Вход

КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине: Профессиональная деятельность социального педагога в различных сферах жизнедеятельности общества Тема: «Технология рабо

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 374080
Дата создания 09 января 2018
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ 19 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
650руб.
КУПИТЬ

Описание

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИНДРОМЕ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ БЕЗ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 5
1.1. Понятие синдром дефицита внимания и факторы его возникновения 5
1.2. Особенности проявления синдрома дефицита внимания у детей 9
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ 17
2.1 Обзор коррекционных методов в работе с детьми с синдром дефицита внимания 17
2.2. Технология проведения коррекционной работы с детьми с синдром дефицита внимания 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 29

...

Содержание

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИНДРОМЕ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ БЕЗ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

1.1. Понятие синдром дефицита внимания и факторы его возникновения


Говоря о гиперактивных детях, большинство исследовате¬лей (В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман.
Синдром дефицита внимания – сравнительно новый термин. Он был введен в начале 80-х годов. Ранее вместо него применялось такое понятие, как минимальная мозговая дисфункция.
В 1980 г. Американской ассоциацией психиатров была разработана рабочая классификация - DSM-IV (thе Diаgnоstiс аnd Stаtistiсаl Mаnuаl оf Mеntаl Disоrdеrs, Fоurth Еditiо


1.2. Особенности проявления синдрома дефицита внимания у детей


С чем сталкиваются родители детей с синдромом дефицита внимания, прежде всего, это - проблема поддержания внимания, концентрации и настойчивости в достижении результата. Дошкольники с синдромом дефицита внимания, могут быть беспокойны, им трудно общаться и взаимодействовать с окружающими, они плохо ведут себя. Старшие дети – обычно непоседлевы, они непрерывно двигают ногами, руками, говорят без умолку, забывчивы и дезорганизован

Введение

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы курсовой работы обусловлена значительной распространенностью данного синдрома у детей и высокой степенью возникающей на его фоне социальной дезадаптации. В настоящее время синдром дефицита внимания является одним из наиболее широко встречающихся диагнозов у детей. Среди детей младшего школьного возраста частота его проявления составляет 15-45%. По исследованию

Фрагмент работы для ознакомления

Можно у ребенка возбудить интерес, к конкретному виду деятельности, подбором верной мотивации. «Как только закончишь рисовать машинку – мы будем играть», «Тебе осталось только дописать эти буквы и все». Но ребенок не должен переутомиться – это главное условие. И обращение к ребенку быть должно, быть доброжелательным, спокойным.
Когда подтверждается диагноз «дефицит внимания», можно говорить о следующих перспективах такого ребенка:
ребенок перерастет сам, симптомы исчезнут, и последствий не будет, и случится это примерно в подростковом возрасте;
симптомы сохранятся, но психопатология развиваться не будет. Такой вариант развития событий случается примерно в половине случаев;
заболевание психики даст тяжелые осложнения уже во взрослом возрасте. Это может проявиться в изменениях личности, асоциальных изменениях, алкоголизме, - конечно, эти последствия имеют место, если дефицит внимания сочетается с гиперактивностью.
Дети с синдромом дефицита внимания традиционно описываются во многих источниках, как невнимательные, постоянно выпадающие из контекста происходящего, «витающие в облаках», рассеянные, забывчивые и неорганизованные в быту и в работе.
Они часто не доводят дела до конца, могут потерять суть выполняемого ими задания в середине работы, так же быстро начинают испытывать сильную скуку при выполнении задания, сталкиваются со значительными трудностями длительного произвольного сосредоточения внимания или его распределения на несколько удерживаемых в сознании объектов, что, как результат приводит к неуспеваемости в таких задачах, как чтение, счет или решение сложных многофакторных проблем. Что, конечно, порождает характерные для таких детей неадекватные компенсаторные стратегии совладания, к которым относится длительное затягивание выполнения важных задач, забывчивость, другие формы пассивного и избегающего поведения.
Вследствие своей медлительности, пассивности и интровертивной установки могут быть воспринимаемы окружающими как бесчувственные, безответственные и безразличные к происходящему люди. Такие дети склонны к самообвиняющим нарушениям по типу тревожно-депрессивных расстройств и чаще оказываются в социальной изоляции.
Как предполагает, Адель Даймонд, профессор психиатрии в университете Британской Колумбии, что характерные для детей с синдромом дефицита внимания, трудности овладения языковыми и математическими умениями связаны с дефицитом механизма рабочей памяти5. Возможно, это действительно так. Что же такое рабочая память?
Рабочая память - определяется, как способность одновременно удерживать информацию и осуществлять её обработку, либо как способность одновременно удерживать релевантную информацию в активном и легкодоступном виде и оттормаживать нерелевантную информацию. И обработка релевантной информации, и оттормаживание нерелевантной информации являются энергозатратными процессами, требующими участия в них фронтальных отделов мозга, тогда как простое удержание информации в памяти не обязательно вовлекает лобные отделы.
Она, так же подчеркивает, что «вывод о слабости рабочей памяти у детей с дефицитом внимания не должен удивлять исследователей, поскольку произвольное внимание и рабочая память – конструкты, описывающие крайне сходные когнитивные процессы отбора и удержания информации и связанные с работой сходных отделов головного мозга, в первую очередь – префронтальной коры».
Так же согласно статье Адель Даймонд, можно предложить, следующие объяснения описанным связям скорости переработки информации и эффективности функционирования рабочей памяти:
1) чем быстрее перерабатывается информация, тем меньше времени она должна удерживаться в рабочей памяти, таким образом ограниченные ресурсы последней просто оказываются более свободными, и рабочая память демонстрирует большую суммарную продуктивность;
2) за более высокой скоростью и лучшей рабочей памятью, возможно, стоит определяющий для обоих феноменов общий механизм – например, способность к более эффективному распознанию сигнала на фоне шума, которая, в свою очередь, может зависеть, как от общего состояния работы нейронов, так и от эффективности функционирования префронтальной коры.
Можно сказать так же, что далеко не все дети с синдромом дефицита внимания демонстрируют снижение темповых характеристик деятельности, тогда как слабость рабочей памяти характерна для данного синдрома в целом. Мы можем так же предположить здесь, что, возможно, низкий темп деятельности является вторичным расстройством у таких детей.
Система лечения и наблюдения детей с дефицитом внимания разработана недостаточно, что обусловлено неясностью патогенеза заболевания. Выделяются немедикаментозные и медикаментозные методы коррекции.
Наибольший эффект в лечении синдрома дефицита внимания достигается при сочетании различных методик психологической работы (как с самим ребенком, так и с его родителями) и медикаментозной терапии.
Прогноз относительно благоприятен, в связи, с тем, что у значительной части детей симптомы исчезают в подростковом возрасте. Так как по мере роста ребенка постепенно нарушения в нейромедиаторной системе мозга компенсируются, и часть симптомов регрессирует.
Важно так же отметить, что в 30-70% случаев клинические проявления синдрома дефицита внимания (чрезмерная импульсивность, вспыльчивость, рассеянность, забывчивость, непоседливость, нетерпеливость, непредсказуемые, быстрые и частые смены настроения) могут наблюдаться и у взрослых. На фоне таких факторов, как его сочетание с психическими заболеваниями, наличие психопатологии у матери, симптомы импульсивности у самого ребенка, есть так вероятность неблагоприятного прогноза синдрома.
Только при условии заинтересованности и сотрудничества семьи, школы, общества может быть достигнута социальная адаптация детей с синдром дефицита внимания.
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
2.1 Обзор коррекционных методов в работе с детьми с синдром дефицита внимания
Ответственность за поиск методов обучения, способствующих раскрытию потенциала этих учащихся, лежит на взрослых, которые по роду своей деятельности взаимодействуют с детьми. Несмотря на достаточный для обучения уровень развития и готовности к школе, дети с синдромом дефицита внимания зачастую просто оказываются, по выражению Майкла Гриндера6, выброшенными со "школьного конвейера».
Во время урока таким детям тяжело концентрировать внимание, быстро отвлекаются, не умеют работать в группе, требуя к себе индивидуального внимания учителя, часто не могут завершить работу, мешая при этом одноклассникам. Ребенок с дефицитом внимания уже через десять минуте после начала урока проявляет двигательное беспокойство, теряет внимание.
Результаты ряда исследований подтвердили, что помощь должна носить комплексный характер. В команду заинтересованных участников входят - врач-невролог, психолог, педагог и обязательно родители. Часто именно педагог направляет ребенка к психологу, заметив первые симптомы синдрома дефицита внимания, которые пока еще трудно выявить, общаясь с ним в ситуациях, требующих меньшего напряжения, чем учебная деятельность. И конечно именно педагог может дать врачу и психологу обратную связь, касающуюся эффективности выбранного врачом метода лечения или используемых психологом приемов работы.
Когда непосредственное взаимодействие педагога и врача является проблематичным, родители могут попросить врача составить письменные рекомендации для работников образовательного учреждения - психолога, педагогов, дефектолога, логопеда, которые будут учтены в процессе работы в классе и при разработке коррекционной программы.
По мнению, детского психолога - Мониной Г.Б. только при комплексном подходе к решению проблем ребенка с синдромом дефицита внимания можно рассчитывать на снижение его эмоционального напряжения и более полной реализации его потенциала7.
И, как правило, разовые мероприятия, даже если в них участвуют медицинские специалисты, педагоги, родители и психологи, не приведут к ожидаемому результату.
Выделяются немедикаментозные и медикаментозные методы коррекции.
1. Немедикаментозная коррекция включает в себя методы модификации поведения, психотерапию, педагогическую и нейропсихологическую коррекцию. Ребенку рекомендуется щадящий режим обучения - минимальное количество детей в классе, около 12-15 человек, также меньшая продолжительность занятий до 30 минут. Улучшить концентрацию внимания ребенка, может контакт глаз учителя и ученика, для этого лучше сажать такого ребенка на первую парту. Важным с точки зрения социальной адаптации является также целенаправленное и длительное воспитание у ребенка социально поощряемых норм поведения, так как поведение некоторых детей носит черты асоциального. Необходима психотерапевтическая работа с родителями, чтобы они не расценивали поведение ребенка как "хулиганское" и проявляли больше понимания и терпения в своих воспитательных мероприятиях. Родителям следует следить за соблюдением режима дня не только ребенка с синдромом дефицита внимания, но и здорового (время приема пищи, выполнение домашних заданий, сон), предоставлять ему возможность расходовать избыточную энергию в физических упражнениях, длительных прогулках, беге. Следует также избегать утомления при выполнении заданий, так как при этом может усиливаться гиперактивность. Так как ребенок испытывает сложности в концентрации внимания, нужно давать ему только одно задание на определенный промежуток времени. Важен выбор партнеров для игр - друзья ребенка должны быть уравновешенными и спокойными.
Внешняя среда ребенка с синдромом дефицита внимания должна быть очень хорошо организована. Все лишние раздражители удаляются из поля зрения. Уменьшая количество раздражителей в комнате, увеличивается интенсивность их воздействия.
В правильно организованном пространстве, ребенок с синдром дефицита внимания может лучше сконцентрировать свое внимание на предметах, глубже понять их природу
При самом положительном исходе, ребенок может действительно чем-то заинтересоваться, захотеть делать, испытывать удовлетворение от проделанной работы или игры. Это уже является основой для дальнейшего развития его самостоятельности.
Для эффективной организации времени хорошо подходит расписание в картинках. Его можно размещать на специальном стенде в детском саду, в классе или дома.
Для того чтобы детям с синдромом дефицита внимания было легче воспринимать информацию, на карточках пишутся не только слова, но и рисуются картинки или всем понятные символы. Расписание в картинках очень хорошо организует деятельность ребенка.
И в школе и дома рекомендуется практиковать систему выдачи жетонов. Жетоны в дальнейшем обмениваются на то, что ему могло бы быть интересным.
Хорошо, если дома есть снаряды, на которых можно полазить, повисеть, покувыркаться. Ведь в самой маленькой квартире сейчас можно подвесить в дверном проеме перекладину с убирающимися кольцами и канатом. Для ребенка это прекрасная возможность разрядиться неразрушительным для всей семьи способом. Такие снаряды развивают также силу, ловкость, гибкость, уменьшают склонность к травматизму.
Организация коррекционно-педагогической работы должна соответствовать двум основным условиям:
Занятия с ребенком должны проходить в эмоционально-привлекательной форме, тем самым повышая переносимость предъявляемой нагрузки, улучшая качество усвоения материала и самоконтроля.
Подбор таких игр, которые обеспечивают тренировку одной функциональной особенности, и не возлагали бы нагрузку на все остальные дефицитарные особенности.
Параллельное соблюдение двух или трех условий одновременно вызывает у ребенка с синдром дефицита внимания существенные затруднения. Ребенок, при всем своем желании, не сможет одновременно быть внимательным, спокойным и сдержанным. Отсюда основное правило развития необходимых качеств у этих детей — предъявляя ребенку игру, требующую напряжения, сосредоточения, удержания и произвольного распределения внимания, следует до минимума снизить нагрузку на самоконтроль импульсивности и не ограничивать двигательную активность.
2. Медикаментозная терапия синдрома дефицита внимания целесообразна при неэффективности немедикаментозных методов коррекции. Применяются психостимуляторы, трициклические антидепрессанты, транквилизаторы и ноотропные препараты. В международной педиатрической неврологической практике эмпирическим путем установлена эффективность двух препаратов - антидепрессанта амитриптилина и риталина, относящегося к группе амфетаминов. В России использование таких препаратов запрещено.
Препаратом первой очереди выбора в терапии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью или без нее является метилфенидат. Положительный эффект метилфенидата отмечается у 70-80% детей. Препарат назначается однократно утром в дозе 10 мг (1 таблетка), однако суточная доза может достигать 6 мг/кг. Терапевтический эффект наступает быстро - в течение первых дней приема. Несмотря на высокую эффективность метилфенидата, имеются ограничения и противопоказания к его применению, связанные с частыми побочными эффектами. К последним относятся задержка роста, раздражительность, нарушение сна, снижение аппетита и массы тела, провокация тиков, диспепсические нарушения, сухость во рту и головокружение. К препарату может развиться привыкание. Противопоказаниями к приему препарата являются возраст ребенка меньше 6 лет, выраженные состояния тревоги и ажитации, а также наличие семейной отягощенности по тикам и синдрому Туретта. На российском фармацевтическом рынке отсутствует метилфенидат, больше используется препарат амитриптилин, обладающий меньшим числом побочных эффектов. Амитриптилин назначают детям до 7 лет в дозе 25 мг/сут, детям старше 7 лет - в дозе 25-50 мг/сут. Начальная доза препарата составляет 1/4 таблетки и увеличивается постепенно в течение 7-10 дней. Эффективность амитриптилина при лечении детей с синдромом дефицита внимания составляет 60%.
Не все отечественные исследования доказывают также эффективность применения ноотропных препаратов (ноотропила, пирацетама и инстенона) в терапии детей с синдромом дефицита внимания. Н.Н. Заводенко и его коллеги наблюдали положительный эффект инстенона у 59% больных. Инстенон назначали в дозе 1,5 таблетки в день детям в возрасте 7-10 лет в течение 1 мес. Отмечалось улучшение характеристик поведения, моторики, внимания и памяти.
2.2. Технология проведения коррекционной работы с детьми с синдром дефицита внимания
Коррекционно-развивающие занятий с детьми младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания нацелены на снижение негативных проявлений данного синдрома.
Коррекционно-развивающие занятия с детьми младшего школьного возраста направлены на решение ряда важных задач:
1. развивать внимание, произвольность, самоконтроль;
2. развивать эмоциональную произвольность;
3. учить конструктивным способам управления собственным поведением;
4. развивать коммуникативные навыки, навыки взаимодействия в коллективе;
5. развивать приемлемые способы выплескивания отрицательной энергии, снятие отрицательных эмоций.
Эмоциональный фон общения с ребёнком должен быть ровным, позитивным. Инструкции должны быть четкие, содержащие не больше 10 слов. Занятия проводятся в игровой форме с включение разных подвижных игр и упражнений, физических минуток.
Занятия рассчитаны на педагогов и родителей, работающих с детьми с синдром дефицита внимания. Время проведения занятия - 35-40 минут. Пример одного из занятий можно увидеть в приложении 1.
Структура занятия:
1. Игры-разминки (5 мин.)
Цель: создание положительных эмоций, формирование группы.
2. Дыхательное упражнение - 3-4 минуты;
Цель: оптимизация тонуса мышц.
3. Кинезиологические упражнения.
Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистое тело) - (5 мин.)
Упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:
- ускорение темпа выполнения;
- выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
- подключение движений глаз и языка к движениям рук;
- подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.
4. Игры на развитие средств общения (7 мин.)
Цель: развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в коллективе.
5. Игры, упражнения на снижение агрессии, ослабление негативных эмоций (7 мин.)
Цель: развивать приемлемые способы выплескивания отрицательной энергии, снятие отрицательных эмоций.
6. Игры на развитие произвольности, внимания.
Цель: развитие внимания, произвольности, самоконтроля (7 мин.)
7. Релаксация - 4-5 минут.
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук, ног, тела.
Одновременно необходимо проводить занятия и с родителями детей с синдром дефицита внимания. Цель – оптимизация детско-родительских отношений в семьях, где есть ребенок с данным синдромом.
В таблице №1 показан примерный план работы с родителями на 6 занятий.
Таблица 1
Тематический план занятий с родителями

Тема
Цель
1 занятие
Родитель - исследователь
Развивать умение общаться, взаимодействовать с детьми, понимать их проблемы; развивать исследовательские умения, творческое воображение, чувственный опыт, самопознание.
2 занятие
Мои чувства и ощущения
Концентрация внимания на соб­ственных чувствах и их осознание. Счи­тывание чувств партнера.
3 занятие
Моё понимание другого
Нахождение взаимопонимания, ощущение чуткости и бережливости партнера.
4 занятие
Найди выход
Нахождение быстрого решения данной ситуации, развитие остроты ума, творчества, уверенности в себе, речевого общения.
5 занятие
Мои воспоминания и таланты
Развитие наблюдательности, умения видеть и слышать ребенка, творчески решать педагогические ситуации. 
6 занятие
Я и моя семья
Осознание родителями силы своего «Я» и силы «Я» членов своей семьи.
В заключение хотелось бы отметить что, диагностика выявления у ребёнка синдрома дефицита внимания должна быть комплексной. Она должна включать в себя медицинское и психолого-педагогическое обследования. Для педагогов и родителей ребёнка необходима помощь психолога. Он должен направить работу с ребёнком по правильному направлению. Это необходимо для достижения ребёнком последующих успехов в школьном обучении.
Применение современных методов помогает детям с синдромом дефицита внимания достичь значительных результатов, постепенно преодолеть трудности в обучении, поведении и общении, но необходимыми условиями для этого являются своевременность, последовательность и достаточная продолжительность оказываемой помощи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Невнимательные и непоседливые дети были всегда. В каждом школьном классе есть хотя бы один такой. У него нормальный или даже высокий уровень интеллекта, но учится он плохо, легко отвлекается, витает в облаках на уроках, не может сосредоточиться на задании. В общем, одно горе.
Наконец в 1980-е годы американские психиатры сообразили, что это симптом. А еще точнее - синдром, "синдром дефицита внимания". Его стали активно изучать, искать причины и предлагать способы лечения. Синдром дефицита внимания– диагноз, который на протяжении уже многих десятилетий вызывает споры во всех слоях населения. О нем говорят и психологи, и медики, о нем пишут в средствах массовой информации, спорят политики и родители, но до сих пор однозначного решения по этому вопросу нет. Однако есть ряд существенных особенностей, указывающих на расстройства развития, а не только на характерные черты того или иного ребенка.
Светлана Куралина, медицинский психолог в одной из своих работ поясняет: «…это обратимое заболевание мозга, и такой диагноз не значит, что ваш ребенок умственно отсталый, наоборот, дети с данным синдром могут быть гораздо умнее и способнее своих сверстников».

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания / гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. №45. 2000.
2. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / В.И. Габдракипова, Э.Г. Эйдемиллер. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 44 с.
3. Гасанов Р.Ф., Макаров И.В. Особенности терапии синдрома де¬фицита внимания с гиперактивностью у детей с эпилепсией / Р.Ф. Гасанова, И.В. Мкакаров. — СПб, 2008. — 52 с.
4. Гасанов Р.Ф. Современные представления об этиологии синдрома дефицита внимания (обзор литературы) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. №1. 2010.
5. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н.Н. Заваденко. М.: Академия, 2005. – 256 с.
6. Заваденко Н.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения // Вопросы практической педиатрии. №7. 2012.
7. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. – Спб.: Речь, 2013. – 224 с.
8. Морозова Е.А. Перинатальная патология мозга и ее неврологические последствия: СДВГ и эпилепсия // Лечащий врач. №11. 2011.
9. Морозова Е.А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: причины и последствия // Практическая медицина. №48. 2011.
10. Ноговицина О.Р., Левитина Е.В. Система комплексной реабилитации детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: инновационные подходы к наблюдению и лечению. Вопросы современной педиатрии. №11. 2012.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021