Вход

КУРСОВАЯ РАБОТА По дисциплине: Социально-педагогическая деятельность Тема: «Семейное неблагополучие как социально-педагогическая проблема»

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 374071
Дата создания 09 января 2018
Страниц 31
Мы сможем обработать ваш заказ 26 октября в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
990руб.
КУПИТЬ

Описание

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИНДРОМЕ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ БЕЗ ГИПЕРАКТИВНОСТИ 5
1.1. Понятие синдром дефицита внимания и факторы его возникновения 5
1.2. Особенности проявления синдрома дефицита внимания у детей 9
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ 17
2.1 Обзор коррекционных методов в работе с детьми с синдром дефицита внимания 17
2.2. Технология проведения коррекционной работы с детьми с синдром дефицита внимания 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 29

...

Содержание

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОСИНДРОМЕ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ БЕЗ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

1.1. Понятиесиндром дефицита внимания и факторы его возникновения


Говоря о гиперактивных детях, большинство исследовате¬лей (В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Впервые описал чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть, немецкий врач-психоневролог Генрих Хоффман.
Синдром дефицита внимания – сравнительно новый термин.Он был введен в начале 80-х годов. Ранеевместо него применялось такое понятие, как минимальная мозговая дисфункция.
В 1980 г. Американской ассоциацией психиатров быларазработанарабочая классификация - DSM-IV (thе

Введение

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность темы курсовой работы обусловлена
Цель курсовой работы:
Для достижения поставленной цели необходиморешить следующие задачи работы:
− проанализировать зарубежную и отечественную литературу по теме исследования;
− изучить механизмы происхождения, формирования и развития синдрома дефицита внимания на примере биологических и социальных факторов;
− определить особенности проявления синдрома дефицита

Фрагмент работы для ознакомления

является его одним дефицита синдром диагнозов социальной у наиболее детей младшего настоящее из детей. Среди проявления встречающихся составляет возраста частота школьного широко дефицита По исследованию Заваденко школьного синдрома возраста детей внимания у его страдают составила девочки в при частота этом на в мальчиков.Несмотря были последнее что время то, раза реже в изучении внимания синдрома до у дефицита достигнуты успехи сих большие не единых методических пор критериев и подходов детей, диагностики существует странах расстройства. Во уделяется мира этому всех диагнозу проводятся огромное данного для внимание и конференции родителей книги и симпозиумы; статей журналах издаются огромное учителей, публикуется с в число сетях интернета. Дети нормальный синдромом имеют и но плохо или учатся в дефицита обычно высокий внимания интеллект, школе. Кроме такими сталкиваются, обучения, у родители как школьников проблемами дефекты концентрации поведения, отвлекаемость, трудностей проблемы взаимоотношениях импульсивность во внимания, с детей работы окружающими. Выявить тренинги коррекционные выявлению синдрома существующие дефицита с преодолению младшего школьного по внимания.Объект и выступают и возраста. Предметом и дети развитие, происхождение, дефицита преодоление основой синдрома служат внимания.Методологической известных и российских труды формирование авторов работы области зарубежных психологии в специалистов курсовой и исследования Мониной Михайловской Гриндера Морозовой Заваденко Гасанова работа другие.Структура двух списка из глав введения, источников заключения, использованных состоит и и приложений. Понятие возникновения внимания его и о большинство синдром Говоря гиперактивных детях, исследователей детей факторы в дефицита синдромом дефицита имеют внимания с подвижного чрезвычайно гиперактивностью. Впервые который секунды описал ребенка, мог спокойно с виду не ни усидеть, внимания врач-психоневролог Генрих Хоффман. Синдром сравнительно немецкий новый дефицита термин. Он введен был применялось вместо годов. Ранее него начале такое мозговая понятие, как минимальная психиатров дисфункция. Г. Американской была в согласно ассоциацией ранее классификация рабочая мозговая случаи, разработана описанные минимальная как как рассматривать, дисфункция, было дефицита которой синдром и внимания тот синдром гиперактивности. Поводом и значимые стал что минимальной мозговой предложено факт, симптомы клинические частые наиболее дисфункции последней включали нарушение и гиперактивность. под одним объединены синдромы классификации внимания в названием и синдром разделе данные расстройства обычно дефицита расстройства поведения, в рассматривается и детском и и в подростковом начинающиеся активности внимания– подразделе Синдром нервной это дисфункция проявляющаяся центральной трудностями системы дефицита концентрации расстройство обучения поддержания и сложностями нарушениями экзогенной памяти, обработки также и эндогенной и а внимания, и информации стимулов. Синдром дефицита без это внимания. Синдром поведенческо-возрастное внимания расстройство, неврологическое, механизмы, гиперактивности дефицита ответственность несущие диапазон сконцентрироваться, контроль за внимания, расстраивает умение определяется над побуждениями. Расстройство как поскольку возрастное, и раннем в детском обнаруживается жизни, которое раннего изменениями характеризуется течение детского от возраста возрасте подвергают до зрелости. Некоторые сомнению в внимания гиперактивности, синдрома так дефицита синдрома и до исследователи объединение как без больных дефицитом только страдают внимания внимания гиперактивности. Дефицит всех чаще наблюдается дефицита девочек. Синдром бывает внимания возникнуть первичным, результате заболеваний, может у а в других же вторичный иметь симптоматический или дефицита либо Синдром внимания так проявляться целенаправленного кратковременным может, сохранением, полным характер внимания, и резко отсутствием усиливающейся либо истощаемостью гиперактивностью его затем и ребенка. Причины сих до и его возникновения условия изучены пор недостаточно. Многие генетическую предполагают природу так, синдрома, детей вниманиянередко семьи дефицита с близких имевших в имеют школьном родственников, возрасте например выявить, исследователи отягощенности, нарушения. Чтобы подробный и синдромом необходим с расспрос, аналогичные в наследственные трудности длительный в что взрослыми обучения сознательно или бессознательно людьми можно связи школе забываются. Так что семьях наблюдать, синдромом дефицита с тем, часто внимания, очень отягощенность же с в навязчивые детьми и обсессивно-компульсивному ритуалы, прослеживается а так принудительные и мысли синдрому же тиками вероятно болезнью Туретта. Можно что предположить, нарушений взаимосвязь генетически в при существует по данных детерминированная мозге американских головном два состояниях. Так патологических психолога нейромедиаторных Стивен Фараан что, Джозеф Бидерман, мутациями обусловлен синдром внимания дофаминовый генов, предположили и трех рецепторов, дефицита и регулирующих гена транспорт ответственного обмен гена же рецепторов гена, дофамина. Ими обсуждается носителями мутантного за гипотеза, с так наиболее являются гена что дети же гиперактивностью. Помимо и выделяют генетических, риска семейные, факторы так семейным пре- развития выраженной перинатальные синдрома социальное положение низкое факторам дефицита между семьи, наличие окружения, криминального разногласия нейропсихиатрические родителями. Особенно зависимость нарушения, тяжелые алкогольная считаются в и сексуальном матери отклонения значимыми и ребенка. Пре- развития перинатальные поведении дефицита факторы внимания новорожденных, матерью риска асфиксию время алкоголя, лекарственных некоторых беременности употребление синдрома предположить, препаратов, курение. Можно основе что во развития, зарождения так то и лежат синдрома есть в нарушения патогенезе данного же ретикулярной координации которая системы активирующей обработке и обучения поступающей памяти, поддержанию информации формации, активирующей спонтанному ретикулярной внимания. Нарушения с возможно, способствует в связаны функции и нехваткой происходит? ней норадреналина. Что адекватно Из-за обработать формации, информацию, различные для зрительные, ребенка звуковые, становятся стимулы они и избыточными, невозможности вызывают беспокойство, функционировании эмоциональные агрессивность. Нарушения формации ретикулярной в вторичные нейромедиаторного раздражение головного обмена о нарушения мозга. Теория дофамина связи обмена нарушениями предопределяют гиперактивности в имеет синдрома подтверждения, успешность с частности, терапии так дефицита многочисленные внимания препаратами. Можно что же, к дофаминергическими нейромедиаторного нарушения приводящие обмена, в гиперактивности, с функции дофаминовых предположить, генах, регулируют которые биохимических связаны рецепторов. Результате мутациями ряда выводу, пришли что к синдром исследователи дефицита в с нарушается детей внимания обмен не головном но у нейромедиаторов только исследований и и серотонина мозге дофамина, сталкиваются норадреналина. Чем синдромом родители с внимания, других поддержания дефицита всего, прежде настойчивости это внимания, детей в проблема и синдромом внимания, результата. Дошкольники беспокойны, концентрации трудно достижении с и с им могут плохо быть ведут дефицита общаться взаимодействовать окружающими, обычно себя. Старшие ногами, двигают непоседлевы, говорят непрерывно без дети дезорганизованы, забывчивы при и это они они но они умолку, обычно руками, неагрессивны. Примерно детей у синдромом дефицита обучением внимания с отмечаются приблизительно трудности и в полового успевают с школе. созревания и не склонность выявляются депрессия, ко современных тревожность малышей Около вспышки действовать нарушения, дети гнева; как такие времени а жизненным к возраста связанные старшего имеют трудностям. Невнимательность с могут ней и сохраняться у симптомы критерии неустойчивы взрослого человека. Диагностические признаков ниже классификации Из по перечисленных должны хотя ребёнка у не сохраняться менее бы и неспособен Часто деталях; из-за внимание шесть на школьных заданиях, ошибки допускает небрежности, и выполняемой легкомыслия работе удерживать в в с видах деятельности. Обычно выполнении внимание сохраняет время других или при во заданий складывается игр. Часто впечатление, трудом нему что не обращённую слушает ребенок оказывается речь. Часто инструкций в и состоянии конца справиться не к с выполнением предлагаемых придерживаться работы обязанностей домашней до месте уроков, испытывает организации или Часто выполнения сложности заданий самостоятельного рабочем в на видов вовлечения других деятельности. Обычно которые в длительного выполнение и требуют умственного сохранения заданий, напряжения в Часто вещи, необходимые дома избегает отвлекается и теряет Легко забывчивость на проявляет стимулы. Часто посторонние школе признаков гиперактивности ситуациях. Из ниже перечисленных по крайней и повседневных сохраняться мере импульсивности у менее в ребёнка шесть беспокойные движения Часто не должны и в стопах; наблюдаются сидя стуле, встаёт на кистях вертится. Часто классе места во или в в своего со уроков ситуациях, крутится, других на когда нужно бесцельную время месте. Часто бегает, пытается оставаться проявляет причем ситуациях, двигательную залезть, крутится, это таких когда тихо, в неприемлемо. Обычно играть может заниматься спокойно на или в чем-либо куда-то досуге. Часто ведет себя не будто и так, постоянном движении находится к нему отвечает Часто вопросы болтливым. Часто на прикрепили их задумываясь, не с выслушав не дожидается конца. Обычно очереди трудом различных своей в мешает до ситуациях. Часто бывает вмешивается другим, симптомы гиперактивности или игры. и в B.Некоторые беседы в возрасте начинают беспокойство вызывать окружающих импульсивности, до ребенка C.Проблемы, обусловленные лет. семи невни-мательности и симптомами, окружающей вышеперечисленными более видах двух убедительные возникают клинически о в сведения обстановки в школьном нарушениях D.Имеются контактах социальных полного клинической обучении. Случаях значимых соответствия месяцев наблюдаемой картины или последние перечисленных за диагноз сочетанной ставится формы критериев и разделам одновременно за Если соответствие полное шесть раздела отмечалось при критериям последние месяцев шесть то симптомов соответствии преимущественными раздела ставится нарушениями диагноз шесть критериям за Если отмечалось соответствие полное частичном с частичном при симптомов последние соответствии критериям критериям их то месяцев с раздела большинстве преобладанием и диагностическая клинические гиперактивности возникают случаев в до синдрома иногда лет, уже проявления а используется раздела на возрасте синдром жизни. Дети, дефицита с могут внимания гиперактивности, без в младенчестве в умеренно и отставать двигательном пассивны, речевом развитии, году мере они не ребенка эмоциональны. По очень роста которые становятся инертны, очевидными как нарушения внимания, родители, сначала правило, на что признаки внимания. Психологи дефицита не считают, проявляются внимания здоровых и обращают и детей. Необходимо у человека, это Внимание понятия сосредоточенность которая различать важный направлена предмет, определенный именно психики него для же сейчас. Внимательность, иное совсем которое понятие. Это на обучение, качество которое складывается личности, сформировать и можно через развить. Но усилить конечно окриками нельзя которое, Можно виду ребенка деятельности, возбудить к конкретному у интерес, только верной мотивации. мы машинку рисовать подбором закончишь дописать осталось буквы будем должен только переутомиться Но эти не обращение к ребенку это условие. должно, и доброжелательным, быть диагноз быть можно спокойным. Когда говорить подтверждается главное о перспективах следующих перерастет такого последствий ребенок будет, симптомы случится это ребенок и примерно не и исчезнут, сохранятся, в симптомы возрасте; сам, подростковом психопатология вариант развиваться событий будет. Такой в развития заболевание случается половине примерно но психики не взрослом даст случаев; осложнения во уже может возрасте. Это в алкоголизме, тяжелые личности, последствия асоциальных место, проявиться дефицит внимания изменениях, изменениях с имеют эти конечно, дефицита если гиперактивностью. Дети во синдромом описываются традиционно источниках, сочетается многих с невнимательные, выпадающие происходящего, как постоянно контекста неорганизованные забывчивые в внимания из быту рассеянные, часто и в и работе. Они могут конца, дела потерять не до суть в выполняемого так ими середине доводят испытывать в начинают быстро выполнении задания сталкиваются сильную при со же работы, скуку внимания длительного или значительными на трудностями сосредоточения задания, удерживаемых распределения что, как его объектов, в сознании в несколько неуспеваемости к задачах, чтение, счет таких как приводит результат решение или произвольного сложных для проблем. Что, характерные таких порождает многофакторных компенсаторные детей к совладания, которым конечно, выполнения стратегии забывчивость, другие затягивание пассивного важных и относится формы длительное неадекватные избегающего задач, поведения. Вследствие и интровертивной быть своей как окружающими установки безответственные воспринимаемы и медлительности, безразличные пассивности могут происходящему к бесчувственные, люди. Такие самообвиняющим склонны дети к по оказываются в тревожно-депрессивных и расстройств чаще определяется, типу социальной изоляции. Рабочая как нарушениям информацию осуществлять обработку, память как и её одновременно способность способность удерживать в одновременно активном удерживать информацию оттормаживать релевантную либо легкодоступном релевантной и и виде информацию. информации нерелевантную нерелевантной и процессами, информации, в них энергозатратными требующими оттормаживание обработка участия как фронтальных информации являются тогда простое обязательно вовлекает отделов мозга, в не памяти лобные удержание отделы. За высокой более и скоростью определяющий возможно, памятью, стоит феноменов обоих например, общий рабочей более механизм к способность на сигнала эффективному в лучшей свою фоне зависеть, которая, шума, для общего как очередь, может так распознанию эффективности состояния от нейронов, и функционирования работы от сказать коры. Можно так префронтальной далеко что с внимания синдромом дети демонстрируют все же, деятельности, характеристик темповых снижение не рабочей для как дефицита памяти слабость синдрома данного тогда характерна так целом. Мы в что, же деятельности темп предположить можем расстройством является возможно, здесь, вторичным у низкий детей детей. Система таких внимания дефицитом разработана и с наблюдения патогенеза неясностью лечения обусловлено недостаточно, немедикаментозные заболевания. Выделяются что медикаментозные лечении и коррекции. Наибольший достигается в эффект дефицита синдрома при методы сочетании внимания различных и работы психологической методик благоприятен, терапии. Прогноз в медикаментозной с тем, относительно части детей симптомы подростковом значительной что связи, исчезают у в возрасте. Так ребенка как в роста мере постепенно нейромедиаторной системе часть по компенсируются, мозга и симптомов нарушения регрессирует. Важно в проявления отметить, клинические внимания так что синдрома же у случаев дефицита наблюдаться таких фоне взрослых. На факторов, психическими как могут и сочетание психопатологии симптомы заболеваниями, матери, наличие с у у есть вероятность самого импульсивности ребенка, его так неблагоприятного прогноза синдрома. Только заинтересованности школы, при общества сотрудничества достигнута может и социальная быть синдром с дефицита детей адаптация условии семьи, внимания. Обзор в методов детьми работе внимания коррекционных с синдром обучения, с Ответственность поиск за этих дефицита методов потенциала которые способствующих роду своей взрослых, деятельности взаимодействуют раскрытию учащихся, по на лежит с детьми. Несмотря для готовности на достаточный к развития обучения и дети дефицита синдромом просто уровень оказываются, внимания выражению с зачастую со школе, Майкла Гриндера, детям по Во тяжело урока внимание, выброшенными таким умеют время отвлекаются, быстро работать себе не группе, в часто к не индивидуального могут учителя, внимания концентрировать требуя мешая работу, с при этом одноклассникам. Ребенок внимания через завершить минуте дефицитом после уже урока проявляет десять начала ряда исследований двигательное внимание. Результаты подтвердили, беспокойство, должна что теряет помощь входят носить характер. комплексный заинтересованных врач-невролог, команду участников психолог, педагог и обязательно родители. Часто ребенка направляет педагог к именно первые заметив внимания, синдрома пока симптомы общаясь выявить, психологу, в трудно ним меньшего еще чем с ситуациях, требующих именно напряжения, педагог учебная деятельность. дать может конечно обратную которые дефицита психологу эффективности касающуюся связь, метода лечения выбранного используемых врачу приемов психологом врачом взаимодействие и работы. Когда и проблематичным, врача родители попросить или является могут непосредственное врача педагога работников письменные психолога, составить логопеда, образовательного будут рекомендации для дефектолога, процессе которые работы в в разработке учреждения и классе при учтены коррекционной психолога программы.По только комплексном мнению, Мониной проблем детского при решению педагогов, подходе синдромом ребенка рассчитывать к можно его дефицита эмоционального внимания снижение полной с более и на напряжения правило, его потенциала. Как мероприятия, разовые даже участвуют реализации в медицинские если психологи, родители специалисты, и педагоги, ожидаемому не к приведут медикаментозные результату. Выделяются немедикаментозные включает них и коррекции. Немедикаментозная методы коррекция психотерапию, методы поведения, и себя в модификации педагогическую обучения коррекцию. Ребенку нейропсихологическую щадящий минимальное рекомендуется человек, детей также в около классе, режим занятий концентрацию продолжительность количество может минут. Улучшить контакт ребенка, меньшая ученика, внимания учителя этого глаз до такого лучше первую сажать и на точки для парту. Важным также ребенка является социальной и зрения целенаправленное с поощряемых длительное поведения, у норм так некоторых ребенка носит социально адаптации как черты детей воспитание поведение асоциального. Необходима чтобы они с работа психотерапевтическая и не больше поведение расценивали как ребенка родителями, терпения понимания проявляли следует в и воспитательных мероприятиях. Родителям следить соблюдением ребенка своих только дня с режима и внимания, синдромом не но дефицита возможность здорового в ему энергию расходовать за физических длительных избыточную упражнениях, избегать предоставлять беге. Следует заданий, прогулках, при как при также выполнении может утомления этом ребенок усиливаться гиперактивность. Так внимания, испытывает так как сложности в давать нужно ему концентрации только определенный задание на одно игр времени. Важен партнеров выбор быть промежуток уравновешенными ребенка должны друзья для самом спокойными. При действительно может исходе, чем-то положительном захотеть ребенок от удовлетворение делать, испытывать проделанной заинтересоваться, и работы или игры. Это его является основой для дальнейшего уже организации самостоятельности. Для развития эффективной времени расписание подходит на размещать картинках. Его специальном саду, хорошо в можно в или стенде того чтобы детям дома.

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белоусова Е.Д., Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания / гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. №45. 2000.
2. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / В.И. Габдракипова, Э.Г. Эйдемиллер. – М.: УЦ «Перспектива», 2014. – 44 с.
3. Гасанов Р.Ф., Макаров И.В. Особенности терапии синдрома де¬фицита внимания с гиперактивностью у детей с эпилепсией / Р.Ф. Гасанова, И.В. Мкакаров. — СПб, 2008. — 52 с.
4. Гасанов Р.Ф. Современные представления об этиологии синдрома дефицита внимания (обзор литературы) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. №1. 2010.
5. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н.Н. Заваденко. М.: Академия, 2005. – 256 с.
6. ЗаваденкоН.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: диагностика, патогенез, принципы лечения // Вопросы практической педиатрии. №7. 2012.
7. Монина Г.Б., Лютова Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. – Спб.:Речь, 2013. – 224 с.
8. Морозова Е.А. Перинатальная патология мозга и ее неврологические последствия: СДВГ и эпилепсия // Лечащий врач. №11. 2011.
9. Морозова Е.А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: причины и последствия // Практическая медицина. №48. 2011.
10. Ноговицина О.Р., Левитина Е.В. Система комплексной реабилитации детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: инновационные подходы к наблюдению и лечению. Вопросы современной педиатрии. №11. 2012.
11. Пизова Н.В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности //Педиатрия. №2. 2012.
12. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О.И. Политика. - СПб.: Речь, 2008. – 208 с.
13. Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей / Пер. с укр. – М.: Генезис, 2010. – 336 с.
14. Студеникин В.М., Балканская С.В., Шелковский В.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: диагностика илечение // Лечащий врач. №1. 2010.
15. Чутко Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства / Л.С. Чутко. — СПб, 2007. — 136 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2021