся выявлен средний уровень сформированности социальной компетенции. Дети проявляют согласованность при работе в группе на основе предписанных правил и норм, сообразованных целей и ценностей, для них характерно  бесконфликтное общение. У 21% обучающихся установлен низкий уровень сформированности социальной компетентности, они обладают установленной суммой умений и навыков, позволяющих только эпизодически показывать умение самоорганизовываться во фронтальной и индивидуальной автономной работе и в сотрудничестве с группой.Таким образом, обобщение результатов исследования уровня сформированности социальной компетенции у младших школьников в общеобразовательных учреждениях г. Белгорода показал необходимость проведения систематической целенаправленной работы по формированию социальной компетентности у младших школьников, формировать понимание культурных традиций изучаемой страны и опыт общения в области гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей.2.2. Методики формирования социальной компетенции младших школьников на уроках английского языкаС целью формирования социальной компетенции младших школьников на уроках английского языка в общеобразовательных учреждениях г. Белгорода обобщен опыт практической деятельности учителей. Большой опыт по формированию социальной компетенции младших школьников на уроках английского языка накоплен в школах №28 и №40 г. Белгорода.Овладение социальной компетенцией означает постижение многообразных общественных ролей. Важнейший способ – ролевая игра. Участвуя в разрешении многообразных обстоятельств, от самых элементарных (знакомство, в магазине, за столом) до более сложных, обучающиеся не просто практикуются в применении словаря и грамматики, а готовят себя к предстоящим общественным ролям, к бытию в мире со своими законами и установками. Ролевые игры в группе детей на уроках английского языка в начальной школе обладают неисчерпаемым потенциалом становления самых многообразных взаимоотношений, в которые вступают люди в действительной жизни. Ролевая игра может употребляться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В начальных классах значительный интерес уделяется вырабатыванию фонетических навыков обучающихся. Однако от урока к уроку гаснет внимание обучающихся к данной работе. Поэтому учитель предлагает им обозначиться в роли педагога. В класс прибыл какой-либо герой сказки или мультфильма, и он будет учить английский язык. Сейчас дети не лишь воспроизводят звуки, они пытаются обучить принесенного героя верному произношению. Герой сказки представляет детям транскрипционные знаки, и дети хором проговаривают их. А чтобы проконтролировать, как обучающиеся запомнили эти признаки, герой принимается делать погрешности. Если звук выговорен верно, обучающиеся молчат, а если ошибочно, они дружно аплодируют. Работа по формированию лексических навыков реализовывается, как правило, с помощью ситуативно-обусловленных упражнений и возбуждает интерес у обучающихся. Так, при изучении лексики по теме «Одежда» в классе возникает «магазин». На прилавке «магазина» разложены разнообразные вещи, которые можно купить. Учащиеся заходят в «магазин» и приобретают то, что им необходимо: P1: Good afternoon. P2: Good afternoon. P1: Do you have a black skirt? P2: Yes. Here it is. P1: Thank you. P2: You are welcome.P1: Do you have a red scarf? P2: I am sorry, we don’t. P1: It is a pity. Well, thank you again. Good bye.P2: Good bye.При организации ролевых игр употребляются средства наглядности, Вывешивается картинка, на которой представлена обусловленная ситуация. Обучающимся предлагается представить роль персонажей, показанных на картинке, в соответствии с обстановкой, изображенной на ней. Вот такой диалог составили обучающиеся по картинке «Утро» (действующие лица - сын и мама): M: Vanya, get up, dear. It's 8 hours already. Time to wake up.I: I got up, mom.M: Wash your hands and face, fix your bed and go to breakfast. I: Firstly, I have to do my morning exercises. M: All right, darling.Формированию навыка применения в речи структур в Present Continuous Tense помогает игра «Разговор по телефону». Учитель вводит и закрепляет на практике на уроках английского языка в начальной школе подобные речевые образцы: Tell me about your business. I'm good, Thanks.I hope you don't get sick.Are you coming to my place? I'll come. No, I can't. Is Masha at home now?Игра проводится в группах из трех человек. Каждый ученик приобретает карточку с ролевым заданием: 1. Позвони по телефону и позови подружку к себе в гости. Непременно узнай, что она в настоящий момент делает; 2. Тебя приглашают в гости. Можешь согласиться или отказать. Если не можешь прийти, обоснуй свой отказ; 3. Ты - мама. Звонит телефон, ты поднимаешь трубку. Просят позвать к телефону твою дочь. Вот один из вариантов диалога, которые составили учащиеся: M: Hello? A: Good morning. M: Good morning.A: Is Katya at home? M: Yes, she is. Who is speaking? A: It's Anya, Katya’s friend. Can I talk to her? M: Yes, you can. K: Hello? A: Hello. How are you, Katya? K: I am well, Thank you. And how are you? A: I'm fine too. What are you doing now? K: I am playing. And what are you doing? A: I am watching TV. By the way, can you tell the homework? K: Yes, it’s exercise 2. A: Thank You. Goodbye. K: Bye-bye.Варианты телефонных разговоров могут быть самые разные, но ролевые поручения ставят обучающихся перед необходимостью использования Present Continuous Tense в разговоре и обучают культуре общения страны изучаемого языка.В формировании социальной компетенции младших школьников на уроках английского языка используются ролевые задания, написанные на карточках. Описанную ситуацию нужно показать и проговорить.Ситуация: Маша делает уборку (ученица изображает как она это делает). Звонит телефон. Маша берет трубку. M: Hello? K: Good morning. M: Good morning. A: Is Katya at home? M: Yes, she is. Who is speaking? A: Alla. We are going to the cinema with friends. M: I can't. I am cleaning the flat. Обстоятельства на карточке обрисовываются очень подробно, чтобы обучающиеся заметили «часть жизни» и уверовали в «микроправду». Ролевые задания − это первый шаг от репродуктивной речи к инициативной, потому что такие поручения активизируют школьников самостоятельно решать речевую задачу. Ребята неизменно с интересом относятся к игровым формам работы, любят осуществлять многообразные роли людей. Участие в игре сопутствуется различными и яркими эмоциями, объединенными с пробой личных сил, самоутверждением. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучающиеся оказываются в ситуации, когда актуализируется надобность что-либо сказать, спросить, выяснить, обосновать, аргументировать, чем-либо поделиться с собеседником. Дети на практике удостоверяются в том, что язык можно применить, как средство общения. 1.Ролевая игра «Друзья» (Friends) Задание первому участнику: вы – Микки-Маус. Что Вы любите кушать? Задание второму участнику: вы – ближайший друг Микки Мауса. Вы во всем подражаете ему. Упражнения в имитации: - I am interested in cheese. - I love cheese.2. Упражнения в подстановке. Ролевая игра «Первый визит в Лондон» Задание первому партнеру: Скажите, чтобы вы намереваетесь увидеть в Лондоне в первую очередь? Задание второму партнеру: Скажите, что вам хотелось бы посмотреть в Лондоне нечто другое. I'd like to take a walk in the Hyde Park. And I would like to go to Madame Tussauds Museum.В заключении хочется подчеркнуть, что ролевые игры и задания - результативный прием формирования социальной компетенции младших школьников на уроках английского языка. Их плюсы в том, что обучающиеся употребляют изучаемый языковой материал в обстоятельствах, присущих для окружающей реальности, что содействует вырабатыванию речевой инициативы и приумножает естественно-коммуникативную устремлённость урока.2.3. Рекомендации по формированию социальной компетенции младших школьников на уроках английского языкаКаждый урок иностранного языка – это перекрёсток культур, практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру. Рекомендации по формированию социальной компетенции младших школьников на уроках английского языка:1. Современная методика обучения иностранным языкам, направленная на формирование социальной компетенции младших школьников ориентирована на принцип коммуникативности. Принцип коммуникативности предполагает широкое использование на уроках учебно – речевых ситуаций, которые становятся действительным стимулом к общению в том случае, если она близка каждому учащемуся. Следовательно, при подборе и распределению учебно – речевых ситуаций учителю необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности учащегося, а это означает осуществление на практике второго (а вернее, главного) общедидактического принципа – принципа учёта индивидуальных особенностей учащихся. 2. Каждый урок иностранного языка – это перекрёсток культур, практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру.

Список литературы

1. Адаскина, А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А.А. Адаскина. – М., 2008. – 208 с.
2. Апанасенко, О.Н. Методический аспект творческого воспитания школьников / О.Н Апанасенко, А.В. Потемкин. - М., 2005. – 150 с.
3. Анов, К.С. Моя педагогическая философия / К.С. Иванов // Режим доступа: http://ishimschool29.ucoz.ru/sayt/novoe/ehsse.pdf
4. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации образования в младшей школе // Педагогика. - 2012. - № 8. – 15 с.
5. Арасланова, Е.В. Речевое развитие младших школьников на уроках иностранного языка // Начальная школа. – 2011. - № 4. – С. 13 – 14.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021