Использование принципа доминанты в воспитании

Реферат ...

Содержание

Введение…………………………………………………………….…………..…3
1 Характеристика теории доминанты А. А. Ухтомского……………………...4
2 Использование принципа доминанты в воспитании…………………………6
Заключение…………………………………………………………………….....10
Список литературы………………………………………………………………11

Введение
Отечественный физиолог, психолог, богослов А. А. Ухтомский, исследуя процессы возбуждения, торможения и механизм лабильности, создал новое учение – теорию доминанты – универсальный принцип головного мозга, позволивший объяснить фундаментальные аспекты поведения и психических процессов человека.
В основе принципа доминанты лежат экспериментальные исследования Ухтомского о влиянии внешних раздражений на рецепторы организма в соответствующих частях центральной нервной системы.
Доминанта является господствующим очагом возбуждения в коре головного мозга, накапливающем импульсы, и одновременно подавляющем активность других центров, которые как бы отдают свою энергию доминанте.
Доминанта побуждает человека к труду, творчеству, проявлению выдержки и воли. Также доминанта может быть крат ковременной, а может вести человека всю жизнь к определенной цели.
Учение о доминанте позволило практикующим врачам объяснять поведенческие патологии, функциональные расстройства деятельности мозга, а также многие психосоматические и вегетативные заболевания.
Принцип доминанты используют специалисты, которые исследуют психологические проблемы поведения человека, социальные проблемы общения, обучения, воспитания.
Именно использование принципа доминанты в воспитании мы и рассмотрим в нашей работе.
Работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы. Общий объем работы – 11 страниц.

10].В высшей нервной деятельности принцип доминанты является физиологической основой акта внимания и предметного мышления. В своем развитии доминанта проходит три стадии: Возникновение доминанты под влиянием внутренней секреции (например, полового созревания) и внешних раздражителей.Стадия выборки раздражителя для данной доминанты. Этот этап также можно обозначить «стадией образования условного рефлекса» (по И.П. Павлову). Суть выборки раздражителя заключается в том, что из прежнего множества действующих возбуждений доминанта выделяет группу, которая для нее особенно «интересна».Прочная связь между доминантой и внешним раздражителем. Последний будет вызывать и подкреплять доминанту. На этой стадии внешняя среда полностью поделена на отдельные предметы, только части которых отвечает определенная доминанта [5, с. 127]. Поскольку доминанта существует только во времени, то она возникает, поддерживается и заканчивается. Конец доминанты определяется следующими ситуациями:- Когда доминанта является цепным рефлексом, направленным на определенный разрешающий акт, то разрешающий акт и есть концом доминанты.- Когда возникает новая доминанта, которая функционально не совместима с первой, то намечает экзогенный конец для первой.- Когда имеет место прямое торможение доминанты высшей нервной системой. [1, с. 20].Таким образом, для простых рефлекторных действий доминанта может разрешиться, исчерпать себя в действии, а для более сложных актов мышления и поведения это не так. Как правило, у доминанты вовсе не наступает конца.2. Использование принципа доминанты в воспитанииВ предыдущем параграфе мы рассмотрели теорию доминанты А. А. Ухтомского. Принцип доминанты лежит в основе направленной активности живых систем любых уровней организации. Применение данного принципа к психическим процессам объясняет и доказывает многие закономерности формирования и развития человеческой личности.Принцип доминанты используют специалисты, которые исследуют психологические проблемы воспитания. Поскольку характеристикой доминанты является инертность, то есть склонность поддерживаться и повторяться при том, что внешняя среда изменилась, и прежние поводы к реакции ушли, то доминанта оставляет за собою в центральной нервной системе прочный, а иногда и неизгладимый след [4, c.5]. Следовательно, в организме человека постепенно накапливается опыт в виде следов ранее пережитых доминант. Данные следы могут при определенных условиях оживляться или, наоборот, ослабляться. Это зависит от того, насколько текущие доминанты будут поддерживать или тормозить прошлые. И чем более натренирована путем упражнения координированная работа возбуждений и торможений, тем более экономно будет достигаться торможение [4, с. 6]. Таким образом Ухтомский заключил, что «Механизмы нашего тела – не механизмы первичной конструкции, но механизмы упражнения» [5, с. 109].Суть применения принципа доминанты в воспитании заключается в том, что если импульс, который доставляет нейронам одинаковую информацию, часто повторяется и преобладает по количеству и качеству над другими импульсами, то образуется доминанта, т. е. набор информации определенного типа, который больше, чем другие импульсы, охватывает нервный центр. Данный способ работы мозга особо значим для детского воспитания, поскольку, чем чаще повторяется полезная для детской психики информация, тем лучше она усваивается и запоминается. При эффективном использовании возможностей принципа доминанты возрастает эффективность воспитания ребенка [2, с. 63]. Доминанты предоставляют очень большие возможности для повышения качества воспитания индивидуума. Вид, количество, качество и работоспособность нейронов определяют свойства и возможности доминантов. Возможности способа такой доминанты используются для достижения следующих целей:- развитие духовного богатства человека;- запоминание полезной информации;- повышение эффективности интеллектуального труда и т.д. [7, c. 124]Также доминантный очаг может обеспечивать стойкую направленность внимания, выполнение целенаправленной и системной деятельности, соответствующей этому образованию, а формирование мотивации поведения и деятельности, по существу, является формированием доминанты. Особое внимание следует уделить особенностям формирования доминант в духовной сфере, поскольку в данном случае на личность оказывает влияние множество противоречивых, изменчивых факторов. Однако, по мнению А.А. Ухтомского, в данном случае деятельность мозга опирается не на детерминистский принцип, а на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии решения [2, c. 25]. Таким образом, принцип доминанты в воспитании представляет собой тренировочный способ: многократное чтение информации, воздействие через слух и зрение способствует лучшему усвоению и запоминанию информации.